淺析Seminar 制度在研究生科研能力培養(yǎng)中的成效

黃思揚(yáng) 潘 明 劉丹丹 許金俊 陶建平

（揚(yáng)州大學(xué)獸醫(yī)學(xué)院<比較醫(yī)學(xué)研究院>，江蘇 揚(yáng)州 225009）

0 引言

隨著我國研究生培養(yǎng)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，研究生教育改革也在不斷推進(jìn)，我國研究生的培養(yǎng)水平相對(duì)發(fā)達(dá)國家和地區(qū)還有很大的提升空間，借鑒國外的先進(jìn)培養(yǎng)理念有助于我國研究生培養(yǎng)水平的快速提高。

然而隨著科技的不斷進(jìn)步， 互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，知識(shí)的不斷更新， 培養(yǎng)學(xué)生的模式也由教師為主體，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體?！皊eminar”就是以學(xué)生為主體的一種研討式教學(xué)方式， 尤其是在研究生培養(yǎng)中，以研究生為主體，通過研究生講，老師和其他研究生聽，注重老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，提高學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。近年來，“seminar”培養(yǎng)方式逐步受到我國高校和研究院所的重視。本課題組在獸醫(yī)寄生蟲專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中推行了“seminar”制度，主要采取文獻(xiàn)匯報(bào)和課題進(jìn)展匯報(bào)的形式，研究生輪流進(jìn)行匯報(bào)，課題組的老師和學(xué)生作為聽眾，參與討論，該培養(yǎng)機(jī)制激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性和自覺性，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考，增強(qiáng)了學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力以及閱讀文獻(xiàn)的能力。 經(jīng)過“seminar”的培養(yǎng)，研究生的科研素養(yǎng)得到了較大的提升。 本文對(duì)課題組開展seminar 培養(yǎng)制度取得的成效進(jìn)行了初步總結(jié)， 也對(duì)seminar 實(shí)施過程存在的問題進(jìn)行了剖析，期望對(duì)研究生的培養(yǎng)具有參考價(jià)值。

1 提高研究生對(duì)前沿知識(shí)的了解

如今是知識(shí)爆炸的時(shí)代，任何人都沒有精力去及時(shí)關(guān)注所有的相關(guān)信息，就拿寄生蟲專業(yè)來說，相對(duì)病毒和微生物，是一個(gè)較為冷門的專業(yè)，如今每天更新的論文數(shù)量也多達(dá)幾十篇，一個(gè)人不可能有精力去獲得所有的信息。 通過seminar，研究生進(jìn)行分工，將自己所接觸的信息總結(jié)歸納， 在半小時(shí)內(nèi)講給大家聽，可以縮短大家了解知識(shí)的時(shí)間。施行seminar 制度兩年來， 學(xué)生對(duì)前沿知識(shí)的掌握程度明顯提高了，以前僅僅對(duì)自己的研究課題了解較多，對(duì)課題組其他人的方向了解較少，造成知識(shí)單一，不了解寄生蟲學(xué)科整體的發(fā)展動(dòng)態(tài)。通過seminar 的方式，學(xué)生們對(duì)寄生蟲前沿知識(shí)有了更好的了解。

2 提高了學(xué)生對(duì)寄生蟲知識(shí)的系統(tǒng)性和全面性

現(xiàn)在研究生的培養(yǎng)規(guī)模變大，課題組的學(xué)生數(shù)量也在不斷增加，研究的課題深度也在不斷加深，研究方向也逐漸細(xì)化。 因此，學(xué)生只關(guān)注自己的方向?qū)ζ渌较蛄私獠粔颉?以課題組為例，主要以弓形蟲為研究對(duì)象，有研究弓形蟲的藥物防控的、弓形蟲疫苗的、弓形蟲致病機(jī)制的和弓形蟲發(fā)育轉(zhuǎn)變的。在沒有施行seminar 制度之前，從事不同方向研究的學(xué)生，對(duì)彼此的研究非常不熟悉，因此研究思路往往片面、局限。開展seminar 制度以來，通過匯報(bào)研究進(jìn)展和文獻(xiàn)，大家對(duì)整個(gè)弓形蟲研究的方向有了較為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)科知識(shí)具有了更系統(tǒng)、更全面的掌握，避免了隨著研究的深入，知識(shí)面越來越狹窄的弊端。

3 調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力

通過seminar 的制度， 課題組的學(xué)術(shù)氛圍越來越濃厚，為了在seminar 的講述中能有更好的表現(xiàn)，學(xué)生在閱讀文獻(xiàn)和平常的實(shí)驗(yàn)中更下功夫。不僅對(duì)自己的研究結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)的分析，對(duì)閱讀文獻(xiàn)后的知識(shí)點(diǎn)也進(jìn)行了很好的梳理， 逐漸形成了自己的知識(shí)體系，形成了自己的觀點(diǎn)和看法， 增強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的理解和掌握。 seminar 的交流方式也改變了以前的教學(xué)方式，變“一言堂”為“多言堂”，交流的方式也是多向性的，這樣的交流方式能夠調(diào)動(dòng)全課題組成員的參與熱情，通過討論促進(jìn)思維的發(fā)散，激發(fā)創(chuàng)新見解。 seminar 的討論也不像簡(jiǎn)單的課堂討論，他能夠提高研究生的獨(dú)創(chuàng)能力，加強(qiáng)研究生的自學(xué)能力，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而激發(fā)了研究生的想象力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。 通過兩年的seminar 的開展， 經(jīng)過seminar 制度培養(yǎng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)，對(duì)知識(shí)的掌握程度也更好。 在知識(shí)的大量積累下，思維更加活躍，創(chuàng)新能力也隨之自然提高了。在seminar 研討中，老師起到協(xié)調(diào)和督促的作用，充分鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，對(duì)匯報(bào)人的內(nèi)容進(jìn)行探討和交流， 對(duì)沒有聽明白或者有疑惑的地方進(jìn)行探討，能夠增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。不同研究方向的學(xué)生對(duì)問題的看法往往不同，思路也有差別，因此有的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生一些新鮮的想法，對(duì)科研工作具有很好的啟發(fā)，通過交流互相激勵(lì)，研究更有動(dòng)力，思維更加活躍，創(chuàng)新能力逐步提高。

4 增強(qiáng)了學(xué)生的溝通表達(dá)能力及人際交往的能力

社會(huì)在不斷地進(jìn)步，需要解決的問題也變得越來越復(fù)雜， 單靠個(gè)人很難完成一個(gè)系統(tǒng)復(fù)雜的工作，因此需要人與人之間合作和交流。 在這種形式下，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力及人際交往能力就顯得尤為重要。seminar 培養(yǎng)制度，突出了以學(xué)生為中心的特點(diǎn)，要求學(xué)生通過匯報(bào)和研討的形式將自己的思想和見解表達(dá)出來，因此需要較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，以及表達(dá)技巧。 研究生在匯報(bào)初期往往經(jīng)過羞于表達(dá)、 怯場(chǎng)、緊張、表達(dá)思路不清晰、語言不夠準(zhǔn)確等過程，隨著參與次數(shù)的增加，最后形成自己的風(fēng)格，逐步掌握了匯報(bào)的技巧，克服了膽怯害羞的心理，表達(dá)也變得流暢自如，能夠非常自信地展示自己的研究成果、分享自己的研究思路和見解。 學(xué)生是參與者，是聽眾，也是評(píng)委，能夠在聽了別人的匯報(bào)之后進(jìn)行評(píng)論，表達(dá)自己的看法和見解。 這個(gè)過程同樣需要在實(shí)踐中不斷訓(xùn)練，通過聆聽，通過學(xué)習(xí)，變得善于合理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提出自己的見解，增強(qiáng)了自身的人際交往能力，為今后的科研及工作打下了良好的基礎(chǔ)。

5 seminar 培養(yǎng)制度實(shí)施中的一些見解

通過兩年的seminar 培養(yǎng)制度的實(shí)施， 既取得了顯著的成效，也發(fā)現(xiàn)了不少的問題，在這里，提出了自己的一些自己的見解和看法， 期望與實(shí)施seminar 培養(yǎng)制度的同仁進(jìn)行探討。

5.1 低年級(jí)學(xué)生需要進(jìn)行單獨(dú)培訓(xùn)后方可參加匯報(bào)

研究生來自不同的高校，知識(shí)水平存在參差不齊的現(xiàn)象，有些學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄，一開始就讓他們?cè)趕eminar 研討會(huì)進(jìn)行匯報(bào)， 往往會(huì)表現(xiàn)為力不從心，不能夠很好地表達(dá)自己的想法和見解，反而會(huì)造成自信心受到打擊，導(dǎo)致不敢發(fā)言，進(jìn)而影響后面的培養(yǎng)。 因此，一年級(jí)的學(xué)生需要導(dǎo)師進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，導(dǎo)師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)給予講解，引導(dǎo)學(xué)生如何讀懂文獻(xiàn)，如何掌握知識(shí)要點(diǎn)，如何整理匯報(bào)思路，從而逐漸步入正軌。 待知識(shí)積累到一定程度，逐漸形成了自己的匯報(bào)思想后，再參與到seminar 的匯報(bào)中，往往會(huì)起到更好的效果。

5.2 seminar 制度一定要堅(jiān)持實(shí)施且不能流于形式

seminar 制度實(shí)施的過程中， 一定要有持之以恒的心態(tài)，將其變成常態(tài)化，固定在一個(gè)時(shí)間段，讓研究生形成習(xí)慣，積極參與。同時(shí)要避免流于形式，導(dǎo)師要安排好日程表，提醒研究生做好準(zhǔn)備，鼓勵(lì)研究生積極參與，激發(fā)他們的參與熱情，切忌形成被動(dòng)應(yīng)付的局面。導(dǎo)師也要有所改變，作為一個(gè)聽眾，積極參與探討，形成輕松愉悅的討論氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見解和想法，不拘泥于形式，避免刻板，提高研究生的參與度，提高討論的熱烈程度，這樣才能提高seminar的效果，達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目的。

6 結(jié)語

Seminar 制度在研究生培養(yǎng)中發(fā)揮的作用越來越大， 也被人們廣泛認(rèn)可和接納， 通過我們課題組的實(shí)施，發(fā)現(xiàn)該培養(yǎng)模式能夠有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。 該模式為研究生提供了一種標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)培養(yǎng)體系，能夠讓研究生獨(dú)立、主動(dòng)、系統(tǒng)地進(jìn)行研究，更有利于他們成為科研的后備力量。