讓生活實際走進數(shù)學課堂

阮彩娥

摘要：《數(shù)學課程標準》提出：數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情景，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動。使學生初步學會從數(shù)學的角度去觀察事物和思考問題，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的愿望。面對這一要求，作為小學數(shù)學教師，就必須考慮數(shù)學教學中能不能把現(xiàn)實的實際問題與之相聯(lián)，能不能在教學中讓學生根據(jù)自己已有的知識水平和生活經(jīng)驗去重新體驗“數(shù)學發(fā)現(xiàn)”的過程，能不能讓學生運用所學的數(shù)學知識去解決生活中的簡單問題，把抽象的數(shù)學變得通俗易懂，枯燥的數(shù)學變得生動有趣，讓學生們更加熱愛數(shù)學，更加主動地去學習數(shù)學。

在數(shù)學課堂中，把數(shù)學知識與生活、學習、活動有機地結合起來，通過收集資料、動手操作、合作討論等活動，讓學生真正感受到數(shù)學在生活中無處不在，從而獲得探索數(shù)學的體驗，提高利用數(shù)學知識實際問題的能力，讓數(shù)學課堂生活實際化。下面是我從教的一點體會：

一、讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學，使其在生動具體的情景中體驗和理解數(shù)學

在我們的生活中，到處都充滿著數(shù)學，教師在教學中應善于從學生的生活中搜集信息，抽象出數(shù)學問題，使學生感到數(shù)學就在自己的身邊，看得見，摸得著，就會對數(shù)學消除畏懼感、神秘感，從而產(chǎn)生親近感和濃厚的學習興趣。

例如，“春游”是一件使孩子們非常快樂的事情。面對著低年級的小同學，老師可以提出這樣的問題：“要去春游了，你們想做的第一件事是什么？”孩子們異口同聲地說：“到商店去買吃的！”于是，一場別開生面的購物方案設計開始了。孩子們興趣盎然，紛紛設計著方案，計算著錢數(shù)。在有趣的活動中體驗著數(shù)學的價值和學習的樂趣。當春游購物方案設計在孩子們興奮之中落下帷幕時，老師又可以作這樣簡單的小結：“同學們，你們?yōu)榇河钨徫镒鞒隽瞬煌桨傅倪x擇，其實大家說的、做的、算的都離不開兩個字，那就是‘數(shù)學”！孩子們恍然大悟，原來數(shù)學就在我們的身邊，生活中處處有數(shù)學。

又如，在教學第十二冊的“圓錐的認識”時，由于圓錐的概念比較抽象，教師可以先出示學生平時見過的鉛筆頭、沙堆、圓錐體吊錘等實物，然后通過電腦畫面，抽拉實物，留下圓錐體立體圖形，讓學生發(fā)現(xiàn)圓錐體就藏在我們的周圍，從而激發(fā)了學生的學習熱情。

生活是數(shù)學的源頭活水。心理學研究表明：當學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。因此，在教學中，教師要結合教學內容盡可能地創(chuàng)設一些生動，鮮活的生活情景，從學生平時看得見，摸得著，感覺得到的事物入手，把生活中的數(shù)學原型展現(xiàn)在課堂中，使學生眼中的數(shù)學不再是簡單的數(shù)學，而是富有情感、具有活力的知識。

二、解決生活中的數(shù)學，培養(yǎng)應用意識，使學生初步學會從數(shù)學的角度去思考問題

小學生的學習帶有濃厚的情緒色彩，對熟悉的生活情境，感到親切，有興趣，所以數(shù)學課能以學生喜愛的事例作為背景，創(chuàng)設問題情境，讓學生自己從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，學生將會提高學習興趣，使思維與活動處于積極主動的狀態(tài)。

如在教學“圓的認識”時，教師可以利用多媒體演示這樣一副畫面：米妮拿著一個圓的輪子和米奇拿著一個方的輪子在草地上比賽“誰滾的快”的情景。同學們興趣十足地觀看著并猜誰能拿第一，各自闡述自己的觀點。通過爭論達成共識。學生從鮮活的生活化情境中，得出圓的中心就是圓心，圓心到圓上的距離叫半徑等等……

總之，小學數(shù)學教學應樹立“以學生發(fā)展為本”的思想，將數(shù)學學習與生活實際緊密結合，提高學生學習數(shù)學的興趣，讓學生在熟悉的感興趣的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光看待生活問題和解決生活中的實際問題。使學生做到“在生活中學習數(shù)學，在數(shù)學中感受生活”。

三、在數(shù)學教學中進行情感的熏陶，使學生感受數(shù)學的價值

在平時的教學過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)學生在解決書本問題時非常流利，但在解決一些生活中的實際問題時，就束手無策了。這到底是什么原因呢？其實只要我們深入思考就會發(fā)現(xiàn)，造成這種現(xiàn)象的主要責任者是我們教師，是我們教師在教學的時候過分地把知識“純粹”化了，而忽略了知識與生活的關系?！皵?shù)學很有用”，這是千百年來人們的生活實踐所證實的，這是數(shù)學的魅力所在。但它不是每個學生都能感受到的，這就需要我們教師與學生一起走進生活，捕捉數(shù)學信息。學生在熟悉的情景中，把自己和數(shù)學融為一體，在不知不覺中掌握了知識，在生活實踐中自覺地應用了數(shù)學知識。

例如：當學完了“比和比例”的知識后，老師帶學生來到操場，指著高高的旗桿問：“這根旗桿有多高？”勇敢的同學大膽估測：8米、10米，15米……大都數(shù)同學則搖頭。有同學提出：用一根繩子送到頂端，從上往下量。有的同學建議：干脆把旗桿放倒測量。最后在同學們的討論和活動中，利用“同一時間里，旗桿的高度和它的影長成正比例”的知識，得出了旗桿的高度。同學們的臉上洋溢著成功的喜悅。有的學生這時就會說 “怎么剛學完比例的知識，在這就用上了？”

所以數(shù)學教學只有貼近生活實際、注重生活實際，創(chuàng)新才能得以實現(xiàn)，生活才能得以新發(fā)展。生活實際永遠是數(shù)學的出發(fā)點和歸宿，離開了生活，創(chuàng)新就沒有了生命，學習便失去了本該有的生動與樂趣。因此，在數(shù)學教學中應重視學生的生活體驗，把數(shù)學教學與學生的生活體驗相聯(lián)系，把數(shù)學問題與生活情境相結合，讓數(shù)學生活化，生活數(shù)學化。