小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)之我見

陳雎

閱讀教學(xué)是小學(xué)高年級語文教學(xué)的一個重點(diǎn)內(nèi)容，而學(xué)生閱讀能力的提高，需要一個長期的過程，因而，學(xué)生的閱讀訓(xùn)練應(yīng)從低年級抓起，究竟應(yīng)該怎樣搞好低年級閱讀教學(xué)呢？我談以下幾方面看法：

一、重視識字教學(xué)，掃除“攔路虎”

字詞教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，識字是為閱讀打基礎(chǔ)的，是為了更好的閱讀。而拼音是幫助學(xué)生識字的，所以，從小學(xué)一年級開始，要切實搞好拼音教學(xué)，讓學(xué)生熟記聲母、韻母及整體認(rèn)讀音節(jié)，讓學(xué)生會拼讀并掌握聲調(diào)。一年級上學(xué)期就將拼音學(xué)完了，但并不說明學(xué)生完全學(xué)會了，因此，從拼音學(xué)完到二、三年級這兩年多時間，教師在教學(xué)中要經(jīng)常復(fù)習(xí)鞏固拼音教學(xué)成果，以便學(xué)生熟練掌握拼音?，F(xiàn)行的人教版教材從小學(xué)二年級下學(xué)期開始，課文就不帶拼音了，如果學(xué)生拼音學(xué)不好，就影響識字，甚至無法識字。所以，只有扎實抓好拼音教學(xué)，學(xué)生的識字量才會“突飛猛進(jìn)”，才能為學(xué)生的閱讀掃除“攔路虎”。

二、閱讀教學(xué)中，圍繞課文中心展開教學(xué)，找準(zhǔn)教學(xué)的“切入點(diǎn)”和“抓手”，體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一

教師在閱讀教學(xué)之前，要吃透教材內(nèi)容，明確編者意圖，準(zhǔn)確把握文章中心及重難點(diǎn)。把一些重點(diǎn)段落、重點(diǎn)詞句作為教學(xué)的“切入點(diǎn)”和“抓手”，讓學(xué)生多讀，教師做好充分的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，是學(xué)生理解感悟課文，把握文章中心，體會作者所要表達(dá)的思想感情、人物特點(diǎn)、生活哲理、科普知識等。在教學(xué)中體現(xiàn)人文性的同時，也不要忘記語文的工具性。每個閱讀篇目要選取一兩個能體現(xiàn)語文工具性的訓(xùn)練內(nèi)容，并將此融入到教學(xué)重點(diǎn)當(dāng)中。例如：造句、句子改寫、修辭手法運(yùn)用、寫作方法的指導(dǎo)等，以當(dāng)前課文為例，將重點(diǎn)段落和詞句也作為“切入點(diǎn)”和“抓手”，適時進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥與訓(xùn)練，做到人文性與工具性并重，相互統(tǒng)一。

三、初步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和探究意識

低年級學(xué)生的自律性差，自主學(xué)習(xí)意識和探究意識不強(qiáng)，學(xué)習(xí)中對教師的依賴性強(qiáng)，這在很大程度上限制了他們閱讀能力的提高。在低年級閱讀教學(xué)中，要初步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，特別是從小學(xué)二年級起，讓學(xué)生學(xué)著預(yù)習(xí)課文，提前認(rèn)識生字詞，初步理解課文，為學(xué)習(xí)新課打基礎(chǔ)。在教學(xué)中，充分相信學(xué)生，適當(dāng)對學(xué)生“放手”，讓學(xué)生按教師事先設(shè)置好的問題或提出的要求，去找一些相關(guān)的重點(diǎn)詞句，然后去畫，去讀，去感悟。在此期間，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，及時交流反饋，適時點(diǎn)撥與補(bǔ)充，及時掌握學(xué)情。例如：在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解詞語的時候，我先讓學(xué)生在文中找出這些詞語并畫出來，然后，讓學(xué)生結(jié)合語境、聯(lián)系上下文嘗試?yán)斫?，把自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的機(jī)會留給學(xué)生。在交流學(xué)習(xí)成果時，我讓學(xué)生用自己的語言來表達(dá)，如果有誤，先由其他同學(xué)指出并糾正;如果不完整，也先由其他同學(xué)補(bǔ)充;如果其他同學(xué)有困難，我再糾正或補(bǔ)充。這樣，就培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和探究意識。

四、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，允許求異思維

善于提出問題的學(xué)生，都善于動腦思考，這是應(yīng)該提倡的。在教學(xué)中，我們要鼓勵學(xué)生發(fā)問，允許學(xué)生有不同的思考。唐代文學(xué)家韓愈曾在《師說》中提到：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也！”的確如此。在教學(xué)《山行》這首古詩時，我問：“這首詩寫了那些景物？”同學(xué)們紛紛回答：“有寒山、石徑、白云、人家、楓林、霜葉。”可是，有一個同學(xué)說：“楓林包括霜葉，兩者只能回答一個，如果都回答，就顯得重復(fù)?！庇谑牵冶頁P(yáng)了這位同學(xué)。在學(xué)習(xí)課文《影子》后，有同學(xué)就問：“人或物體為什么會有影子？晴天能看到影子，燈下也能看到影子，為什么陰天看不到影子呢？”聽到這樣的問題，我予以肯定，并及時予以解釋。在學(xué)完《守株待兔》后，我問學(xué)生：“學(xué)了這則寓言故事，你們明白了什么道理？”同學(xué)們暢所欲言：“不能想著不勞而獲”;“不能存在僥幸心理”;“不能把偶爾發(fā)生的事當(dāng)做經(jīng)常發(fā)生的事”;“要勤勞，不能懶惰……”對此，我也及時予以肯定。在閱讀教學(xué)中，我們要讓類似的情景不時發(fā)生，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、思維創(chuàng)新，提高思維水平。

五、注重閱讀方法指導(dǎo)，達(dá)到舉一反三、事半功倍的效果

新課程理念指出：“方法比知識本身更重要?！焙玫膶W(xué)習(xí)方法是學(xué)生獲得知識的有效途徑，他會使學(xué)生源源不斷的獲取新的知識。閱讀教學(xué)也是如此，要對學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)。比如：要找一段話的中心句，一般在段首或段尾找;要找一篇文章的中心句，也在開頭或結(jié)尾找。要概括一段話的意思，如果有中心句，就用中心句概括，沒有中心句，就可以借助一些關(guān)鍵詞句去概括。要概括整篇文章的主要內(nèi)容方法亦是如此。在做閱讀題時，先讓學(xué)生通讀全文，盡可能讀懂全文，然后再做題。做題時，如果涉及哪部分內(nèi)容，可以讓學(xué)生再去研讀相關(guān)段落，認(rèn)真思考與揣摩，想出答案。如果要解釋詞語，可以將詞語還原到語境當(dāng)中，結(jié)合語境就容易理解了。好的方法會讓學(xué)生舉一反三，達(dá)到事半功倍之效果。

六、重視課外閱讀拓展訓(xùn)練

要真正提高學(xué)生的閱讀能力，課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外仍需進(jìn)行閱讀拓展訓(xùn)練。課外閱讀可以大幅增加學(xué)生的識字量和詞匯量，拓展知識面，提高閱讀理解能力，這是課內(nèi)閱讀所不能達(dá)到的。因此，現(xiàn)行的人教版語文教材在一些單元結(jié)束時設(shè)有《快樂讀書吧》版塊，目的在于推薦給學(xué)生一些課外閱讀篇目，增加學(xué)生的閱讀量。例如：在學(xué)完寓言故事后，給學(xué)生推薦的課外讀本有《伊索寓言》、《克雷洛夫語言》等;在學(xué)完童話故事后，給學(xué)生推薦的課外讀本有《安徒生童話》、《格林童話》等。

總之，低年級語文閱讀教學(xué)要從識字抓起，注重方法指導(dǎo)，課內(nèi)外訓(xùn)練相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)意識，發(fā)展學(xué)生的思維水平，為學(xué)生的閱讀搭建成長的平臺。