淺談初中英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)

鄒艷

摘要：新課改的實(shí)施對(duì)初中英語(yǔ)課堂提出了新的要求和任務(wù)：確定學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成，而這一能力的形成是建立在學(xué)生的語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)的整合發(fā)展的基礎(chǔ)之上的。此教學(xué)目標(biāo)的提出促使教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐的訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。因此，作為初中英語(yǔ)教師應(yīng)在課堂教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體性作用，為學(xué)生提供實(shí)踐英語(yǔ)的平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；英語(yǔ)

在當(dāng)下的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，不少老師都有這樣的感覺：很多的知識(shí)點(diǎn)在之前的課堂上都反復(fù)講過(guò)，在練習(xí)的過(guò)程中反復(fù)強(qiáng)調(diào)過(guò)，但是學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程中總是不由自主地會(huì)出現(xiàn)這樣或者那樣的問(wèn)題。說(shuō)到底，我認(rèn)為出現(xiàn)這種情況的根源不在于知識(shí)內(nèi)容的強(qiáng)化不夠，而是因?yàn)樗鶎W(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)方式出現(xiàn)了偏差。英語(yǔ)是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，如果能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)在日常生活中經(jīng)常應(yīng)用，不斷鞏固，那么學(xué)生的記憶就會(huì)越深刻，運(yùn)用能力就會(huì)越強(qiáng)。因此我們的英語(yǔ)教學(xué)絕對(duì)不能僅僅停留在課本上，而要讓學(xué)生在運(yùn)用中融會(huì)貫通。書本上的理論知識(shí)固然重要，但是實(shí)踐運(yùn)用才能為學(xué)生建立所學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活之間的溝通橋梁。所以教師在引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)書本知識(shí)的同時(shí)，一定要重視開展實(shí)踐活動(dòng)。

一、構(gòu)建生活化的教學(xué)內(nèi)容

初中英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)并能夠運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行一定的交際、交流等等。其作用和目的是同母語(yǔ)一樣的，可謂是第二語(yǔ)言。這就決定了初中英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容要實(shí)踐性強(qiáng)，能夠鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。而生活化教學(xué)內(nèi)容不僅僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供廣闊的英語(yǔ)語(yǔ)言交際空間，還能夠有效地激發(fā)學(xué)生的探究語(yǔ)言，延伸學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力。我們知道，語(yǔ)言本身源于生活且要運(yùn)用于生活。因此，筆者認(rèn)為可以通過(guò)構(gòu)建一定的生活化教學(xué)內(nèi)容來(lái)強(qiáng)化初中英語(yǔ)課堂實(shí)踐教學(xué)的有效性。筆者在教學(xué)中選取生活題材來(lái)代替教材中的內(nèi)容，如：在學(xué)習(xí)“Where are you from？Where is she/he from？”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者選取本校的校長(zhǎng)、語(yǔ)文教師、數(shù)學(xué)教師等學(xué)生熟悉的人物為對(duì)象來(lái)開展英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)，讓學(xué)生之間、師生之間形成有效的互動(dòng)，進(jìn)而掌握英語(yǔ)對(duì)話內(nèi)容、能夠運(yùn)用英語(yǔ)對(duì)話進(jìn)行交流、實(shí)踐；對(duì)于問(wèn)題的提問(wèn)筆者也選取生活化的提問(wèn)方式，如：學(xué)習(xí)數(shù)字、顏色、天氣、水果、問(wèn)路和指路等內(nèi)容時(shí)，筆者都以學(xué)生的實(shí)際生活來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將這些內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新編排，可以是對(duì)話也可以是短文形式，此外，還可以設(shè)計(jì)一些開放性、實(shí)踐性較強(qiáng)的英語(yǔ)課后作業(yè)，深入地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐英語(yǔ)知識(shí)。

二、課堂實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生行為

英語(yǔ)學(xué)習(xí)僅僅靠死記硬背是不行的，那樣的話學(xué)生的思維就是一池死水，久而久之就會(huì)發(fā)臭。俗話說(shuō)，流水不腐戶樞不蠹。教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用情境，讓孩子所學(xué)知識(shí)有用武之地。如果只是以布置作業(yè)的形式要求學(xué)生練習(xí)聽說(shuō)讀寫的能力，往往顯得有些過(guò)于死板僵硬，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)在周而復(fù)始的機(jī)械式學(xué)習(xí)過(guò)程中消失殆盡，甚至對(duì)于難度較大的內(nèi)容產(chǎn)生消極情緒，出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。因此教師應(yīng)該多動(dòng)腦筋，通過(guò)開展實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力的提高。

1.營(yíng)造氛圍，實(shí)現(xiàn)聽說(shuō)能力的同步發(fā)展

聽和說(shuō)兩個(gè)應(yīng)用能力焦不離孟，緊密相連。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，采用實(shí)踐活動(dòng)的方式，精心構(gòu)建恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，能夠有效地激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情，燃起對(duì)于聽說(shuō)能力鍛煉的興趣。例如在教學(xué)譯林版七上《shopping》這一單元的時(shí)候，我組織學(xué)生開展“超市購(gòu)物”活動(dòng)，讓學(xué)生在模擬購(gòu)物的過(guò)程中進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話。買賣雙方同時(shí)鍛煉了聽和說(shuō)的能力。不少學(xué)生的聽說(shuō)能力提升效果不明顯，很大一部分是因?yàn)槲冯y情緒的存在，害怕自己聽不懂、說(shuō)不好。所以學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行練說(shuō)、傾聽的環(huán)境很重要，教師應(yīng)該努力營(yíng)造英語(yǔ)運(yùn)用的情境，從而讓學(xué)生在輕松的氛圍中進(jìn)行聽說(shuō)，讓聽說(shuō)變得很自然，有利于放松學(xué)生的身心，讓他們?cè)谂d趣盎然的環(huán)境中提升英語(yǔ)聽說(shuō)能力。

2.優(yōu)化平臺(tái)，提升英語(yǔ)素養(yǎng)

在英語(yǔ)教學(xué)中，要重視學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力的提高，聽說(shuō)讀寫能力是英語(yǔ)素養(yǎng)的重要組成部分。但是不少英語(yǔ)老師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中把聽說(shuō)讀的內(nèi)容巧妙處理成為寫的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)著書本埋頭苦練，造成了學(xué)生認(rèn)為讀寫內(nèi)容枯燥乏味的印象。因此教師要多動(dòng)腦筋，適當(dāng)引入實(shí)踐活動(dòng)，從而改善學(xué)生練習(xí)時(shí)單純寫的情況。例如在學(xué)習(xí)了《shopping》之后，我組織學(xué)生圍繞所學(xué)內(nèi)容開展了一次表演實(shí)踐活動(dòng)，允許學(xué)生依據(jù)書本上的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)改編。表演的形式受到孩子們的熱烈歡迎。大家紛紛投入到讀故事、寫劇本的活動(dòng)當(dāng)中，讀寫能力得到極大的鍛煉。練習(xí)情境的創(chuàng)立有助于提升孩子們聽說(shuō)讀寫的能力。實(shí)踐活動(dòng)能夠很好地優(yōu)化練習(xí)的情境。在以實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)的練習(xí)情境中，孩子們對(duì)于聽說(shuō)讀寫具有極大的興趣，而有了興趣，英語(yǔ)素養(yǎng)的提高就指日可待。

三、組織多元化活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極互動(dòng)

就初中階段來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)與心理狀態(tài)比小學(xué)學(xué)習(xí)更為成熟，在接收知識(shí)與信息中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的選擇性與自主性，并更加渴望將自我看法向教師與同學(xué)進(jìn)行分享。因而，教師應(yīng)關(guān)注到學(xué)生的發(fā)展機(jī)制，并積極創(chuàng)新與優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，靈活為學(xué)生參與互動(dòng)交流構(gòu)建良好的平臺(tái)。如在新課標(biāo)七年級(jí)（下）Im going to be a basketball player一課教學(xué)中，教師讓學(xué)生在課后進(jìn)行自主準(zhǔn)備，在課堂中讓學(xué)生就“What are you going to be？”為題進(jìn)行自主表達(dá)?；蛘?，教師可就該題目讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短的文字編輯，在給學(xué)生充足時(shí)間準(zhǔn)備后可選取合適時(shí)間進(jìn)行演講比賽，一方面鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，另一方面為學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)與思維提供有效的平臺(tái)。在此過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的思維能力發(fā)散，促進(jìn)其想象力發(fā)展。教師就學(xué)生表達(dá)與表現(xiàn)情況可予以相應(yīng)的評(píng)價(jià)，或鼓勵(lì)或嘉獎(jiǎng)，并可將這一反饋信息運(yùn)用到教學(xué)中，適時(shí)調(diào)整與改變教學(xué)進(jìn)度。

總之，英語(yǔ)教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合是新課程標(biāo)準(zhǔn)下新的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的嘗試，強(qiáng)調(diào)在符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平、認(rèn)知習(xí)慣和身心特點(diǎn)等前提下，以實(shí)踐活動(dòng)作為教育的載體，開展豐富多彩、形式多樣的英語(yǔ)主題活動(dòng)，努力讓學(xué)生真正“活”起來(lái)、“動(dòng)”起來(lái)，為學(xué)生探索、研究、運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)提供了重要的活動(dòng)時(shí)間和空間，為學(xué)生營(yíng)造一種英語(yǔ)氛圍，使學(xué)生在“教學(xué)做”合一中快樂成長(zhǎng)。