探究初中化學(xué)課堂教學(xué)中如何有效進(jìn)行問題設(shè)計

盧小葵

摘要：初中化學(xué)作為化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，對學(xué)生之后的化學(xué)知識學(xué)習(xí)有較為顯著的作用，但是，在當(dāng)前的初中化學(xué)教學(xué)中，卻出現(xiàn)了較多的問題，嚴(yán)重地阻礙了初中化學(xué)教學(xué)的開展，其中最為顯著和突出的就是問題教學(xué)法難以在初中化學(xué)教學(xué)中得到有效的應(yīng)用。因此，本文就初中化學(xué)教學(xué)為研究方向，對問題教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);問題設(shè)計;應(yīng)用

問題設(shè)計是問題教學(xué)中的核心要素，如果初中化學(xué)教師所設(shè)計的問題出現(xiàn)不足，那么問題教學(xué)法必然無法得到一個良好的應(yīng)用。然而，當(dāng)前的初中化學(xué)教師在問題設(shè)計時就出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的不足，如何對這種不足進(jìn)行彌補(bǔ)，成為當(dāng)前社會中較為廣泛關(guān)注的話題。

一、設(shè)計的問題要緊扣教學(xué)內(nèi)容

要想在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，對問題教學(xué)法進(jìn)行有效的應(yīng)用，設(shè)計出一系列優(yōu)秀的問題，首先，初中化學(xué)教師就必須要緊扣教學(xué)內(nèi)容。在當(dāng)前的初中化學(xué)教學(xué)中，導(dǎo)致問題教學(xué)法難以得到有效利用、教師無法設(shè)計出良好問題最為主要的原因就是，初中化學(xué)教師在設(shè)計問題時與教學(xué)內(nèi)容并沒有進(jìn)行緊密的結(jié)合，使教師所設(shè)計的問題，難以幫助學(xué)生對初中化學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，甚至還起到了相反的作用，影響學(xué)生的化學(xué)知識學(xué)習(xí)。所以，初中化學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對問題進(jìn)行設(shè)計，已保障問題教學(xué)法能夠在初中化學(xué)課堂教學(xué)中得到有效的應(yīng)用。

例如，在針對初中九年級化學(xué)《我們周圍的空氣》這一知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時，教師可以事先準(zhǔn)備四包薯片向?qū)W生進(jìn)行展示，并設(shè)計下述問題：“同學(xué)們，薯片袋子除了薯片以外還有什么？它是一種什么氣體？具有什么樣的性質(zhì)”并將學(xué)生按照3～4人為一組，分為不同的小組對上述中所提出的問題進(jìn)行探索和回答，對于回答最為優(yōu)秀的小組，教師可以將薯片獎勵給他們，通過這種與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合的問題，促進(jìn)初中化學(xué)課堂教學(xué)的開展，而且，教師這種獎勵的設(shè)置也能夠更加有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，可謂是一舉多得。

同時，初中化學(xué)教師在學(xué)生分組探討問題時，也不能夠只是在旁進(jìn)行傾聽，還要積極地進(jìn)行巡視，對學(xué)生在探討過程中存在的錯誤進(jìn)行及時的指出，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的探索，但是在指導(dǎo)的過程中一定要注意，不能夠直接將答案告訴學(xué)生，否則就無法發(fā)揮出問題教學(xué)法的作用。

二、設(shè)置的問題存在于學(xué)生的實(shí)際生活

其次，初中化學(xué)教師所設(shè)置的問題還要貼近學(xué)生的實(shí)際生活。初中化學(xué)教師設(shè)計的問題脫離學(xué)生的實(shí)際生活，也是導(dǎo)致問題教學(xué)法難以在初中化學(xué)課堂教學(xué)得到有效的運(yùn)用的重要因素之一。根據(jù)實(shí)際的調(diào)查和研究顯示，初中化學(xué)教師在設(shè)計問題時，往往只注重問題中是否具有相關(guān)的知識點(diǎn)內(nèi)容，對于問題設(shè)計的其余方面并沒有給予足夠的重視和關(guān)注，這就導(dǎo)致學(xué)生在面對教師所提出的問題時難以擁有一個較高的興趣，主動地進(jìn)行解答，代入感較低，宛如傳統(tǒng)初中化學(xué)教學(xué)中的紙面考試一樣。因此，初中化學(xué)教師在對問題進(jìn)行設(shè)計時，要在添加相關(guān)知識點(diǎn)的情況下，對問題情境進(jìn)行豐富，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，以便于加強(qiáng)學(xué)生的代入感，真正發(fā)揮出問題教學(xué)法的積極作用。

例如，在針對“氣體的溶解度”這一知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時，教師可以事先進(jìn)行一個簡單的調(diào)查，對學(xué)生最為喜歡的氣體飲料進(jìn)行了解，之后選取學(xué)生最為喜歡的氣體飲料作為教學(xué)道具，引入課堂中，如學(xué)生最為喜歡的飲料是可樂，那么教師就事先準(zhǔn)備可樂，在課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)計下述中的問題：“你們是不是平常都喜歡喝可樂呀？那么你們有沒有發(fā)現(xiàn)可樂中蘊(yùn)含了化學(xué)的知識點(diǎn)？”此時，學(xué)生面對自身日常生活中較為常見的物品，其學(xué)習(xí)興趣和問題解答積極性就得到了充分的調(diào)動，之后，教師就帶領(lǐng)學(xué)生逐步揭示可樂中所蘊(yùn)含的化學(xué)現(xiàn)象，并結(jié)合相關(guān)的知識點(diǎn)傳授給學(xué)生，通過這種生活化問題的設(shè)計，促進(jìn)問題教學(xué)法在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

三、設(shè)計的問題要具有開放性

再次，設(shè)計的問題要具有開放性。所謂的開放性問題，簡而言之就是具有不唯一答案，這種問題的設(shè)計對于學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力都有著一定程度的培養(yǎng)，而且有助于激發(fā)學(xué)生的主動探索精神，感悟化學(xué)知識的多樣性和復(fù)雜性，可以說對初中化學(xué)教學(xué)的開展有著不可忽視的作用。所以，初中化學(xué)教師在進(jìn)行問題設(shè)計時，不能夠只是設(shè)計一些單一答案的問題，還要設(shè)計一些開放性的問題。

例如，在針對“常見的酸和堿”這一課程進(jìn)行教學(xué)時，教師可以設(shè)計下列中的問題，教師首先利用濾紙制作一個干燥的小花，之后將事先準(zhǔn)備好的A、B、C三個液體，噴灑到干燥的小花上，讓學(xué)生對不同液體噴灑所呈現(xiàn)出的效果進(jìn)行觀察，之后向?qū)W生進(jìn)行提問，這三種液體分別是什么？學(xué)生此時會踴躍地進(jìn)行回答，在學(xué)生回答完第一輪以后，教師可以向?qū)W生繼續(xù)提問：“除了剛才的答案以外，你們還能想到別的答案嗎？”并讓學(xué)生相互之間進(jìn)行討論，再回答。

四、設(shè)計的問題要具有連貫性

最后，設(shè)計的問題要具有連貫性。除了上述的問題以外，初中化學(xué)教師所設(shè)計的問題缺乏連貫性，也是嚴(yán)重阻礙問題教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用的因素之一。初中化學(xué)教師在對問題進(jìn)行設(shè)計時，應(yīng)該要具有連貫性，要通過一個小問題引出另一個小問題，并最終組成一個大問題，通過這種一環(huán)扣一環(huán)的問題設(shè)計，來幫助學(xué)生更為清晰、直觀地了解化學(xué)知識，提高自身的化學(xué)學(xué)習(xí)成績。

例如，在針對“金屬防護(hù)和廢金屬回收”這一知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時，教師可以先借助多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示一些不同環(huán)境下具有鐵銹的物品圖，叫學(xué)生進(jìn)行觀看，使學(xué)生對鐵銹有一個直觀的了解，之后教師就提出第一個小問題：“你們有沒有見過別的生銹物品？他們都處在一個什么環(huán)境下？”在學(xué)生對這一問題進(jìn)行解答以后，教師就繼續(xù)進(jìn)行引導(dǎo)，提出下一個問題：“我們生活中的菜刀是不是鐵的？你們見過菜刀生銹嗎？”通過這種一步接一步的小問題，使學(xué)生不斷地進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，逐步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、結(jié)語

綜上所述，本文通過對問題教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用中存在的問題進(jìn)行分析和探索，對如何有效地促進(jìn)問題教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)闡述，以供廣大的相關(guān)教育工作者進(jìn)行參考和借鑒，希望可以起到一定程度的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)編? 翁春梅）