論幼兒園體育游戲中教師的指導(dǎo)策略

楊巧鹿

摘要：幼兒園體育游戲，是一項(xiàng)關(guān)注幼兒身體健康，培養(yǎng)幼兒身體協(xié)調(diào)能力的重要活動(dòng)。我國當(dāng)前學(xué)前教育中，體育游戲活動(dòng)出現(xiàn)了一系列的問題，究其原因，無非教師對(duì)體育游戲活動(dòng)把握不清晰、過分注重幼兒安全、活動(dòng)表演成分強(qiáng)等問題。在當(dāng)前的幼兒園體育游戲中，幼兒園應(yīng)強(qiáng)化體育游戲的目標(biāo)意識(shí)、加強(qiáng)體育游戲組織形式、放手給幼兒進(jìn)行活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;體育游戲;身體協(xié)調(diào)

在當(dāng)前的幼兒園體育游戲中，針對(duì)幼兒的身體素養(yǎng)組織開展豐富的體育游戲活動(dòng)，能夠強(qiáng)化學(xué)生的身體素養(yǎng)。作為一種身體類活動(dòng)的游戲，與常規(guī)的數(shù)學(xué)游戲、音樂游戲等有很大不同，針對(duì)幼兒的身體素質(zhì)、肢體協(xié)調(diào)能力等有所鍛煉。在當(dāng)前的學(xué)前教育中組織游戲教學(xué)，對(duì)幼兒身體成長(zhǎng)具有積極意義，但是在組織教學(xué)中，未能構(gòu)成體系，達(dá)不到相應(yīng)的效果。

一、幼兒園體育游戲中存在的問題

在當(dāng)前的幼兒園體育游戲活動(dòng)中，存在著一系列的問題，我對(duì)此作出整理，可以概括為以下幾個(gè)方面：對(duì)于幼兒園體育游戲活動(dòng)認(rèn)知不清，缺乏系統(tǒng)性和專業(yè)性指導(dǎo);很多幼兒教師僅僅是按照要求組織孩子活動(dòng)，但是對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)如何，最終都僅僅遵循了“安全”這一原則;其二，過分注重安全。很多幼兒教師，因?yàn)閾?dān)心孩子安全，將體育游戲活動(dòng)變的謹(jǐn)而慎之，忽視了體育游戲活動(dòng)中關(guān)于活動(dòng)的目標(biāo)，未能開拓學(xué)生的身體素質(zhì)。其三，體育游戲活動(dòng)缺乏層次性。幼兒階段雖然身體素質(zhì)始終不能以小學(xué)等階段的孩子的身體作為對(duì)比，但是在體育運(yùn)動(dòng)中，不同年齡段的學(xué)生有著不同的特點(diǎn)，幼兒成長(zhǎng)速度快，有些內(nèi)容可能差幾個(gè)月的孩子，就會(huì)有不同的反應(yīng)。在當(dāng)前體育活動(dòng)組織中，若不能關(guān)注到學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，必然會(huì)出現(xiàn)一系列的問題。

二、幼兒園體育游戲中教師的指導(dǎo)策略

（一）設(shè)定幼兒體育活動(dòng)基本原則

體育游戲活動(dòng)的開展，應(yīng)當(dāng)遵循一定的體育原則。學(xué)前教育原則可以概括為以下幾項(xiàng)：運(yùn)動(dòng)性原則，體育運(yùn)動(dòng)注重對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的開發(fā)，由此，組織體育游戲活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)遵循體育運(yùn)動(dòng)相關(guān)原則，留給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)。競(jìng)技性原則，體育運(yùn)動(dòng)本身存在競(jìng)技意義，這是體育的特質(zhì)之一，應(yīng)當(dāng)給予尊重，其中蘊(yùn)含著原則性、公平性、合作性等要求，都應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)前教育工作的重要關(guān)注點(diǎn)，不應(yīng)被忽視，而且這也是需要從小培養(yǎng)學(xué)生具備的品質(zhì)之一。安全性原則。對(duì)于學(xué)前教育而言，安全永遠(yuǎn)是被關(guān)注到的話題，畢竟幼兒本身缺乏自我保護(hù)的能力，也不具備絕對(duì)的危險(xiǎn)判斷能力，加之身心尚未發(fā)育完全，在安全方面應(yīng)當(dāng)?shù)玫浇處煹闹匾暋?/p>

（二）給幼兒留有更多機(jī)會(huì)

給孩子留有機(jī)會(huì)，要在保障流程安全規(guī)范的前提下，為學(xué)生留有更多的自主機(jī)會(huì)。例如，在某次“堆積木”活動(dòng)中，教師讓孩子們自主堆圖案，于是孩子都興致勃勃地參與其中，但是當(dāng)活動(dòng)進(jìn)行一會(huì)兒的時(shí)候，有些孩子擺成了房子的形狀，有些孩子擺成了花朵的形狀，也有一位孩子盡可能地把積木擺的高高的。所有孩子在完成這些活動(dòng)時(shí)都在等著教師的點(diǎn)評(píng)，同樣擺得高高的孩子也在期待教師的肯定，結(jié)果教師第一反應(yīng)是“太高了，砸下來很危險(xiǎn)”，并且“眼疾手快”地將孩子的積木拿了下來。事實(shí)上，這樣的做法看似穩(wěn)妥，她卻沒看到孩子眼中慢慢暗淡下去的光彩。在組織體育游戲活動(dòng)中，教師只有按照體育活動(dòng)目標(biāo)要求，留給學(xué)生更多自主的機(jī)會(huì)，才能更好地推動(dòng)發(fā)展，為學(xué)生帶來更多的機(jī)會(huì)。

（三）根據(jù)幼兒實(shí)際情況設(shè)定教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)兒童的實(shí)際情況設(shè)定活動(dòng)內(nèi)容，也是幼兒體育活動(dòng)發(fā)展的關(guān)鍵所在。在學(xué)前教育過程中，孩子成長(zhǎng)的不確定性十分強(qiáng)，不能一概而論。這里以“平衡感”的培養(yǎng)活動(dòng)為例，不同年齡段的孩子，身體素質(zhì)不同、平衡感也不同，如有些孩子可以站在較狹窄的通道上，有些孩子則可以拿著一些東西通過，而教師應(yīng)當(dāng)將各種標(biāo)準(zhǔn)都為孩子準(zhǔn)備好。

在以“手腳靈活性”的鍛煉運(yùn)動(dòng)中，教師若僅僅為孩子提供乒乓球、塑料瓶、筷子等工具，那么動(dòng)手靈活能力強(qiáng)的孩子會(huì)知道借助筷子將球夾到塑料瓶中，但是對(duì)于手腳協(xié)調(diào)性、靈活性差的孩子，就有很大的難度。若是教師能夠?yàn)楹⒆釉贉?zhǔn)備盤子、勺子等資源，就能很好地達(dá)成發(fā)展，為孩子留有更多的選擇，提升孩子的參與度，為孩子提供過度的選擇。

（四）形成幼兒體育活動(dòng)體系

在當(dāng)前幼兒體育游戲中，明顯存在著一系列的問題，其中就有較為單一、“表演性”強(qiáng)等問題，這些問題的存在，對(duì)于幼兒體育游戲活動(dòng)的推進(jìn)而言，并不有利。作為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)積極組織學(xué)前教育活動(dòng)為孩子的成長(zhǎng)做出多元準(zhǔn)備，但是在組織教學(xué)中，教師更多地關(guān)注到如何實(shí)現(xiàn)發(fā)展，建設(shè)豐富的知識(shí)點(diǎn)，以推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)，發(fā)揮教育的積極意義。學(xué)校應(yīng)聘請(qǐng)專業(yè)體育活動(dòng)教師，找尋適合幼兒參與的體育游戲活動(dòng)，進(jìn)而全面推進(jìn)日常教學(xué)工作的發(fā)展，構(gòu)建教學(xué)體系，完善教學(xué)工作。在工具選擇上，也要充分尊重幼兒的活動(dòng)需求，盡可能提供豐富的材料，以保障教學(xué)需要。在組織體育活動(dòng)中，不僅僅是活動(dòng)本身，還要嘗試拓展培養(yǎng)學(xué)生的一系列習(xí)慣。在當(dāng)前的學(xué)前教育中，培養(yǎng)孩子具備競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作意識(shí)、互動(dòng)意識(shí)等，埋下遵循規(guī)則的影子，全面推進(jìn)幼兒素質(zhì)的多元成長(zhǎng)。

三、結(jié)語

在當(dāng)前的幼兒園體育游戲活動(dòng)中，教師更多地關(guān)注到如何展開與推進(jìn)幼兒體育游戲活動(dòng)，這是新時(shí)期維護(hù)幼兒健康成長(zhǎng)的必然關(guān)注點(diǎn)。在組織教學(xué)中，教師要全面關(guān)注到學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步，關(guān)注到幼兒身體素質(zhì)發(fā)展的必然需求，組織科學(xué)、系統(tǒng)的學(xué)前教育工作，全面推進(jìn)幼兒的身體素質(zhì)成長(zhǎng)，體育意識(shí)養(yǎng)成等。作為幼兒教師，應(yīng)當(dāng)全面關(guān)注到幼兒的身體健康等。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)編? 楊 菲）