翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的大學(xué)物理課堂研究

郝丹輝 張 蕾 陳思敏

（西安建筑科技大學(xué)華清學(xué)院，陜西 西安 710043）

0 引言

大學(xué)物理課程是高等學(xué)校理工科專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的必修基礎(chǔ)課程， 在為學(xué)生系統(tǒng)地打好必要的物理基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和綜合能力等方面發(fā)揮著重要的作用[1]。

1 當(dāng)前的大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)實(shí)課堂中，大學(xué)物理這一門(mén)課程由于課程知識(shí)點(diǎn)繁多且相對(duì)比較抽象，學(xué)習(xí)難度較大，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也較低，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，并且當(dāng)下物理課堂的教學(xué)模式仍然是以傳統(tǒng)教學(xué)為主，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)地接受課堂內(nèi)容，與教師的互動(dòng)較少，從而影響課堂的教學(xué)效果。本文嘗試在大學(xué)物理課堂中融入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，嘗試將教學(xué)模式由“主動(dòng)教”變?yōu)椤白灾鲗W(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，通過(guò)課堂上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到相互交流的同時(shí)能夠解釋疑惑， 從而增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性和參與度，進(jìn)而提升課堂質(zhì)量。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的概念及特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生在課前利用教師制作的教學(xué)材料、多媒體課件、音頻材料等主預(yù)習(xí)課程，課堂上參與同學(xué)們和教師的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)[2]。 關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂最早的報(bào)道是在2000 年，美 國(guó) 人 MaureenLage，Glenn Platt 和 Michael Treglia在論文中介紹了他們采用的“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”模式取得的成績(jī)。 2007 年，美國(guó)科羅拉多高中的兩位化學(xué)教師使用視頻軟件錄制PPT 材料并附上講解聲音上傳到網(wǎng)絡(luò)，引起了眾人的關(guān)注[3]。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師課堂教學(xué)為主，課下布置作業(yè)讓學(xué)生回家復(fù)習(xí)鞏固，而翻轉(zhuǎn)課堂則打破了這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是把現(xiàn)實(shí)課堂中的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的一種教學(xué)形態(tài)，利用教學(xué)視頻和師生面對(duì)面的互動(dòng)和與個(gè)性化的交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及課下時(shí)間的教學(xué)反饋和評(píng)價(jià)體系完成教學(xué)活動(dòng)，例如運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容解答相關(guān)疑難問(wèn)題等，使所有的學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使所有的學(xué)生都能夠得到個(gè)性化的教育，從而獲得更好的教育效果。

翻轉(zhuǎn)課堂具有以下特征：（1） 教師在教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂使得教師在教學(xué)中的角色發(fā)生了變化，老師僅僅是扮演指導(dǎo)者的角色，而不再是知識(shí)傳授和應(yīng)用的中心，但在學(xué)生有疑問(wèn)的時(shí)候，教師就需要對(duì)學(xué)生提供必要的支持和幫助。此外在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師可以與學(xué)生相互交流， 并且參與到學(xué)習(xí)小組，解答學(xué)生的困惑，并對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)。（2）課堂時(shí)間可以做到重新分配，這也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的第二大核心特征。 在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，通常課堂時(shí)間全部用來(lái)讓教師講解新課， 講解知識(shí)點(diǎn)，與學(xué)生的互動(dòng)較少，并且也沒(méi)有太多的思考時(shí)間留給學(xué)生，但對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，課堂時(shí)間是可以全部交給學(xué)生，這樣學(xué)生可以有更多的思考時(shí)間，對(duì)所學(xué)的知識(shí)也可以進(jìn)一步消化理解。 （3）教學(xué)過(guò)程中學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。 隨著翻轉(zhuǎn)課堂的融入，學(xué)生的角色也會(huì)發(fā)生改變，由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)知識(shí)。 但學(xué)生不會(huì)是完全獨(dú)立的，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)也需要積極地參與到老師安排的教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)課下學(xué)習(xí)以及課堂教學(xué)中與老師的互動(dòng)完成知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

3 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用教學(xué)實(shí)踐的具體實(shí)施方法

考慮到大學(xué)物理課程公式多、推導(dǎo)多、記憶難，在物理教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，本文分別從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)三部分探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

3.1 課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)方面，手機(jī)與網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)在已經(jīng)成了當(dāng)下人們生活中重要的組成部分，合理運(yùn)用手機(jī)可以讓學(xué)生不僅僅是“低頭族”，而且可以通過(guò)手機(jī)可以隨時(shí)隨地進(jìn)行課堂知識(shí)的預(yù)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂由于是讓學(xué)生占主導(dǎo)地位， 所以課前教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況通過(guò)微信、QQ 等交流平臺(tái)為學(xué)生推送相關(guān)課程內(nèi)容的微視頻、慕課資源等，或者先把學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容錄制成微視頻，并發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上，讓學(xué)生利用手機(jī)與網(wǎng)絡(luò)先行進(jìn)行預(yù)習(xí)。 此外，教師應(yīng)該布置任務(wù)，推送問(wèn)題，安排在線測(cè)試，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的同時(shí)進(jìn)行思考，搜集信息，為課堂討論打基礎(chǔ)。

3.2 課堂教學(xué)

教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該提前了解學(xué)生興趣，合理將學(xué)生分為若干小組，一個(gè)班級(jí)一般有50 個(gè)人左右，根據(jù)成績(jī)均分成9 組，每組劃分出3 個(gè)層次，通過(guò)量化評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 課堂上，老師先對(duì)本節(jié)課的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求作簡(jiǎn)單的介紹，并根據(jù)本堂課程內(nèi)容拋出相關(guān)問(wèn)題，每個(gè)小組就問(wèn)題展開(kāi)討論，這樣課堂上學(xué)生不再是單一的接收教師的講授內(nèi)容，而是變被動(dòng)為主動(dòng)。教師進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)講解后，討論過(guò)后由小組長(zhǎng)進(jìn)行匯總，并選出一名代表闡述本組的觀點(diǎn)。最后教師根據(jù)每組成員的總結(jié)進(jìn)行分析拓展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的同時(shí)還能夠?qū)W習(xí)相關(guān)前沿知識(shí)，從而開(kāi)闊視野，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

3.3 課后復(fù)習(xí)

課下時(shí)間是學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)的重要時(shí)間，教師在課下應(yīng)該給學(xué)生布置開(kāi)放性的問(wèn)題，比如在講解剛體力學(xué)一節(jié)時(shí)，這部分知識(shí)在現(xiàn)在現(xiàn)代工業(yè)中應(yīng)用很廣泛， 作業(yè)應(yīng)做到引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)這些應(yīng)用，從而激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情。此外生活中的很多物理現(xiàn)象也都與物理課程內(nèi)容有關(guān)，例如角動(dòng)量守恒與滑冰運(yùn)動(dòng)員的旋轉(zhuǎn)原理、 動(dòng)量守恒定律與火箭推薦原理、渦電流與電磁爐的加熱原理等，讓學(xué)生可以在課下進(jìn)行知識(shí)拓展，與生活中的實(shí)際聯(lián)系，積極思考，從而進(jìn)一步鞏固課堂效果。

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)了教師的參與度。后期更好地應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要教師與同學(xué)們的相互配合和共同努力，為此本文作者針對(duì)學(xué)生對(duì)大學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)可程度對(duì)西安建筑科技大學(xué)華清學(xué)院理工科300 名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查， 結(jié)果顯示，20%以上的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果較好，近一半學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的影響認(rèn)可度較高， 這說(shuō)明大部分學(xué)生比較支持教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。讓課堂“活”起來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)起來(lái)，參與進(jìn)課堂，更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才是教學(xué)的根本所在。

翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)形式的出現(xiàn)改變了以往沉悶的課堂氛圍，帶給學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在課堂上能夠積極思考，并主動(dòng)進(jìn)行分析，從而提升自主解決問(wèn)題的能力。但是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要得到廣泛充分的應(yīng)用，就必須要有與之配套的硬件條件，比如有完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等。學(xué)校可以通過(guò)各種途徑解決這一問(wèn)題，例如配置高性能服務(wù)器，增大網(wǎng)絡(luò)寬帶的接入量。 同時(shí)需要學(xué)生有比較高的自覺(jué)性，這就對(duì)學(xué)生本身的自學(xué)能力有所要求， 否則就會(huì)影響到課堂效果，或者出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化的情況。此外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也要求教師要花費(fèi)更多的精力和心思去準(zhǔn)備課堂教學(xué)，除了花時(shí)間去準(zhǔn)備視頻、材料等，還需要及時(shí)了解相關(guān)課程的前言知識(shí)，這樣才能在學(xué)生討論和探索的過(guò)程中起到掌舵的作用。

大學(xué)生的學(xué)習(xí)既有自主性又有探索性，以大學(xué)物理課堂為例，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足當(dāng)下的教學(xué)需求，急需改變。 以翻轉(zhuǎn)課堂為主體，慕課資源、微課視頻、多媒體、雙語(yǔ)教學(xué)、演示實(shí)驗(yàn)等手段為輔的大學(xué)物理綜合教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)，在實(shí)踐過(guò)程中還要進(jìn)一步探索如何為促進(jìn)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)、 加強(qiáng)素質(zhì)教育、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮更大的推動(dòng)作用。