初中地理教學(xué)與課外閱讀有機(jī)結(jié)合的策略研究

吳佳慧

摘要：地理是一門應(yīng)用型的學(xué)科，具有綜合性和人文性的特點(diǎn)。初中地理，長期以來在教學(xué)中沒有得到相應(yīng)的重視，也是近年來，剛剛被各地列為中考科目后，這一現(xiàn)象才有所好轉(zhuǎn)。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、讓學(xué)生具備真正的地理素養(yǎng)、脫離死讀書的死板教學(xué)，這些都是新形勢下初中地理教學(xué)必須要解決的問題。初中地理教學(xué)與課外閱讀有機(jī)結(jié)合的策略應(yīng)運(yùn)而生，不但由此構(gòu)建開放的地理教學(xué)模式，還對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)終身發(fā)展有用的地理有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中地理;課外閱讀;有機(jī)結(jié)合;策略研究

隨著新課改和素質(zhì)教育的推進(jìn)，初中地理學(xué)科在教學(xué)上也取得了不小的成績。但在當(dāng)下這互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，作為實(shí)用性很強(qiáng)的地理學(xué)科，還需要不斷挖掘教學(xué)資源，擴(kuò)大師生的課外閱讀量，從而切實(shí)提高初中地理學(xué)科的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

一、初中地理教學(xué)與課外閱讀有機(jī)結(jié)合的意義

有效地進(jìn)行初中地理教學(xué)，是當(dāng)前應(yīng)該解決的最大教與學(xué)的矛盾。地理學(xué)科因長期受不到應(yīng)有的重視，導(dǎo)致大部學(xué)生初中階段地理學(xué)科的基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，直接影響其升入高中后的地理學(xué)科學(xué)習(xí)，甚至于很少有學(xué)生選擇地理學(xué)科為高考志愿，進(jìn)行繼續(xù)深造，已經(jīng)形成本學(xué)科在教育教學(xué)上的缺陷。要想改變這種局面，初中地理的教學(xué)責(zé)任重大。

由教師利用初中地理課堂的教學(xué)，將課外優(yōu)秀的地理文獻(xiàn)、書籍以及知名雜志引進(jìn)課堂;將優(yōu)秀的互聯(lián)網(wǎng)媒體資源引進(jìn)課堂。拓寬學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)知水平，比如《中國國家地理》《探索地理》《旅游縱覽》等國家級(jí)優(yōu)秀雜志，還有歐美及國產(chǎn)的紀(jì)錄電影，可以讓學(xué)生全方位地了解地理學(xué)科的科學(xué)性、人文性和實(shí)用性。

通過教師的引導(dǎo)，向?qū)W生展示一個(gè)色彩斑斕的地理世界，切實(shí)改變初中地理課堂教學(xué)方式單一、死板的現(xiàn)象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，并使學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀，主動(dòng)探索地理學(xué)科的奧秘。

所以說，引入課外閱讀是改變目前初中地理學(xué)科教學(xué)方式的一種手段，對(duì)提高地理教師的教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣有著重大的意義。

二、初中地理教學(xué)與課外閱讀有機(jī)結(jié)合的策略

（一）任課教師努力提高自身的專業(yè)素質(zhì)

地理任課教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，更是學(xué)生提高學(xué)習(xí)地理學(xué)科的領(lǐng)航人。在初中地理的課堂教學(xué)中，教師的主要責(zé)任是：引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣;讓學(xué)生知道學(xué)什么和應(yīng)該怎么學(xué);讓學(xué)生知道學(xué)完有什么用處。所以任課教師，首先要提高自身的專業(yè)素質(zhì)，通過學(xué)習(xí)挖掘各種地理學(xué)科的教學(xué)資源，利用一切可以利用的課外閱讀資源;通過學(xué)習(xí)，增強(qiáng)與時(shí)俱進(jìn)的能力，不斷更新自己的知識(shí)水平，客觀恰當(dāng)?shù)貙⑹聦?shí)發(fā)生在世界各地的地理現(xiàn)象和人文事件引進(jìn)課堂，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)地理知識(shí)的實(shí)用性。通過學(xué)習(xí)，任課教師可以通過不斷提高自身學(xué)科素養(yǎng)來提高自身的人格魅力，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的楷模和榜樣，吸引更多學(xué)生有興趣去學(xué)好地理，使更多學(xué)生愿意走進(jìn)高等學(xué)府的地理專業(yè)繼續(xù)深造，保證地理學(xué)科的后續(xù)發(fā)展。

（二）創(chuàng)建情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋找課外閱讀機(jī)會(huì)

地理學(xué)科的課堂不應(yīng)該是死板和一成不變的，任課教師可以利用各種手段，在課堂上創(chuàng)建出不同的情境，比如：在學(xué)習(xí)《我們鄰近的國家和地區(qū)》時(shí)，任課教師可以利用多媒體播放一些相關(guān)的視頻，幫助學(xué)生理解教科書中的相關(guān)內(nèi)容，這要比教師單純的講解要形象得多。學(xué)生能通過觀看日本地震、海嘯的視頻，理解“多火山、地震的島國”;觀看印度搞笑的交通視頻，理解“世界第二人口大國”等。

學(xué)好地理，僅僅讓學(xué)生理解教科書中的相關(guān)內(nèi)容是不夠的，任課教師應(yīng)該借助創(chuàng)建的情境，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去自發(fā)尋找課外閱讀資源，主動(dòng)豐富地理學(xué)科知識(shí)，將課堂上所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)連成面，進(jìn)而在頭腦中形成知識(shí)體系。比如：還是《日本》這節(jié)課，可以引導(dǎo)學(xué)生去尋找“發(fā)達(dá)的加工貿(mào)易經(jīng)濟(jì)”課本以外的形成原因，還有文化上為什么是東西方兼容的等。

（三）將課外閱讀成果引入地理課堂

在有些階段性復(fù)習(xí)的課堂上，任課教師可以將學(xué)生劃分成不同的合作學(xué)習(xí)小組，提前為小組布置好課外閱讀的內(nèi)容和任務(wù)，讓學(xué)生自主通過小組合作學(xué)習(xí)的方式完成任務(wù)。最后在我們的地理課堂上，以小組為單位，將課外閱讀的成果展示出來。

（四）科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

學(xué)生在地理任課教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行課外閱讀。比如：在前述所舉的例子中，學(xué)生在課堂上分別展示日本、東南亞、印度和俄羅斯之后，任課教師要抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，針對(duì)各個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的成果，給予科學(xué)的評(píng)價(jià)。這樣做的目的就是讓每名學(xué)生，每個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況都能得到恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，體現(xiàn)出地理學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性，科學(xué)性。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)上有一定的差異性存在，每個(gè)學(xué)生都有各自的優(yōu)點(diǎn)，每個(gè)合作小組也都有各自優(yōu)勢，所以教師的評(píng)價(jià)過程一定要體現(xiàn)多元性，讓各個(gè)小組，每個(gè)人都能把自已通過課外閱讀而得到的結(jié)果展示出來，這樣才能體現(xiàn)出課外閱讀的價(jià)值所在，在學(xué)習(xí)過程中，能夠得到任課教師的肯定，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（五）積極擴(kuò)大課外閱讀范圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

地理學(xué)科，博大精深，課程中蘊(yùn)含著豐富的各種元素，是個(gè)綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科。知識(shí)面單一，是絕對(duì)學(xué)不好地理學(xué)的，更教不好地理學(xué)的。所以，在初中地理的教學(xué)過程中，任課教師和學(xué)生都應(yīng)該不斷地、積極地?cái)U(kuò)大課外閱讀的范圍。比如：學(xué)習(xí)《人類的居住地》這部分內(nèi)容時(shí)，任課教師首先應(yīng)擴(kuò)大自身的閱讀面，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從人類的居住地引出環(huán)保和資源利用的概念，使學(xué)生的視野更加開闊，讓學(xué)生看到，學(xué)好地理的用處，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

三、結(jié)語

總之，如何真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，是沒有固定模式的，引進(jìn)課外閱讀只是眾多手段之一，教與學(xué)永遠(yuǎn)是一對(duì)矛盾體。初中地理教師在教學(xué)過程中，如何有效地解決這對(duì)矛盾，更是個(gè)永遠(yuǎn)的話題。

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（責(zé)編? 侯 芳）