發(fā)揮課堂育人功能 挖掘英語(yǔ)教材德育主題

摘?要：英語(yǔ)學(xué)科課堂教學(xué)有著不同于其他學(xué)科的特別之處，它不僅要向?qū)W生教授英語(yǔ)的基本知識(shí)，還得向?qū)W生介紹英語(yǔ)國(guó)家文化的內(nèi)容。在中西文化或價(jià)值觀存在差異時(shí)，英語(yǔ)教師就要成為學(xué)生的引路人，發(fā)揮課堂育人的功能，引導(dǎo)學(xué)生深化我國(guó)現(xiàn)行核心價(jià)值，深入挖掘教材的德育育人點(diǎn)，適時(shí)滲透德育教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);課堂教學(xué);德育主題

文章以教科版小學(xué)英語(yǔ)教材為例，結(jié)合英語(yǔ)課堂的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)等，探討小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中進(jìn)行學(xué)科德育滲透有效途徑。

一、 解讀教材，傳承中華傳統(tǒng)文化

習(xí)近平在黨的十九大報(bào)告中指出，要深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含的思想觀念、人文精神、道德規(guī)范，結(jié)合時(shí)代要求繼承創(chuàng)新。報(bào)告強(qiáng)調(diào)，文化是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的靈魂。這是時(shí)代的需求，也是國(guó)家發(fā)展的要求。英語(yǔ)教師向?qū)W生講授英語(yǔ)知識(shí)和介紹外國(guó)文化的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在價(jià)值觀層面尋找中國(guó)和世界的銜接點(diǎn)，在中國(guó)和世界的對(duì)話當(dāng)中了解和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，凝練學(xué)生的愛(ài)國(guó)思想。筆者認(rèn)為，英語(yǔ)教師要挖掘英語(yǔ)教材內(nèi)容，如話題Festivals，F(xiàn)amous People、Relative、Greetings等。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)考慮到我們有哪些中華文化內(nèi)容可以和這些話題的外國(guó)文化對(duì)接，引導(dǎo)學(xué)生傳承我國(guó)的傳統(tǒng)文化。我在教學(xué)教科版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)話題Festivals時(shí)，在了解完Christmas、Easter、Halloween等外國(guó)節(jié)日時(shí)，適時(shí)向?qū)W生介紹了我國(guó)的Spring Festival，Dragon Boat Festival，Midautumn Festival，然后設(shè)計(jì)表格，讓學(xué)生通過(guò)向家人了解或網(wǎng)上查找等方式了解每個(gè)節(jié)日的內(nèi)容作為課后拓展作業(yè)，下節(jié)課進(jìn)行匯報(bào)。如When is the festival on？ What do the people usually do/eat/play before/at the festival？ 等內(nèi)容。創(chuàng)造讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。同時(shí)讓學(xué)生在問(wèn)答和調(diào)查訪問(wèn)中了解我國(guó)的傳統(tǒng)文化，再度激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)熱情、傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化，熱愛(ài)生活的情感。

如在新教科版（2011）五年級(jí)（上）Unit 10 Different tastes呈現(xiàn)了中西方國(guó)家的餐具使用以及飲食習(xí)慣。教師可創(chuàng)設(shè)情景：“我”到外國(guó)友人家吃飯。學(xué)生在自編自演的過(guò)程中，就會(huì)有意識(shí)地關(guān)注各個(gè)細(xì)節(jié)：?jiǎn)柡蛭帐诌€是擁抱？如何入座？刀叉碗筷的擺放？上菜用餐的順序等。通過(guò)文本Chinese people like eating rice or noodles，but Western people eat bread，fish and chips.“Chinese people use chopsticks and bowls but in the West，people usually eat their meals on a plate with a knife and fork ”等讓學(xué)生在角色扮演中進(jìn)行感知和理解。通過(guò)體驗(yàn)了解到中西方的飲食方式有很大不同。一是就餐用具的不同：西方國(guó)家多以肉類為主食，吃飯使用“knife and fork”。中國(guó)是農(nóng)耕文明的國(guó)家，多烹煮羹湯配飯，需借助筷子從湯中夾菜，所以用“chopsticks”。飲食的習(xí)慣不同：西餐點(diǎn)菜的順序一般是：飲料drinks，湯soup，色拉salad，主菜main course，甜點(diǎn)dessert等;主食以“hamburger”“chicken”高熱量的東西為主，飲料是“milk”“coffee”。而中國(guó)的飲食文化又與地域有關(guān)，如東北以面條和燉菜為主;南方以米飯、老火湯為主;湖南、四川一帶則以辣為歡;飲料主要是“tea”。用餐的形式不同：在中國(guó)，飲食注重味道，喜歡歡聚一堂，大家大聲說(shuō)說(shuō)笑笑，待客熱情，主人為表示對(duì)客人尊重與喜歡，有敬酒、讓菜的習(xí)慣，用餐氛圍和諧且熱鬧;在西方的宴會(huì)上，食物和酒是非常重要的，宴會(huì)的核心是友誼，西方則是以自己喜愛(ài)為主，充分尊重自己的自由，盡管他們也歡快交談，但他們會(huì)輕聲細(xì)語(yǔ)不影響別人。因此，中西方飲食文化有差異，在學(xué)習(xí)飲食文化前，充分了解地域間的不同，尊重每一個(gè)地區(qū)的飲食文化，才能理解對(duì)話和文章的含義。

二、 適時(shí)滲透，培養(yǎng)感恩知禮少年

學(xué)者易富賢（《大國(guó)空巢》作者）根據(jù)人口普查數(shù)據(jù)推斷：中國(guó)現(xiàn)有的2.18億獨(dú)生子女。至今大多數(shù)的孩子接受的都是傳統(tǒng)模式的家庭教育，存在禮貌和感恩修養(yǎng)的缺失，尤其是獨(dú)生子女。然而懂禮儀、知感恩是我中華民族的傳統(tǒng)美德。所以在平時(shí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們要根據(jù)當(dāng)時(shí)講授的內(nèi)容適時(shí)滲透德育教育，彌補(bǔ)家庭教育的不足，培養(yǎng)美德少年。在講授Greetings后，教師應(yīng)率先垂范，在日?；蛏险n時(shí)主動(dòng)用英語(yǔ)進(jìn)行師生問(wèn)好，如：Hello. Hi. Good morning. Goodbye！ How are you？ Nice to meet you！...日常中簡(jiǎn)單問(wèn)候，無(wú)形中拉近了人與人之間的距離，更使學(xué)生懂得主動(dòng)向身邊的人問(wèn)好，形成講文明、懂禮儀的習(xí)慣。

在教學(xué)教科版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Module 6 Celebration時(shí)，完成了十二個(gè)月的單詞及句型I was born in January. My birthday is in January的表達(dá)后，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地介紹自己的出生和生日時(shí)間，我抓住機(jī)會(huì)向?qū)W生問(wèn)：What about your mother？ And your father？此時(shí)課室里一片寂靜，學(xué)生一臉尷尬。我適時(shí)教育學(xué)生：“沒(méi)有一個(gè)父母會(huì)忘記自己孩子的生日，但為什么我們卻不記得父母的生日呢？”最后我布置作業(yè)，要求學(xué)生用When is your birthday？了解父母的生日，并教會(huì)爸爸媽媽用I was born in... My birthday is...回答。第二天上課學(xué)生爭(zhēng)相匯報(bào)，12個(gè)月份的單詞不再是他們學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，同學(xué)之間還相互了解對(duì)方爸爸媽媽的生日，更有同學(xué)表達(dá)送給爸爸媽媽什么生日禮物，有效融合了下一個(gè)unit的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)這一課，學(xué)生懂得了要關(guān)愛(ài)自己、學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人，特別是要懂得感恩為他們操勞一生的父母。教育學(xué)生在日常的生活中要愛(ài)父母，孝順父母，幫父母做一些力所能及的事。

三、 主題延伸，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)

隨著社會(huì)發(fā)展，經(jīng)濟(jì)雖得到增長(zhǎng)，但我們賴以生活的環(huán)境卻日益惡化。我們將要面對(duì)一系列的生存環(huán)境問(wèn)題，如全球化的氣候變暖問(wèn)題，能源問(wèn)題，垃圾圍城的問(wèn)題，水土流失，耕地退化，森林面積減少問(wèn)題，大氣污染問(wèn)題嚴(yán)重地威脅著人類的生存和發(fā)展，環(huán)境保護(hù)成為社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。

我們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中，應(yīng)緊扣時(shí)代脈搏，將社會(huì)生活現(xiàn)象引入教學(xué)當(dāng)中，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合開(kāi)展主題教育，以此培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。教學(xué)教科版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 4 We can save the animals這課時(shí)，我通過(guò)播放瀕危動(dòng)物的生活視頻，通過(guò)了解這些瀕危動(dòng)物的現(xiàn)存數(shù)量、生存的惡劣環(huán)境等場(chǎng)景，通過(guò)師生交流引出本課的話題Saving the animals.然后向?qū)W生提一些開(kāi)放性的問(wèn)題，如Why must we save the animal？ What do people do for the animals？ What should we do？ How to save the

animals...層層深入學(xué)習(xí)，過(guò)程利用電教媒體讓學(xué)生觀看大量的圖片和視頻，使學(xué)生意識(shí)到環(huán)境破壞及污染的嚴(yán)重性，從而更好地激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的責(zé)任意識(shí)。最后要求學(xué)生根據(jù)上述問(wèn)題的討論情況，以小組為單位制作一張Postcard。以作品的形式展示學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)和保護(hù)瀕危動(dòng)物的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

四、 體驗(yàn)參與，培養(yǎng)守規(guī)紀(jì)、講文明的小公民

常言道：無(wú)規(guī)矩，不成方圓。規(guī)矩，既有以行政機(jī)構(gòu)頒布的條文法規(guī)，也有社會(huì)公民在某中場(chǎng)合或事情中約定俗成的一些文明的做法。它來(lái)源于人們生活。社會(huì)公民在日常生活中的遵規(guī)守紀(jì)的行為體現(xiàn)社會(huì)的文明程度和人民的素養(yǎng)。

作為英語(yǔ)教師，我們有責(zé)任去培養(yǎng)學(xué)生的遵守規(guī)矩的行為習(xí)慣。教科版小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容的編寫(xiě)同樣也關(guān)注到學(xué)生守規(guī)紀(jì)、講文明方面的內(nèi)容。如五年級(jí)教材Safety，六年級(jí)教材The rules、Good manners、Animals等話題。因此教師要在英語(yǔ)課堂上創(chuàng)造一些讓學(xué)生體驗(yàn)參與的活動(dòng)，充分發(fā)揮課堂育人的效果。

教學(xué)五年級(jí)話題“Module 5 Safety”，在進(jìn)行“Unit 9 Be careful！”對(duì)話教學(xué)時(shí)，安排學(xué)生對(duì)話表演，通過(guò)表演使學(xué)生在理解課文的意思的同時(shí)，更加深刻地理解在家的日常安全行為。而在教學(xué)“Unit 10 How to stay safe”一課時(shí)，教師可利用媒體平臺(tái)展示一些不安全、不文明的圖片或視頻，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用Do、Don't判斷正確與否，繼而開(kāi)展話題How to stay safe？的各種情況的討論，要求以小組為單位運(yùn)用句型should/shouldn't進(jìn)行討論。在小組進(jìn)行匯報(bào)后，教師確定以交通安全為主題進(jìn)行小組表演活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的交通安全行為。通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)Do cross the streets at the traffic lights or safety crossing. Don't cross the road when the traffic light is red. Don't run in the street.等交通安全行為有了更好的記憶，更以此作為交通安全文明行為的準(zhǔn)則。整個(gè)活動(dòng)，學(xué)生在不斷地思考、反復(fù)地表達(dá)交通安全文明行為，無(wú)形當(dāng)中就培養(yǎng)了學(xué)生這方面的行為習(xí)慣。

五、 總結(jié)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育是我們每個(gè)學(xué)科的教學(xué)都不能忽略的教學(xué)內(nèi)容。英語(yǔ)學(xué)科的“五維”教學(xué)目標(biāo)，其中就有情感態(tài)度目標(biāo)、文化意識(shí)兩個(gè)維度要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要將德育教育相結(jié)合。所以，英語(yǔ)教師在日常的教學(xué)中應(yīng)該充分挖掘教材內(nèi)容所隱含的德育滲透點(diǎn)，培養(yǎng)具有優(yōu)秀素質(zhì)、品格高尚的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]何麗萍.如何在英語(yǔ)教學(xué)中滲透“小公民”教育[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2016（4）：54-55.

[2]高俊云，侯俊美，王文鳳.對(duì)小學(xué)德育有效管理的幾點(diǎn)思考[J].中國(guó)校外教育，2016（4）：3.

[3]房秀忠.新時(shí)期小學(xué)德育管理探討[J].科學(xué)導(dǎo)報(bào)，2013（13）.

[4]商鳳俠.淺析小學(xué)班主任德育管理工作的實(shí)施策略[J].中國(guó)校外教育，2015（44）.

作者簡(jiǎn)介：李玉群，廣東省廣州市，廣東省廣州市白云區(qū)人和鎮(zhèn)第二小學(xué)。