淺談小學語文教學

梁麗

學校是促進、引導學生個性發(fā)展的特殊環(huán)境，也是教師傳授知識、播種智慧的“智力超市”。面對求知欲強的莘莘學子，傳統(tǒng)的教學方法已不適應當今教育改革的形勢發(fā)展。教師的教學方法直接決定著教育質(zhì)量的優(yōu)劣。我認為，在小學語文教學中若能注意好幾個結合，就能收到事半功倍的效果。到底是哪幾個結合呢？即學生的自學與教師的指導相結合;課內(nèi)與課外相結合;聽讀與說寫相結合;思想教育與語文能力訓練的結合?，F(xiàn)根據(jù)我的教學實踐就“幾個結合”略作闡析。

一、學生的自學與教師的指導相結合

小學生學習語文，應該以學生自學為主，教師不應去包辦，不應講得太多，分析得太細，板書太多。否則，會擠掉學生進行訓練的時間，影響教學質(zhì)量的提高。但學生的自學必須在教師的指導下進行，不能牧羊式的放任自流。

我國著名的教育家葉圣陶先生有句膾炙人口名言：“教是為了不需要教”，并用一句話解釋為：“教是為了指導學生學”。 授人以魚，不如授人以漁。教師除了要教給學生知識、技能，還應教給學生獨立獲取知識的方法和能力。呂叔湘先生也闡述同樣的觀點，他說：“教學，教學，就是教學生學，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學生，而是把學習方法教給學生，學生就可以受用一輩子。”也就是說在教學中要注重對學生的學法指導。新課一開始，就有目的地指導學生自學，邊指導邊實踐。以教材為例子，進行指導。包括如何審題，如何讀課文，如何查字典，如何有效地識記、背誦，如何劃分文章的段落、層次，歸納段意、中心思想、寫作特色，如何尋找佳詞、佳句、佳段。學生心里有底，在學習中，就掌握了主動權。以后，每接觸一篇文章，就會躍躍欲試地去分析。例如，我在語文閱讀教學中，我精心設計了“一讀二劃三想四討論”的四步自讀法。讀，要讀正確，讀流利，從有聲朗讀逐步過度到默讀;劃，學生邊讀邊劃，標明自然段，劃出生字新詞，標出疑難詞句;想，圍繞課題和課后思考題，借助工具書，聯(lián)系上下文，引導學生獨立思考，積極探索;討論，分小組開展討論，交流自己的讀書心得，并對課文進行評價和質(zhì)疑。課堂上鼓勵學生積極大量進行閱讀實踐，變老師講為學生學，他們充分自讀，充分思考，充分討論，充分交流，再引導學生歸納總結。這樣他們學會了默讀，學會了思考，學會了交流和討論，學會了圈點勾畫，學會做讀書筆記……因此，少講多導，自學與指導相結合，輕松、開放的課堂教學使學生在學習中充滿了情趣，而不再是一種枯燥的知識灌輸，而是一種多能力的開放。

二、課內(nèi)與課外相結合

學習語文不能囿于課內(nèi)。這是眾所周知的。但如何才能把課內(nèi)與課外的學習有機地結合起來呢？在實踐中，我嘗試了兩種方法：一種是講故事，另一種是寫日記。①通過課前三分鐘的故事活動，促進課內(nèi)課外有機結合。在每節(jié)語文課開始時，花上三分鐘，讓學生講個小故事，或談點社會見聞，再略加評述，既評內(nèi)容，又評講法，肯定長處，指出不足。這樣，可以促使學生去看書看報，去關心周圍事物，把吸收來的信息，經(jīng)過提煉，在課堂上反饋給老師、同學聽。完成認識上由感性到理性的飛躍，從而提高學生的觀察能力，分析能力，思辨能力，還練習了口頭表達能力，鍛煉了膽量。②通過寫日記、周記、隨筆，促進課內(nèi)外有機結合。學生在寫日記、周記、隨筆中，不斷地鍛煉思想，提高自己的思維能力，在關心周圍事物中尋找素材，而且可以隨時把語文課中學到的知識和信息有意無意地運用進去，潛移默化式地提高寫作水平。

三、聽讀與說寫相結合

聽、說、讀、寫四種能力是最基本的語文能力，它們都離不開思維能力。這四種能力的提高并不是孤立而是相互聯(lián)系的，在教學時也不應該把它們割裂。

聽與讀的結合：讓學生聽課文錄音或聽老師范讀，既可糾正他們不太標準的語音，還可以讓他們從抑揚頓挫的表情朗讀中感受作者的思想感情、道德情操及審美情趣。聽完錄音或范讀，就讓學生仿讀，對提高學生的朗讀水平，可以收到立竿見影的效果。例如，我在教毛澤東的《七律·長征》時，就是讓學生聽課文錄音，然后讓學生仿讀，并多讀幾遍，體會出作者所表達的思想感情。

讀與說的結合：讓學生默讀課文，然后復述，是讀與說相結合的好辦法。為了復述得好，學生在默讀時會更專心。在復述時，把它們從自己的口里吐出去，完成了對語言信息吸收與反饋的全過程。例如，我在教《草船借箭》這課時，就要求學生用自己的話這個故事。這樣，不僅鍛煉了學生的記憶能力，還提高了他們的概括能力和口頭表達能力。對于其他同學來說，則在默讀、強記憶的基礎上又受到了一次聽力的訓練。

聽與說或寫的結合：有時教師在課堂上講一個與課文有關的小故事，或有教育意義的社會新聞，然后叫學生說出或寫出故事梗概和感受。這是聽與說或寫的結合。這樣做，既擴大了學生的知識面，拓寬了視野，又鍛煉了他們的聽力、概括能力、評述能力和口頭或書面表達能力。學生在學完一篇典型的課文后，讓他們仿寫一篇同類型的文章，或對課文進行續(xù)寫，對某一精彩段落進行擴寫等形式，減少他們在寫作中的盲目性和畏縮情緒，提高對寫作的興趣，進而增強寫作的能力。例如：在學完《窮人》后，我讓學生展開想象，從小說結尾續(xù)寫下去，……通過不斷的訓練，學生的寫作能力得到了提高。

四、思想教育與語文能力訓練的結合

語文學科不僅是工具科、知識科、能力科、文藝欣賞科，更重要的是思想教育科。語言是思想的載體，思維的外殼。沒有一種思想可以脫離語言而存在，離開語言而得到表達。所以對語文學科的教學，必須把對學生的思想教育放在首位，并把它與各種語文能力訓練有機地結合起來。讓學生在聽、說、讀、寫語言材料的同時，得到各種有益的熏陶。

綜上所述，只要教師在正確的教育思想指導下，在具體做法上重視“幾個結合”，始終把學生放在教學活動的主體位置上，要提高語文課的教學質(zhì)量，是十分有把握的。