高中英語(yǔ)寫作的元認(rèn)知策略研究

王樹宇

摘要：以新課改為背景的高中英語(yǔ)教學(xué)，作為一名現(xiàn)代化的英語(yǔ)教師，我們要對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀 、寫的基本能力進(jìn)行培養(yǎng)，而寫作確是這四項(xiàng)基本技能中較為困難的一個(gè)重要組成部分。本文從元認(rèn)知策略的定義出發(fā)，根據(jù)高中英語(yǔ)課程教學(xué)中出現(xiàn)的寫作問(wèn)題以及如何通過(guò)元認(rèn)知理論對(duì)高中英語(yǔ)課堂寫作進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。以提供一些相關(guān)建設(shè)性意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略;高中英語(yǔ);寫作教學(xué)

一、元認(rèn)知策略的定義

元認(rèn)知策略是指控制信息的流程，監(jiān)控和指導(dǎo)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行的策略。元認(rèn)知策略是利用認(rèn)知過(guò)程中獲得的知識(shí)，通過(guò)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果等手段來(lái)調(diào)節(jié)語(yǔ)言行為。

二、高中英語(yǔ)寫作中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)中存在的問(wèn)題

現(xiàn)如今，仍然有很多高中英語(yǔ)教師使用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法，極其看重對(duì)學(xué)生答題和應(yīng)試能力的培養(yǎng)，而忽略了對(duì)學(xué)生寫作創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。這就使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行反復(fù)的抄寫和硬性的背誦。作為一名高中生，在課堂上，他們的主要學(xué)習(xí)任務(wù)不應(yīng)該是對(duì)課文進(jìn)行簡(jiǎn)單的抄寫和翻譯。在課外，學(xué)生也很少注重對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)技能的掌握。例如，分析文章結(jié)構(gòu)、寫作風(fēng)格、語(yǔ)法運(yùn)用技巧、詞匯運(yùn)用的準(zhǔn)確性等。這種陳舊的教學(xué)方法阻礙了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的邏輯思考能力、自我檢測(cè)和自我評(píng)價(jià)的發(fā)揮。因?yàn)檫@種盲目以應(yīng)試為導(dǎo)向及陳舊的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生成為了考試的犧牲品，從而忽視了學(xué)生極為重要的英語(yǔ)寫作能力。

（二）學(xué)生的自身問(wèn)題由于自身的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重

作為當(dāng)代的高中生，我們往往忽視對(duì)自身寫作能力的培養(yǎng)，寫作對(duì)我們來(lái)說(shuō)僅僅是教師布置作業(yè)的一部分，他們也只能被動(dòng)地接受這個(gè)任務(wù)。在被動(dòng)的情況下解決和思考問(wèn)題時(shí)，學(xué)生不會(huì)注重自我意識(shí)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)的自主性，從而阻礙了寫作活動(dòng)的有效進(jìn)行，因而諸如此類的寫作任務(wù)根本就沒(méi)有元認(rèn)知成分，從而造成了科學(xué)理論教學(xué)水平的下降。

三、元認(rèn)知策略在英語(yǔ)寫作中的應(yīng)用

（一）元認(rèn)知中的基本策略

一篇優(yōu)秀的英語(yǔ)作文在很大程度上可以體現(xiàn)出學(xué)生元認(rèn)知的綜合能力。作文語(yǔ)境是指經(jīng)過(guò)邏輯變換把一些毫無(wú)關(guān)系的段落和句子有組織地結(jié)合起來(lái)。從而創(chuàng)造出新的含有中心理論的語(yǔ)義實(shí)體，所以學(xué)生更應(yīng)該對(duì)寫作要點(diǎn)進(jìn)行全面梳理和考究。在這其中，文章結(jié)構(gòu)的整體規(guī)劃是最為關(guān)鍵的步驟之一。除此之外，還要注重語(yǔ)句和語(yǔ)義的連貫性、條理性、過(guò)渡性及統(tǒng)一性。

（二）元認(rèn)知的基本策略包括

1.調(diào)節(jié)策略

我們不僅要對(duì)段落結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理的安排，而且還要仔細(xì)檢查語(yǔ)法有無(wú)拼寫錯(cuò)誤。

2.計(jì)劃策略

我們應(yīng)對(duì)學(xué)生具體的寫作目標(biāo)和寫作策劃技巧進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生充分把握作文主題的中心要點(diǎn)，并且構(gòu)建文章的骨架，讓學(xué)生通過(guò)表達(dá)自己而達(dá)到鍛煉自身邏輯思維的能力，最終讓學(xué)生達(dá)到使語(yǔ)句段落貫通自然的目的。

3.監(jiān)控策略

我們應(yīng)對(duì)學(xué)生的寫作過(guò)程中的中心走向進(jìn)行監(jiān)控和把握。

（三）元認(rèn)知策略在英語(yǔ)寫作中的具體運(yùn)用

元認(rèn)知策略對(duì)高中學(xué)生的寫作能力有極為重要的提升功能，因而教師在這一過(guò)程中扮演者十分重要的角色。首先要構(gòu)建優(yōu)秀的寫作反饋體制，因?yàn)閷懽魇且豁?xiàng)非常具有創(chuàng)造性和積極性的任務(wù)，所以學(xué)生們需要及時(shí)的進(jìn)行反饋與創(chuàng)作。在學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，教師不應(yīng)該過(guò)多的干涉，而應(yīng)該選擇在學(xué)生完成創(chuàng)作之后再對(duì)其進(jìn)行批閱與評(píng)估，從而推動(dòng)了元認(rèn)知策略理論中出現(xiàn)的有益問(wèn)題的發(fā)展，并且激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地思考的能力。最終一定要達(dá)到學(xué)生自覺(jué)形成元認(rèn)知意識(shí)的目的，就要將這些策略運(yùn)用到英語(yǔ)寫作課堂中。

段落元認(rèn)知練習(xí)。一般情況下，段落寫作的難度比句子寫作的難度要大得多，所以它對(duì)元認(rèn)知的策略與知識(shí)要求更高，更復(fù)雜。正常情況下，一個(gè)段落中包含三個(gè)基本要素：實(shí)證句、結(jié)論句、主題句。很多學(xué)生因弄不清楚段落的主要特征和結(jié)構(gòu)內(nèi)容。這就導(dǎo)致他們對(duì)文章的開(kāi)端和結(jié)尾都無(wú)從下手。使用監(jiān)控策略會(huì)引導(dǎo)學(xué)生有序地把語(yǔ)句組建起來(lái)：使用計(jì)劃策略會(huì)對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)相關(guān)語(yǔ)句素材有所幫助。通常情況下，主題句位于段落的中心部分，主題句型正確與錯(cuò)誤的使用方式象征著整個(gè)段落構(gòu)建的成功與失敗。因此，學(xué)生更應(yīng)該準(zhǔn)確地把握好主題句型的框架結(jié)構(gòu)。明確中心論點(diǎn)，找準(zhǔn)主題方向。

句子元認(rèn)知練習(xí)。根據(jù)學(xué)生對(duì)元認(rèn)知知識(shí)的掌握程度，教師應(yīng)該選擇與其相對(duì)應(yīng)的句型加以練習(xí)。使用調(diào)節(jié)策略可以促使學(xué)生對(duì)作文內(nèi)在的隱性錯(cuò)誤進(jìn)行更改，例如句子要表達(dá)清晰、準(zhǔn)確;使用計(jì)劃策略可以引導(dǎo)學(xué)生正確的理解作文要求;使用監(jiān)控策略不僅可以檢查學(xué)生組建句子的過(guò)程，其中包括習(xí)慣用語(yǔ)、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法等，還可以把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到語(yǔ)句的語(yǔ)態(tài)和時(shí)態(tài)上，認(rèn)清句子中搭配的合理性與統(tǒng)一性。

詞匯元認(rèn)知練習(xí)。要想判斷詞匯的使用是否正確，首先需要正確而清晰地理解詞匯的內(nèi)涵。與此同時(shí)，需要積累大量的英語(yǔ)詞匯以備不時(shí)之需。

一是教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在寫作過(guò)程中出現(xiàn)的詞匯拼寫錯(cuò)誤進(jìn)行標(biāo)記，讓學(xué)生進(jìn)行自我修改。二是教師應(yīng)從已學(xué)過(guò)的詞匯中擴(kuò)展出相關(guān)聯(lián)的、直接的、新的詞匯。三是教師應(yīng)從學(xué)生熟悉的課文內(nèi)容中抽取相關(guān)段落、語(yǔ)句。采用完形填空的習(xí)題方式對(duì)學(xué)生加以語(yǔ)法練習(xí)。四是教師應(yīng)向?qū)W生提供一些從作文內(nèi)容中延伸出的相關(guān)詞匯，讓學(xué)生自主聯(lián)系造句。五是教師應(yīng)使用特殊詞匯對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法和拼寫訓(xùn)練。

四、結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)寫作教學(xué)及培訓(xùn)的結(jié)果，是由學(xué)生所選擇的學(xué)習(xí)策略決定的。元認(rèn) 知策略不僅具備超強(qiáng)的認(rèn)知性能，而且還對(duì)認(rèn)知工作有清晰有序的管理能力，因此能大大提高高中英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量與水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 龔明蘭. 元認(rèn)知策略在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用[D].華中師范大學(xué). 20l1， 02（ 29）： 3O0—301.

[2] 李青.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的元認(rèn)知策略研究[D]. 山東師范大學(xué)，20l3，l7（22）： 456—457.