活用“教學(xué)做合一”，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

王小科

摘要：教育學(xué)家陶行知提出的“教學(xué)做合一”理念符合新課改下教學(xué)觀的要求，尤其是數(shù)學(xué)作為一門生活經(jīng)驗(yàn)型課程，更應(yīng)讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的教學(xué)情景，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠科學(xué)、準(zhǔn)確地把握數(shù)學(xué)思想內(nèi)涵，為后續(xù)更高階數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做合一;小學(xué)生;數(shù)學(xué)教學(xué)

新課改教學(xué)理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)認(rèn)真落實(shí)“教學(xué)做合一”的教育思想，以此激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。在教中學(xué)、學(xué)中做，不斷激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，以此推動(dòng)素質(zhì)教育發(fā)展，獲得良好的數(shù)學(xué)教學(xué)成效。

一、在“勞力上勞心”，增強(qiáng)數(shù)學(xué)成功體驗(yàn)

陶行知在教育學(xué)上，有頗為豐富的理論研究，其“勞力上勞心”獲得廣泛認(rèn)同，他認(rèn)為只有用心做事，才是達(dá)到真正教學(xué)的有效手段，而勞力與勞心兩者不能并重，因此，不應(yīng)將此概念混淆。

（一）開展數(shù)學(xué)學(xué)科體驗(yàn)活動(dòng)

抽象性是數(shù)學(xué)的基本特征之一，因此，為了便于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更好地將基本的數(shù)學(xué)概念、公式等傳授給學(xué)生，可以結(jié)合理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)，為學(xué)生開展各種各樣的數(shù)學(xué)學(xué)科體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在享受活動(dòng)的同時(shí)，從勞力和勞心兩方面提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與領(lǐng)悟，實(shí)現(xiàn)自信心重塑。

（二）手腦并用

“在勞力上勞心”在陶行知的字典里即是做，而“手腦并用”亦是做。教師在傳授小學(xué)數(shù)學(xué)概念中三角形的內(nèi)角和內(nèi)容時(shí)，可將教學(xué)方案設(shè)置成如下：

教師：你們?cè)鯓硬拍苤廊切蔚膬?nèi)角和為多少？

學(xué)生：可以通過量角器工具，對(duì)每個(gè)內(nèi)角進(jìn)行測(cè)量，測(cè)量完畢后再相加。

學(xué)生活動(dòng)（以小組為單位）：量角、求和

實(shí)驗(yàn)與交流：

學(xué)生1：量的是銳角三角形，三個(gè)角分別是30°、70°、79°，經(jīng)測(cè)量求和得出銳角三角形的內(nèi)角和為179°。

學(xué)生2：量的是直角三角形，三個(gè)角分別是30°、60°、90°，經(jīng)測(cè)量求和得出直角三角形的內(nèi)角和為180°。

學(xué)生3：量的是鈍角三角形，三個(gè)角分別是33°、38°、110°，經(jīng)測(cè)量求和得出鈍角三角形的內(nèi)角和為181度。

教師：通過這三組實(shí)踐結(jié)論，你們可以得出什么？

學(xué)生：無論是銳角、直角還是鈍角三角形，內(nèi)角總和接近180°。

教師：除開這種直接測(cè)量求和法，你們還有什么方法可以對(duì)此進(jìn)行驗(yàn)證嗎？

學(xué)生：把三角形紙片的每個(gè)內(nèi)角剪出來，然后拼在一起，會(huì)發(fā)現(xiàn)三個(gè)內(nèi)角可以組成一個(gè)平角。

教師：真棒，這個(gè)方法非常好，我們何不一起來試試看呢？

學(xué)生照樣以小組為單位共同動(dòng)手實(shí)踐，教師可以從旁觀察并適時(shí)給予他們正確的指導(dǎo)，最終教師得出一個(gè)結(jié)論：三角形的內(nèi)角和都是180°。而對(duì)于之前直接量出來的數(shù)據(jù)179°、180°、181°，之所以有的數(shù)據(jù)不是180°，是因?yàn)闇y(cè)量會(huì)存在一定的誤差。

在這個(gè)案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手測(cè)量角度、求和的行為即是“勞力”與“動(dòng)手”共同作用的過程，能促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思考、總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)“在勞力上勞心”“手腦并用”的科學(xué)教學(xué)方式，并最終得出三角形的內(nèi)角和皆為180°的數(shù)學(xué)基本結(jié)論，進(jìn)一步讓學(xué)生積累與之相關(guān)的成功體驗(yàn)。

二、“做的最高價(jià)值是創(chuàng)造”，注重情緒喚醒

陶行知教育理念中，還提出了創(chuàng)造性教育思想，非?？隙▌?chuàng)造給教育帶來的價(jià)值，即認(rèn)為做的最高價(jià)值即為創(chuàng)造。

（一）積累數(shù)學(xué)創(chuàng)造知識(shí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中占據(jù)主體地位，是主動(dòng)學(xué)習(xí)的人。只有對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生才會(huì)不斷獲得數(shù)學(xué)知識(shí)積累，進(jìn)而提高創(chuàng)造性思維能力。

比如，在學(xué)習(xí)算術(shù)中的簡(jiǎn)單乘法分配律時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以先列出幾個(gè)算式，如98×20=？和105×11=？然后讓學(xué)生嘗試找到更快的便捷算法，其實(shí)學(xué)生之前學(xué)習(xí)到的這種計(jì)算兩算式積的方式還只停留在列豎式的方法上，因此學(xué)生的表現(xiàn)往往不能達(dá)到教師的要求。教師隨后快速一一說出各算式的答案，學(xué)生感到非常震驚，思考教師到底是采用了什么有效方法，才能如此快速又準(zhǔn)確地說出答案來的？隨后在本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)完畢后，學(xué)生恍然大悟，運(yùn)用乘法分配律便能快速得出答案。在98×20=？這道算式中，可以將98看作是100與2的差，然后再將100與2分別與20相乘，最后將這兩個(gè)數(shù)的乘積做減法。105×11=？可以將105拆分成100和5，然后再將這兩個(gè)數(shù)分別與11相乘，最后乘積相加得到最終積數(shù)。

若是在數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常采取這樣類似的、能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，學(xué)生會(huì)自然而然地主動(dòng)探求知識(shí)，提高他們求知的欲望，進(jìn)而積累一定的創(chuàng)造意識(shí)。

（二）培養(yǎng)數(shù)學(xué)創(chuàng)造能力

為提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，教師應(yīng)當(dāng)打破時(shí)間與空間的限制，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)相關(guān)的實(shí)用知識(shí)。

比如，教師剛開始進(jìn)行簡(jiǎn)單運(yùn)算的教學(xué)時(shí)，可以先引入“找零”的數(shù)學(xué)概念，類似于出這樣一道題目“小明一共帶了10塊錢去買文具，買了一支鉛筆2.4元，還買了一個(gè)筆記本4.6元，問，文具店老板應(yīng)找回小明多少元？”針對(duì)這道題目，學(xué)生基本都會(huì)按照以下形式作答：10-2.4-4.6=3（元）或是10-4.6-2.4=3（元），很少會(huì)有學(xué)生能想出更加簡(jiǎn)便的解決辦法。為此，教師便為學(xué)生布置課后任務(wù)，讓學(xué)生和家長(zhǎng)一起到附近超市購(gòu)物，并觀察售貨員是如何進(jìn)行收費(fèi)的。等到下次再上數(shù)學(xué)課的時(shí)候，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都找到了簡(jiǎn)便的解決辦法，即10-（2.4+4.6）=3（元）。然后教師再讓他們自己回答是如何想出來這種更簡(jiǎn)便的解答方案來的。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)原來可以先算出一共花了多少錢，再然后將所有帶的錢減去用掉的，即小明先算出一共花了2.4+4.6=7（元），再算出剩下的錢10-7=3（元）。

在這一案例里，不僅解放了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生自主思考與獨(dú)立觀察能力，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性數(shù)學(xué)思維激發(fā)具有積極作用。

三、結(jié)語

以陶行知“教學(xué)做合一”為理念指導(dǎo)，注重實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)際體驗(yàn)中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)的真諦，這對(duì)當(dāng)今教育教學(xué)有及其重要的啟示意義，也使學(xué)生能夠真正做到學(xué)以致用、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳珅嫻. 陶行知思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用[J]. 學(xué)子：理論版，2016（21）.

（責(zé)編? 吳 娟）