合作學(xué)習(xí)法在初中語文教學(xué)中的運用分析

摘?要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，積極地進(jìn)行教法創(chuàng)新，進(jìn)一步突顯學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，已經(jīng)成為初中語文課堂教學(xué)的目標(biāo)指引，而合作學(xué)習(xí)法正是基于新課改的要求應(yīng)運而生的一種新型化的教學(xué)模式，初中語文教師要進(jìn)一步樹立有效教學(xué)的意識和思想，積極的強(qiáng)化對合作學(xué)習(xí)法的研究和探索，以進(jìn)一步把握該教學(xué)模式在語文課堂高效應(yīng)用的基本規(guī)律，從而有效的發(fā)揮該教學(xué)模式的應(yīng)用效能，助力語文課堂教學(xué)水準(zhǔn)的提高。文章就合作學(xué)習(xí)法在初中語文教學(xué)中的運用進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)法;初中語文;課堂教學(xué);運用

從初中語文課堂教學(xué)的角度來說，合作學(xué)習(xí)法是指在初中語文教學(xué)實施的過程中，以若干個學(xué)習(xí)小組為單位，并契合教學(xué)內(nèi)容的問題為依托，來進(jìn)行討論研究與合作學(xué)習(xí)的一種具體教學(xué)模式，該教學(xué)模式可以對以往那種被動灌輸式、滿堂說教式的教學(xué)模式中存在的問題進(jìn)行有效的解決，對于體現(xiàn)學(xué)生主體地位、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動性和促進(jìn)教學(xué)效率提高等，具有十分積極的作用和價值，初中語文教師要進(jìn)一步強(qiáng)化對該教學(xué)模式的研究和探索，以較好地發(fā)揮該教學(xué)模式的優(yōu)勢，助力語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、 合作學(xué)習(xí)法引入到初中語文教學(xué)中的價值

合理地將合作學(xué)習(xí)法引入到初中語文教學(xué)中具有非常重要的價值和作用。第一，改進(jìn)課堂教學(xué)。通過合理地在語文課堂教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)模式，可以積極地對以往那種被動灌輸式的教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，從而讓課堂教學(xué)不再是教師一個人的課堂，而是學(xué)生積極參與、活力四射的課堂，自然有助于改進(jìn)語文課堂教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)效能的不斷提升。第二，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。以往那種被動灌輸式的課堂教學(xué)使得課堂教學(xué)變得沉悶無味，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)生機(jī)不足、活力不足，也使得學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)活力和學(xué)習(xí)積極性得不到有效的激發(fā)，而合作學(xué)習(xí)法可以讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)在課堂對相應(yīng)的語文知識內(nèi)容進(jìn)行熱烈的討論學(xué)習(xí)，進(jìn)而可以有效地喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)積極性。第三，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。通過合理地在語文課堂教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)模式，可以培養(yǎng)包括合作交流能力、問題分析與解決能力、資源利用能力等在內(nèi)的多項能力和素養(yǎng)，有助于班級學(xué)生的健康成長和提高。第四，助力教師執(zhí)教能力的提升。通過在語文教師中引入合作學(xué)習(xí)法，可以讓教師積極地學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識，進(jìn)一步開展有效教學(xué)的研究和探索，并不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，梳理教學(xué)思路，繼而可以有效地提升語文教師的綜合執(zhí)教能力。

二、 合作學(xué)習(xí)法引入初中語文教學(xué)中的原則

合作學(xué)習(xí)法引入初中語文教學(xué)中需要遵循一定的原則，總結(jié)如下。第一，以服務(wù)學(xué)生為中心。在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法開展教學(xué)的過程中，需要語文教師以服務(wù)學(xué)生為中心，如要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和個人語文基礎(chǔ)知識儲備量來靈活性的進(jìn)行小組劃分，同時合理地設(shè)計討論學(xué)習(xí)問題，在合作學(xué)習(xí)過程中還要給予學(xué)生有效的學(xué)習(xí)鼓勵，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)疑惑等，真正的做到以服務(wù)學(xué)生為中心。

第二，服務(wù)教學(xué)。在語文課堂教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)模式，就是為了提升教學(xué)效能和實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，因此，教師要在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法開展教學(xué)的過程中要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、實際的教學(xué)需要，來決定是否應(yīng)用、如何靈活的進(jìn)行應(yīng)用，而不能為了應(yīng)用而應(yīng)用，從而確保服務(wù)語文課堂教學(xué)。第三，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢。合作學(xué)習(xí)法最大的優(yōu)勢就是在教學(xué)中突顯學(xué)生的主體地位，需要初中語文教師積極地在合作學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)地位，激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)熱情，繼而較好地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，助力語文課堂教學(xué)綜合效能的全面提升。

三、 合作學(xué)習(xí)法引入到初中語文教學(xué)中的實踐

（一）合理劃分合作小組

小組劃分是開展合作學(xué)習(xí)的第一步，小組劃分的是否科學(xué)、是否合理，對于初中語文課堂后續(xù)的合作學(xué)習(xí)效果會產(chǎn)生直接的影響，初中語文教師要積極重視起課堂的小組劃分，并不斷地探索高質(zhì)量進(jìn)行小組劃分的對策，繼而借助有效的小組劃分為后續(xù)合作學(xué)習(xí)高效的開展和實施奠定堅實的基礎(chǔ)。而在進(jìn)行小組劃分的過程中應(yīng)當(dāng)遵循一定的劃分原則，如要體現(xiàn)學(xué)生意愿、實現(xiàn)優(yōu)勢互補、做到動態(tài)調(diào)整。對于學(xué)生自愿，就是要讓學(xué)生自主進(jìn)行小組結(jié)合，例如，在小組劃分中可以讓學(xué)生根據(jù)自己的個性特點、學(xué)習(xí)能力等和班級學(xué)生自主靈活性的進(jìn)行結(jié)組，同時將分組結(jié)果進(jìn)行公布，多問問學(xué)生愿不愿意、滿不滿意。對于優(yōu)勢互補，就是要結(jié)合不同學(xué)生的差異，合理的將學(xué)生進(jìn)行分組，如可以將不同性別、不同個性特點和不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，例如，將學(xué)困生和優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行組合，將性格文靜的學(xué)生和性格活潑好動的學(xué)生進(jìn)行組合。對于動態(tài)調(diào)整，是說小組的劃分結(jié)果不是一成不變的，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際的情況進(jìn)行靈活性的調(diào)整，例如，某個小組中的骨干組員由于事情請假了，很顯然目前的小組劃分需要進(jìn)行靈活性的調(diào)整，從而大幅度提升小組劃分的有效性與合理性。

（二）科學(xué)設(shè)計合作任務(wù)

任務(wù)設(shè)計同樣是開展合作學(xué)習(xí)前需要進(jìn)行有效設(shè)計的，也只有合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的合理、科學(xué)，才能讓學(xué)生結(jié)合這些高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合作討論學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效地提升合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效能。而在任務(wù)劃分中要遵循概括性、啟發(fā)性和開放性的基本原則，對于概括性，是在具體的任務(wù)設(shè)計中要能夠契合教學(xué)主題，并能夠基本的涵蓋到初中語文課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，有效地突顯教學(xué)的關(guān)鍵點。例如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》文章內(nèi)容時，語文教師可以讓合作學(xué)習(xí)任務(wù)更具有概括性，設(shè)計如下：“你對老舍的生平和文學(xué)成就有哪些了解？濟(jì)南的冬天有哪些特點？作者是如何運用由里到外和由山到水的寫作順序?qū)?jì)南的冬天進(jìn)行敘述的？文章表達(dá)了作者什么樣的思想情感？”等等，讓高質(zhì)量的任務(wù)助力合作學(xué)習(xí)的有效開展。對于啟發(fā)性，所設(shè)計的任務(wù)要能夠具有較強(qiáng)的啟發(fā)性，以啟發(fā)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的思維，指引學(xué)生沿著正確的思路對相應(yīng)的語文知識內(nèi)容進(jìn)行深入化和全面化的學(xué)習(xí)。對于開放性，所設(shè)計的任務(wù)不能僅僅局限于教材內(nèi)容，還要具有一定的開放性，如對于《濟(jì)南的冬天》文章，可以在任務(wù)設(shè)計中讓學(xué)生說一說你印象中的老舍，你對濟(jì)南冬天的印象，你閱讀文章之后的感受，等等，進(jìn)一步拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，從而為后續(xù)合作學(xué)習(xí)的高效開展和實施奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）積極發(fā)揮教師作用

雖然合作學(xué)習(xí)法突出強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，但是這并不意味著課堂教學(xué)中教師就無事可做了，恰好相反，高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)需要初中語文教師進(jìn)一步地履行自身的職責(zé)和發(fā)揮自身的作用。如要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的小組劃分、精準(zhǔn)的設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)，同時給予學(xué)生有效的合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納等，助力合作學(xué)習(xí)順暢高效進(jìn)行。例如，在討論學(xué)習(xí)《春》文章內(nèi)容時，初中語文教師可以通過課堂巡視來及時對課堂的討論學(xué)習(xí)秩序進(jìn)行維護(hù)，并積極地發(fā)現(xiàn)不同小組學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到的問題，例如，小組A學(xué)生對該篇文章的結(jié)構(gòu)理解不到位，這時候教師就可以認(rèn)真的引導(dǎo)學(xué)生對文章段落進(jìn)行劃分，如可以對春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖和迎春圖等進(jìn)行講解和闡述，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地思考這些“圖”，從而較好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)脈絡(luò)。又例如，小組B中的學(xué)生積極性不夠高，這時候教師就要給予學(xué)生積極性的鼓勵，認(rèn)真的分析學(xué)生合作學(xué)習(xí)中存在的原因，從而激發(fā)學(xué)生在課堂的合作學(xué)習(xí)熱情，自然有助于提升學(xué)生在課堂的合作學(xué)習(xí)效果。

（四）全面激發(fā)學(xué)生熱情

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體地位是否得到有效的體現(xiàn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是否得到有效的激發(fā)，這是檢驗合作學(xué)習(xí)效能高低的重要標(biāo)準(zhǔn)，初中語文教師要積極地激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步地喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，真正地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用效能，促進(jìn)教學(xué)效能和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《陳太丘與友期行》文章內(nèi)容時，語文教師可以積極地發(fā)揮各小組長的作用，如讓每個小組長合理的分配討論學(xué)習(xí)任務(wù)，如組員A和B借助注釋和工具書對通假字、古今異義字、重要實詞和虛詞進(jìn)行梳理，組員C和D對文言文的內(nèi)容進(jìn)行梳理等，并給予組員有效的合作學(xué)習(xí)鼓勵，像當(dāng)組員在討論學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“停頓”現(xiàn)象時，組長可以及時的了解組員的情況，如看看學(xué)生是對文言文字詞不理解，還是對文言文翻譯存在疑惑，并根據(jù)組員情況不同，給予有針對性的合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)，同時在合作學(xué)習(xí)過程中以身作則，積極地發(fā)揮示范作用，進(jìn)而有效地激發(fā)學(xué)生的參與熱情和參與活力。又例如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》文章內(nèi)容時，語文教師要引入競爭機(jī)制，如可以對比每個小組成員在課堂的討論學(xué)習(xí)狀態(tài)、討論學(xué)習(xí)過程和討論學(xué)習(xí)結(jié)果等，并對前三名和進(jìn)步較大的小組進(jìn)行獎勵，繼而引入組員、小組競爭機(jī)制，進(jìn)一步喚醒學(xué)生的合作學(xué)習(xí)欲望，助力教學(xué)效能的不斷提升。

（五）有效進(jìn)行分享總結(jié)

合作學(xué)習(xí)之后，需要初中語文教師積極地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行成果分享和經(jīng)驗總結(jié)，以有效地梳理和解決合作學(xué)習(xí)中存在的各種問題，進(jìn)一步地拓展學(xué)生的合作學(xué)習(xí)視野，鞏固和提升學(xué)生在課堂的合作學(xué)習(xí)效果。例如，在討論學(xué)習(xí)了《紀(jì)念白求恩》文章內(nèi)容時，可以讓每個小組依次登上講臺對本組討論的思路、討論的過程和討論的結(jié)果等進(jìn)行展示，如小組A分別在合作學(xué)習(xí)中依次對文章的生字詞、段落劃分、各段落內(nèi)涵、重點段落和白求恩的基本形象進(jìn)行了探索，同時在討論中重點對白求恩的事跡、對應(yīng)的精神以及文章的寫作結(jié)構(gòu)進(jìn)行了深入探索，通過分享思考過程引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評比，總結(jié)經(jīng)驗，此外，還要積極對合作學(xué)習(xí)中遇到的各種問題進(jìn)行認(rèn)真分析和解決，如小組B在討論中對文章的寫作結(jié)構(gòu)不夠清晰，這時候教師就可以給予指導(dǎo)，如第1自然段先敘后議，敘白求恩的事跡，第2自然段先議后敘，議白求恩毫不利己專門利人的精神，最后1自然段，先敘后議，敘白求恩、毛澤東兩人的交往等等，讓學(xué)生理解夾敘夾議的寫作手法，以不斷的破解學(xué)生合作學(xué)習(xí)中存在的短板環(huán)節(jié)，進(jìn)而有效拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，鞏固學(xué)生在課堂的總體學(xué)習(xí)效能。

綜上所述，初中語文教師要準(zhǔn)確把握合作學(xué)習(xí)法引入到初中語文教學(xué)中的價值、應(yīng)用原則，并在具體的應(yīng)用實踐中合理劃分合作小組、科學(xué)設(shè)計合作任務(wù)、積極發(fā)揮教師作用、全面激發(fā)學(xué)生熱情、有效進(jìn)行分享總結(jié)等，有效地掌握合作學(xué)習(xí)法在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用規(guī)律，進(jìn)一步發(fā)揮合作學(xué)習(xí)法在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用價值，助力語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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作者簡介：李興貴，福建省福安市，福建省福安市城北中學(xué)。