淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展

馬繼軍

摘要：在現(xiàn)代基礎(chǔ)教育改革步伐逐漸加快的背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展情況受到了高度重視。以教師為主體對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析與講解的教學(xué)方式，已經(jīng)無(wú)法完全適用于現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂，這就促使小學(xué)語(yǔ)文教師必須革新自身教學(xué)觀念，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知能力，運(yùn)用豐富化的方式開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠在參與閱讀中感受到語(yǔ)言文字的魅力。本文就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的有效方法展開(kāi)了一系列的淺談。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);教學(xué)方法

在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)體系當(dāng)中，閱讀屬于一項(xiàng)基本模塊，也是培養(yǎng)學(xué)生形成語(yǔ)言文字綜合理解能力的主要平臺(tái)。有效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)不僅能使學(xué)生遨游在語(yǔ)言文字的海洋當(dāng)中，還能夠使其得到思想與情感方面的體驗(yàn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該從自身的角度認(rèn)識(shí)到優(yōu)化閱讀教學(xué)活動(dòng)效果的重要意義，并能夠以小學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知能力作為依據(jù)，開(kāi)展豐富化的閱讀活動(dòng)，以達(dá)到提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平的教學(xué)目標(biāo)。

一、為學(xué)生設(shè)定明確的閱讀目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展應(yīng)該建立在設(shè)定明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)該為其設(shè)定閱讀目標(biāo)。通過(guò)這樣的方式避免學(xué)生盲目地進(jìn)行閱讀。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀到《鳥(niǎo)的天堂》這篇課文時(shí)，可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：學(xué)生掌握課文中出現(xiàn)的生字詞，分析作者兩次去到“鳥(niǎo)的天堂”的不同心情與感受，總結(jié)課文的中心思想。另外，教師在為學(xué)生設(shè)定閱讀目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該保證其與新課改的內(nèi)涵相契合，從而為后續(xù)開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、結(jié)合閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)閱讀情境

小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀內(nèi)容大多以自然風(fēng)景、人文故事、歷史事件等作為主題。這樣的特點(diǎn)為小學(xué)語(yǔ)文教師創(chuàng)設(shè)閱讀情境提供了有利的條件和依據(jù)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中，教師可以借助信息技術(shù)的力量將一些閱讀內(nèi)容以直觀化的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。通過(guò)這樣的教學(xué)方法不僅有利于提高閱讀教學(xué)活動(dòng)的生動(dòng)性，還能更好地將學(xué)生的思維帶入閱讀活動(dòng)當(dāng)中，使其能夠充分感受到語(yǔ)言文字的魅力。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀到《圓明園的毀滅》這篇課文時(shí)，可以利用信息化設(shè)備在屏幕上為學(xué)生播放一段圓明園舊貌的視頻資料，使學(xué)生能夠直接看到圓明園毀滅前的繁華景象，帶給學(xué)生身臨其境的感受。結(jié)合教學(xué)情境，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將其所看到的內(nèi)容與作者所描寫(xiě)的文字相結(jié)合，從而深入理解閱讀內(nèi)容的內(nèi)涵。

三、組織學(xué)生以合作形式參與閱讀活動(dòng)

在閱讀同一篇課文時(shí)，不同的學(xué)生會(huì)從不同的角度與深度對(duì)課文進(jìn)行分析，這是由于小學(xué)生的思維特點(diǎn)具有一定的差異性。結(jié)合具體的閱讀內(nèi)容，小學(xué)語(yǔ)文教師可以嘗試將小組合作形式引用到閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式使學(xué)生能夠積極地參與到小組閱讀活動(dòng)當(dāng)中。這樣的教學(xué)方法不僅有利于提高學(xué)生的自主閱讀能力，還能使學(xué)生在互相交流中得到思維啟發(fā)，從更加多元化的角度理解閱讀內(nèi)容。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀到《少年閏土》這篇課文時(shí)，以學(xué)生分組為基礎(chǔ)，為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，比如，嘗試分析作者通過(guò)描寫(xiě)閏土這個(gè)人物形象以及自己在小時(shí)候與閏土共同經(jīng)歷的故事表達(dá)了什么樣的思想感情？有的學(xué)生認(rèn)為作者是在回憶少年時(shí)代的經(jīng)歷;有的學(xué)生認(rèn)為閏土的形象是作者自己所向往的;有的學(xué)生認(rèn)為作者是在反諷當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗等。每個(gè)小組合作閱讀交流完畢，由教師針對(duì)其閱讀效果進(jìn)行詳細(xì)的點(diǎn)撥。

四、鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生提出閱讀質(zhì)疑

小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)以及質(zhì)疑意識(shí)，能夠使其更加主動(dòng)地參與到教師所組織的閱讀探究活動(dòng)當(dāng)中。在實(shí)際的閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀文本后積極地提出自己的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生找到解決問(wèn)題的著手點(diǎn)。這樣閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程有利于提高小學(xué)生的自主閱讀能力。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀到《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文時(shí)，很多學(xué)生閱讀到這個(gè)故事后，會(huì)對(duì)小女孩兒的悲慘經(jīng)歷感到同情。教師可以引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)這層認(rèn)知，進(jìn)行深入思考。比如，“在故事的結(jié)尾小女孩被凍死，但是，她的臉上卻出現(xiàn)了幸福的笑容，這是為什么呢？”通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，使其能夠從更加全面的角度理解課文，并在好奇心的驅(qū)使下對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入分析。

五、充分發(fā)揮教師的閱讀指導(dǎo)作用

從小學(xué)生的角度來(lái)看，教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中對(duì)其提供有效的指導(dǎo)能在很大的程度上提高小學(xué)生的閱讀能力。所以，在閱讀課堂中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并能夠針對(duì)閱讀內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)與交流，并向?qū)W生傳授正確的閱讀方法。值得注意的是，教師在與學(xué)生進(jìn)行交流與指導(dǎo)之前，應(yīng)該對(duì)于學(xué)生的閱讀能力形成基本的了解。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀到《草船借箭》這篇課文時(shí)，首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生略讀課文，并針對(duì)課文中的主要人物、故事梗概等內(nèi)容展開(kāi)討論;其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生精讀課文，并針對(duì)“在這個(gè)故事中反映了諸葛亮怎樣的人物特點(diǎn)？”這個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行交流。鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法;最后，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式引出一個(gè)話(huà)題。比如，如果你是諸葛亮，你還會(huì)想出什么更好的辦法完成制造弓箭的任務(wù)嗎？在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自由討論，并在這個(gè)過(guò)程中對(duì)學(xué)生提供閱讀方面的指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀效率。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，開(kāi)展有效的閱讀教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教師所面臨的一項(xiàng)重要課題，有利于提高學(xué)生的閱讀能力。因此，以使學(xué)生感受閱讀魅力作為目標(biāo)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)定明確的閱讀目標(biāo);結(jié)合閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)閱讀情境;組織學(xué)生以合作形式參與閱讀活動(dòng);鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生提出閱讀質(zhì)疑;充分發(fā)揮教師的閱讀指導(dǎo)作用。通過(guò)本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展方法展開(kāi)的一系列淺談，希望能為提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率提供一些參考。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)編? 侯 芳）