新課改下對語文學(xué)科學(xué)生評價的新認(rèn)識

姚瑞

摘要：基礎(chǔ)教育課程改革中，評價改革受到全方位的關(guān)注，在義務(wù)教育階段的各個科目上，都有人進(jìn)行了積極的、頗有成效的嘗試與變革。建設(shè)科學(xué)的學(xué)科評價體系，已經(jīng)成為新課程改革的重要問題。語文教育應(yīng)該與時俱進(jìn)，不斷探索科學(xué)評估方法，提高語文教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：新課改;語文學(xué)科;評價體系

一、改革傳統(tǒng)學(xué)生評價方法的必要性

（一）評價方法被窄化為考試

傳統(tǒng)語文學(xué)科評價方式最令人詬病的一點就是——評價被窄化成考試，考試被窄化成筆試，筆試被窄化成客觀式測驗。考試有其客觀、合理的一面，但是我們不能無視這種避免人為閱卷的主觀性的標(biāo)準(zhǔn)化考試帶來的許多嚴(yán)重問題：學(xué)生偏重記憶機(jī)械的信息，而不重視有條理地組織信息;損害學(xué)生的創(chuàng)造力;降低學(xué)生的思維層次，使學(xué)生將注意力花在瑣碎知識的背誦上;學(xué)生在學(xué)校中所習(xí)得的語文知識無法應(yīng)用到日常生活中;窄化學(xué)生成敗的標(biāo)準(zhǔn)等。

（二）學(xué)生評價的結(jié)果被簡化為考試分?jǐn)?shù)

以往，我們往往將學(xué)生評價反映在多種信息，如簡讀、寫作等多方面內(nèi)容上。但一個孤立的分?jǐn)?shù)卻使教師、學(xué)生、家長失去了解學(xué)生發(fā)展的多種信息的機(jī)會。評價方法的窄化與評價結(jié)果的簡化，直接導(dǎo)致評價偏離學(xué)生發(fā)展，沒能起到促進(jìn)學(xué)生真正進(jìn)步的作用，因此改革評價方法勢必要進(jìn)行。學(xué)生評價要從單純關(guān)注其認(rèn)知發(fā)展，轉(zhuǎn)向既關(guān)注認(rèn)知層面，更重視考查學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

二、新課改下評價方法的整合與優(yōu)化

（一）形成性評價方法和終結(jié)性評價方法相結(jié)合

新課程改革下應(yīng)實現(xiàn)形成性評價方法與終結(jié)性評價方法相互結(jié)合的評價體系。形成性評價（又稱內(nèi)部評估）是一種在教學(xué)活動進(jìn)行過程中判斷程序價值的方法，它可以在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的任何階段進(jìn)行。形成性評價側(cè)重于過程而不是最終結(jié)果，采用這種評價方法可以讓設(shè)計者、學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者和管理者監(jiān)控教學(xué)目標(biāo)是否適當(dāng)以及目標(biāo)的實現(xiàn)情況，以便盡快發(fā)現(xiàn)問題所在，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)干預(yù)，使學(xué)習(xí)者能夠掌握所需的技能和知識。美國教育學(xué)家沃利古約特將形成性評價形象地比喻成一個建造建筑的過程，即將一系列新材料、技能和問題積累成一個最終有意義的整體。以前那種只關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性價方法不能促使學(xué)生注重科學(xué)探究的過程，養(yǎng)成科學(xué)探究的語文學(xué)習(xí)方法，限制了學(xué)生擴(kuò)散性思維和創(chuàng)新意識的發(fā)揮。只有關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)的整個過程，才能從單純關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，轉(zhuǎn)向既關(guān)注認(rèn)知層面，更重視考查學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

（二）自我評價方法與他人評價方法相結(jié)合

新一輪課程改革倡導(dǎo)自評與他評相結(jié)合，被評價者從接受評價逐步轉(zhuǎn)向到主動參與評價，一改以管理者為主的單一評價主體的現(xiàn)象。雖然長期以來，人們一直聲稱教師來批改學(xué)生作業(yè)，分析學(xué)生成績可以節(jié)省時間，但有證據(jù)表明，情況可能并非如此。專家研究表明，實施同伴評估，最終可以更高效、更準(zhǔn)確地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

自我評價是指學(xué)生自己對自己進(jìn)行反思和評價，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況如何，只有自己心里最清楚，因此自我評價的結(jié)果往往是最準(zhǔn)確的。語文教師平時在組織學(xué)生進(jìn)行自我評價時，可以采用日記，周記，反饋表等形式進(jìn)行;在組織學(xué)生進(jìn)行他人評價時可以采取小組討論，課上點評，互改作業(yè)等形式進(jìn)行。

（三）注重真實性評價

真實性評價是考量學(xué)生綜合能力的一種評價，它傾向于關(guān)注情景化中學(xué)生表露出的真實表現(xiàn)。它提供給學(xué)生真實生活中的種種問題、挑戰(zhàn)，以供學(xué)生應(yīng)用相關(guān)知識、技能、態(tài)度及智慧。在真實性評價中學(xué)生通過能夠展現(xiàn)其理解水平的方式應(yīng)用信息，展現(xiàn)其對已有語文知識的駕馭能力。一般來說，真實性評價任務(wù)都是學(xué)習(xí)過程中有意義、有價值的重要經(jīng)歷，抓取日常生活中的場景與問題作為真實性任務(wù)，可以使學(xué)生評價充滿趣味性，又可以改變以往分割性知識與技能的評價狀況，可以使學(xué)生的思維和行動在任務(wù)中得到最完整的體現(xiàn)。真實性評價策略與課堂教學(xué)實踐的聯(lián)系非常緊密，不再是單純地描述學(xué)生的現(xiàn)狀，而是成為學(xué)習(xí)和教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，把真實性評價融入課堂，將會擴(kuò)大教學(xué)與學(xué)習(xí)的視角，豐富評價過程與評價方法。

（四）課堂鼓勵評價

教師在課堂上對學(xué)生的關(guān)懷鼓勵評價，不僅可以喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)參與興趣，增進(jìn)師生情感互動程度，還能夠進(jìn)一步提升學(xué)生語文成績及綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)，體現(xiàn)良好課堂教學(xué)實效。教師要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力、個性特點，制定不同的管理教育計劃，應(yīng)用關(guān)懷鼓勵、科學(xué)評價的方式，幫助學(xué)生完成自身學(xué)習(xí)計劃。這樣，可以使學(xué)生在課堂上保持充沛的積極性與高度的注意力。而鼓勵評價主要體現(xiàn)為兩種，一種屬于成功鼓勵，即是當(dāng)學(xué)生回答問題正確無誤，或者提出一些新穎獨特解題思路時，教師要積極發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)優(yōu)點，并給予充分肯定。另一種則為對班級學(xué)困生鼓勵評價，當(dāng)學(xué)困生在課堂上回答問題或考試成績有了較大提高后，教師要在班級給予高度贊揚評價，不僅能夠增強(qiáng)其自信心，更深深感受到教師的關(guān)注和愛護(hù)。

（五）借鑒檔案袋評價

美國自20世紀(jì)80年代以來廣泛推行檔案袋評價，這是一種詣在把握每一名兒童學(xué)習(xí)的評價。檔案袋是指針對學(xué)生從事的學(xué)習(xí)活動，旨在用其評價以及回顧學(xué)習(xí)過程而收集的作品與工作案例。因此，檔案袋評價著重收集學(xué)生每個階段的各種學(xué)習(xí)作品，把握每名學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡。它著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)健全發(fā)展，綜合學(xué)生成長過程的各個方面，命名為“成長的足跡”。在具體的操作中，語文教師可以給學(xué)生每人制作一個檔案袋，里面裝有學(xué)生口語表達(dá)、寫作、課堂表現(xiàn)等各個方面的成績，有學(xué)生素質(zhì)評價手冊、各科試巻、健康卡片、特長作品、給老師的話、家校聯(lián)系單、榮譽證書、參加各種活動的照片等。檔案袋可以放在教案里，每月一展示，使學(xué)生學(xué)會反省自己的語文學(xué)習(xí)情況，學(xué)會評價自己，不斷完善自我，超越自我。

實際上，隨著新課改的推進(jìn)，近幾年的語文考試也改變了以往單一的知識考查模式，側(cè)重于從知識、技能、思維發(fā)散等各個方面考查學(xué)生。與此同時，教師也應(yīng)該隨之改變自己評價學(xué)生的方法，高效的評價方法往往可以讓教學(xué)效果事半功倍，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫穎慧.新課改背景下學(xué)生評價轉(zhuǎn)化策略研究[J].新西部，2019（29）.

（責(zé)編? 翁春梅）