結(jié)構(gòu)化視閾下籃球?qū)ｍ?xiàng)課教學(xué)循證研究

孫自杰

隨著體育教學(xué)實(shí)踐改革的推進(jìn)，“專項(xiàng)體育課”課程模式改革進(jìn)入專家的視野。2015年政協(xié)委員姚明提出的“推行專項(xiàng)體育課”提案，成為了“有效達(dá)成體質(zhì)健康促進(jìn)、運(yùn)動(dòng)技能掌握和健全人格培養(yǎng)三維目標(biāo)”［1］的突破口。體育教學(xué)實(shí)踐是不是采用“專項(xiàng)體育課”課程模式就能達(dá)成習(xí)近平總書記所提出的“享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”四位一體的學(xué)校體育目標(biāo)呢？王登峰認(rèn)為：“長(zhǎng)期以來我國(guó)學(xué)校體育存在兩個(gè)突出問題：（1）‘教不會(huì)’。上14年體育課，絕大多數(shù)的學(xué)生甚至一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能都沒有學(xué)會(huì)；（2）‘無競(jìng)賽’”［2］。為什么“專項(xiàng)體育課”課程模式的推進(jìn)，學(xué)校體育仍然面臨著如此尷尬的窘境呢？籃球運(yùn)動(dòng)作為一項(xiàng)人們喜聞樂見的體育項(xiàng)目，為什么同樣面臨著“教不會(huì)”“無競(jìng)賽”的窘境呢？彭小偉，毛振明在闡述“專項(xiàng)體育課”的發(fā)展過程與學(xué)理依據(jù)時(shí)，曾提到“加快推進(jìn)‘專項(xiàng)體育課’改革，還需要重點(diǎn)解決運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)在不同學(xué)段的合理安排與有效銜接問題，以及結(jié)合各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能特征解決運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)法的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新問題?！保?］籃球教學(xué)實(shí)踐只一味地追求“專項(xiàng)體育課”課程模式，忽視了籃球運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能的結(jié)構(gòu)化特征，并不能成為解決問題的有效途徑。本研究以美國(guó)籃球先進(jìn)的訓(xùn)練理念與訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)計(jì)范例為依據(jù)，對(duì)我國(guó)籃球教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，旨在探索一條優(yōu)化籃球?qū)ｍ?xiàng)課教學(xué)模式的路徑。

1 對(duì)“教不會(huì)、無競(jìng)賽”籃球課教學(xué)現(xiàn)狀的析因

1.1 教學(xué)內(nèi)容的“點(diǎn)”設(shè)計(jì)難以促成學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的形成

教學(xué)內(nèi)容作為教育理論領(lǐng)域的一個(gè)基本術(shù)語(yǔ)，是教師加工處理后供學(xué)生學(xué)習(xí)和內(nèi)化的具體資源［4］?；@球運(yùn)動(dòng)的知識(shí)發(fā)展體系并不是真正意義上的籃球?qū)嵺`課教學(xué)內(nèi)容，而只是單純的課程教材內(nèi)容。對(duì)諸多籃球精品課程所提供的籃球課時(shí)教學(xué)計(jì)劃案例、部分高校教師的實(shí)踐課課時(shí)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：（1）普遍存在教學(xué)內(nèi)容與課程內(nèi)容、教材內(nèi)容混淆的現(xiàn)象，或者將課程內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容，面面俱到、“蜻蜓點(diǎn)水”，其結(jié)果是沒學(xué)會(huì)一項(xiàng)籃球技能；或者將教學(xué)內(nèi)容縮減到投籃與行進(jìn)間投籃練習(xí)，其結(jié)果必然是“學(xué)生喜歡籃球、但不喜歡籃球課”。（2）大學(xué)公共籃球教學(xué)（包括部分體育教育專業(yè)）的課時(shí)計(jì)劃，雖然涵蓋了籃球運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能體系，但是以知識(shí)“點(diǎn)”的形式分配到每個(gè)課時(shí)教學(xué)計(jì)劃中。較多的教學(xué)案例是這樣設(shè)計(jì)的：“第1節(jié)課：移動(dòng)與傳球；第2節(jié)課：傳球與運(yùn)球；第3節(jié)課：運(yùn)球與投籃……”試想一下，一節(jié)課的主要練習(xí)內(nèi)容只安排移動(dòng)技術(shù)練習(xí)或者傳球技術(shù)練習(xí)、或防守技術(shù)練習(xí)，學(xué)生怎么會(huì)對(duì)籃球課感興趣，又怎么能學(xué)會(huì)運(yùn)用籃球技術(shù)去參與比賽。（3）體育院?；@球?qū)ｍ?xiàng)學(xué)生的課時(shí)教學(xué)計(jì)劃具有結(jié)構(gòu)化教學(xué)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)技戰(zhàn)術(shù)動(dòng)作的反復(fù)性、對(duì)抗性以及比賽性。

1.2 教學(xué)過程的“路徑依賴”制約了學(xué)生對(duì)籃球比賽的認(rèn)知與行動(dòng)

長(zhǎng)期以來，我國(guó)籃球課教學(xué)基本上延續(xù)了蘇聯(lián)學(xué)者所提出的“三段式”體育課結(jié)構(gòu)，即“準(zhǔn)備部分—基本部分—結(jié)束部分”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：較大多數(shù)的籃球?qū)ｍ?xiàng)課教學(xué)仍然延續(xù)著傳統(tǒng)的“三段式”教學(xué)過程的特點(diǎn)。（1）“繞場(chǎng)慢跑+徒手操”是準(zhǔn)備部分的常規(guī)設(shè)計(jì)。（2）基本部分的時(shí)間序列通常安排2～3個(gè)時(shí)間段；項(xiàng)目設(shè)置通常安排2～3個(gè)，一般采用“1復(fù)習(xí)+1新授+1體能”的操作流程。（3）“放松操”是結(jié)束部分的常用環(huán)節(jié)。專項(xiàng)課教學(xué)模式與“三段式”教學(xué)流程的非衡性矛盾，一方面制約了籃球?qū)ｍ?xiàng)課的競(jìng)技性特點(diǎn)，另一方面限制了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式與教師專項(xiàng)化教學(xué)能力的提升。

1.3 教學(xué)方法的“慣性”難以提升學(xué)生的思考力與創(chuàng)造力

教學(xué)方法是課程、教學(xué)的實(shí)施方式，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、開展教學(xué)活動(dòng)的途徑和手段，是教學(xué)論中一個(gè)重要范疇。［5］雖然“互聯(lián)網(wǎng)+”為籃球教學(xué)實(shí)踐提供了便利，但是籃球教學(xué)實(shí)踐中一個(gè)經(jīng)常被忽視的方法是教師總是更傾向于自己喜歡的教學(xué)方式，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。從教師的角度看，教師更慣用傳統(tǒng)的講解、示范、糾錯(cuò)與幫助法，在培養(yǎng)學(xué)生思考力與創(chuàng)造力方面明顯存在不足；從學(xué)生的角度看，學(xué)生最有效的學(xué)習(xí)方式離不開游戲比賽的情景，“慣性”教學(xué)方法沒有突出教學(xué)策略的個(gè)性化，也就不能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

2 結(jié)構(gòu)化知識(shí)與技能：籃球?qū)ｍ?xiàng)課優(yōu)質(zhì)教學(xué)的可能路徑

著名教育家葉瀾提出了“‘教結(jié)構(gòu)、學(xué)結(jié)構(gòu)、用結(jié)構(gòu)’的結(jié)構(gòu)化教學(xué)理念。深層次的結(jié)構(gòu)是單元知識(shí)的核心，課程教學(xué)的設(shè)計(jì)理念要整體把握‘內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、過程結(jié)構(gòu)化、方法結(jié)構(gòu)化’”［6］。 由此，結(jié)構(gòu)化教學(xué)理論下對(duì)籃球?qū)嵺`課教學(xué)單元進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，深層次挖掘籃球課時(shí)教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容、過程與方法就成為籃球教學(xué)實(shí)踐改革的核心。結(jié)構(gòu)化籃球運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能可有效地避免傳統(tǒng)籃球教學(xué)實(shí)踐課以“點(diǎn)”傳授的局限性，真正實(shí)現(xiàn)籃球教學(xué)結(jié)構(gòu)化知識(shí)與技能的整合，也可有效地實(shí)現(xiàn)籃球?qū)ｍ?xiàng)化教學(xué)從理論走向?qū)嵺`、從淺層走向深層的探究路徑，對(duì)于籃球?qū)ｍ?xiàng)課教學(xué)實(shí)踐改革起到至關(guān)重要的作用。

對(duì)于結(jié)構(gòu)化籃球運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能，季瀏教授（2018）在解讀健康與體育課程模式時(shí)提到了“籃球模塊”“結(jié)構(gòu)化運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能”等術(shù)語(yǔ)，并以籃球教學(xué)實(shí)踐為例進(jìn)行了解讀。他認(rèn)為籃球?qū)嵺`課教學(xué)計(jì)劃應(yīng)按“‘籃球模塊1：第1次課時(shí)教學(xué)計(jì)劃’‘籃球模塊1：第 2次課時(shí)教學(xué)計(jì)劃’……”［7］類似結(jié)構(gòu)性來設(shè)計(jì)，而不是以“‘籃球模塊1：第1次課雙手胸前傳球’‘籃球模塊1：第2次課行進(jìn)間直線運(yùn)球’……”［7］類似單元點(diǎn)來設(shè)計(jì)。季教授關(guān)于“結(jié)構(gòu)化運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能”的操作性定義，以及對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生新知識(shí)觀的詮釋，“每一個(gè)教學(xué)單元都引導(dǎo)學(xué)生從技術(shù)練習(xí)到戰(zhàn)術(shù)練習(xí)”［7］“創(chuàng)設(shè)比賽情境”“學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)與技能去解決問題”［7］，為“專項(xiàng)體育課”改革背景下籃球?qū)ｍ?xiàng)化教學(xué)提供了思路。

籃球教學(xué)實(shí)踐改革傾向于結(jié)構(gòu)化知識(shí)與技能、重心轉(zhuǎn)向運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽情境設(shè)計(jì)、重視學(xué)生的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)的研究范例。結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代籃球教學(xué)空間與時(shí)間的變化，以及學(xué)生接收籃球知識(shí)與技能的途徑變化，籃球?qū)ｍ?xiàng)課教學(xué)實(shí)踐需注意以下問題：（1）籃球基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能始終是籃球?qū)ｍ?xiàng)實(shí)踐課教學(xué)的首選；（2）選擇具有時(shí)代感的能夠反映當(dāng)代籃球運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)風(fēng)格與特點(diǎn)的內(nèi)容，切實(shí)實(shí)現(xiàn)“教學(xué)內(nèi)容教材化、教材內(nèi)容教學(xué)化”的辯證統(tǒng)一；（3）籃球教師專業(yè)教學(xué)能力層面的創(chuàng)新?；@球教學(xué)實(shí)踐課能否充分領(lǐng)會(huì)和掌握當(dāng)代籃球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展趨勢(shì)、能否兼顧籃球?qū)ｍ?xiàng)課教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容與核心內(nèi)容、教學(xué)方法能否突出學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式與特點(diǎn)等等以上諸多方面改革創(chuàng)新的突破點(diǎn)集中在教師對(duì)籃球教學(xué)計(jì)劃的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)之中，而籃球課時(shí)教學(xué)計(jì)劃的結(jié)構(gòu)化教學(xué)更是革新的核心。

3 籃球?qū)ｍ?xiàng)課結(jié)構(gòu)化教學(xué)的循證分析——基于美國(guó)籃球優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例分析

3.1 案例1：訓(xùn)練內(nèi)容體系化

認(rèn)清籃球運(yùn)動(dòng)知識(shí)體系的模塊構(gòu)成是挑選教學(xué)內(nèi)容的基本要求［8］。美國(guó)籃球訓(xùn)練的技戰(zhàn)術(shù)內(nèi)容結(jié)構(gòu)具體、層次分明，籃球教練員都有自己專門的技戰(zhàn)術(shù)手冊(cè)。以“Coach's Clipboard Playbook Contents” 為例，分為“Player Development、Mental Aspects、Coaching、Half-Court Defense、Offense、Plays and Sets、 Out-of-Bounds Plays、 Full-Court Defense and Presses、 Press Breakers、 Full-Court Offense、Drills”11個(gè)內(nèi)容框架。在每個(gè)內(nèi)容框架下又細(xì)分為若干子內(nèi)容，其中“Offense”這一項(xiàng)就包含了“Post Play、Princeton Offense、Pick and Roll Offense、UCLA High-Post Offense”等158個(gè)子內(nèi)容。

3.2 案例2：七步訓(xùn)練設(shè)計(jì)法

胡比·布朗（Hubie Brown），前美國(guó)職業(yè)籃球教練，在 1977—1978、2003—2004賽季兩度當(dāng)選NBA最佳主教練。Hubie Brown提出了籃球訓(xùn)練的七步訓(xùn)練法（表1內(nèi)容由Hubie Brown授課視頻整理而成）。

（1）Hubie Brown將訓(xùn)練的內(nèi)容分為熱身練習(xí)、投籃、防守、進(jìn)攻、快攻、全場(chǎng)緊逼、特殊技戰(zhàn)術(shù)七個(gè)模塊。每個(gè)模塊又采取了2～3種練習(xí)方法。

（2）訓(xùn)練時(shí)間安排前六個(gè)模塊10～15分鐘，最后特殊環(huán)節(jié)用了5分鐘。15分鐘左右的訓(xùn)練時(shí)間能夠始終保持隊(duì)員對(duì)練習(xí)內(nèi)容的興奮性程度，確保隊(duì)員訓(xùn)練的強(qiáng)度與專注度。

Hubie Brown的七步訓(xùn)練計(jì)劃始終圍繞籃球比賽的主題，突出了籃球知識(shí)體系的模塊構(gòu)成與訓(xùn)練內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)。

表1 Hubie Brown的七步訓(xùn)練計(jì)劃框架

3.3 案例3：課時(shí)訓(xùn)練計(jì)劃

表2是美國(guó)Greenvale basketball club網(wǎng)站提供的一份籃球訓(xùn)練計(jì)劃的第2次課時(shí)計(jì)劃（盡量以原文的形式，保證材料的完整性）。

表2 Greenvale basketball club課時(shí)訓(xùn)練計(jì)劃［9］

（1）訓(xùn)練內(nèi)容旨在強(qiáng)化基本技術(shù)與體能，練習(xí)的重點(diǎn)是個(gè)人進(jìn)攻技巧。

（2）訓(xùn)練時(shí)長(zhǎng)為1小時(shí)，分為6個(gè)模塊。第1個(gè)練習(xí)模塊包括三種籃球技巧與拉伸練習(xí)，共用時(shí)10分鐘；第2個(gè)模塊包括三種練習(xí)方式，練習(xí)個(gè)人及團(tuán)隊(duì)防守，用時(shí)10分鐘；第3個(gè)模塊練習(xí)了兩種傳球技巧，用時(shí)15分鐘；第4個(gè)模塊練習(xí)了兩種運(yùn)球技巧，用時(shí)15分鐘；第5個(gè)模塊以傳球游戲比賽的形式訓(xùn)練體能，用時(shí)5分鐘；第6個(gè)模塊練習(xí)罰球技術(shù)，用時(shí)5分鐘。

（3）對(duì)應(yīng)每一個(gè)練習(xí)技巧都有一個(gè)數(shù)字代碼。這是教練員技戰(zhàn)術(shù)手冊(cè)里的內(nèi)容，具體到每個(gè)技戰(zhàn)術(shù)的練習(xí)方法、動(dòng)作要點(diǎn)，無需在課時(shí)訓(xùn)練計(jì)劃中反復(fù)強(qiáng)調(diào)。這是我國(guó)籃球?qū)ｍ?xiàng)課教學(xué)實(shí)踐特別欠缺的教學(xué)環(huán)節(jié)。

4 從高深知識(shí)到比賽情景：籃球?qū)ｍ?xiàng)課結(jié)構(gòu)化教學(xué)的生成過程

4.1 內(nèi)容結(jié)構(gòu)向深層次挖掘

深層次挖掘內(nèi)容結(jié)構(gòu)是籃球教師知識(shí)體系的高度概括，也是對(duì)籃球教師專項(xiàng)能力水平的檢驗(yàn)。籃球?qū)ｍ?xiàng)課教學(xué)實(shí)踐的局限性很大程度上是因?yàn)榻處熥约壕蜎]有形成系統(tǒng)的籃球知識(shí)與技能體系。制訂籃球技戰(zhàn)術(shù)手冊(cè)是籃球?qū)ｍ?xiàng)課教學(xué)能力提升的有效路徑，制訂技戰(zhàn)術(shù)手冊(cè)的過程也是教學(xué)內(nèi)容深層挖掘的過程，大到包含籃球哲學(xué)、三角進(jìn)攻、普林斯頓體系、跑轟戰(zhàn)術(shù)體系的挖掘，小到籃球基礎(chǔ)技術(shù)內(nèi)容。譬如，伍登教練的UCLA進(jìn)攻體系是現(xiàn)代美國(guó)籃球的經(jīng)典理論與方法，理應(yīng)將其納入籃球?qū)ｍ?xiàng)課教學(xué)模塊內(nèi)容。以其高位進(jìn)攻之“前鋒—后衛(wèi)—中鋒”為例，既要將教學(xué)內(nèi)容拆解出后衛(wèi)-中鋒、后衛(wèi)-前鋒、前鋒-中鋒之間傳球、投籃技術(shù)練習(xí)；又要挖掘在該戰(zhàn)術(shù)體系下不同球員的位置技術(shù)，并以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)；還要對(duì)沿“部署線”傳接球后低位球員的背打技術(shù)、策應(yīng)配合進(jìn)行挖掘。同時(shí)，吸納“以德治人”、發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)、體育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等研究領(lǐng)域的成果，補(bǔ)充新媒體對(duì)現(xiàn)代籃球運(yùn)動(dòng)知識(shí)體系的有益解讀，力求與新時(shí)代社會(huì)需求與變革的協(xié)同演進(jìn)。

4.2 方法結(jié)構(gòu)吸納國(guó)際訓(xùn)練新理念

中美籃球訓(xùn)練的理念區(qū)別在于如何厘清戰(zhàn)術(shù)與技術(shù)的關(guān)系?！皯?zhàn)術(shù)引領(lǐng)技術(shù)”的訓(xùn)練理念在美國(guó)訓(xùn)練計(jì)劃的案例中已得到了體現(xiàn)?；@球與足球作為同場(chǎng)對(duì)抗性球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，其專項(xiàng)化教學(xué)方法亦有相通之處。法國(guó)青少年足球訓(xùn)練設(shè)計(jì)在行為主義理論和構(gòu)建主義理論指導(dǎo)下，總結(jié)出了“主動(dòng)訓(xùn)練法與指令性訓(xùn)練法”。其基本的結(jié)構(gòu)是教會(huì)學(xué)生自己思考——發(fā)現(xiàn)并解決比賽中的問題——重復(fù)練習(xí)，直至動(dòng)作由泛化到分化，再到鞏固和自動(dòng)化。［10］圍繞比賽主題進(jìn)行訓(xùn)練設(shè)計(jì)，進(jìn)而提升學(xué)生的思考力與創(chuàng)造力是美國(guó)籃球與法國(guó)足球共同的訓(xùn)練理念。籃球?qū)ｍ?xiàng)課教學(xué)方法的構(gòu)建需要國(guó)際水準(zhǔn)的新理念來引導(dǎo)。唯有如此，籃球?qū)ｍ?xiàng)課教學(xué)才能更有成效。

4.3 過程結(jié)構(gòu)向比賽情景貼近

“美國(guó)運(yùn)動(dòng)教育計(jì)劃”極力推崇比賽訓(xùn)練法。教授的基本思路是在比賽的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)戰(zhàn)術(shù)與技術(shù)，其基本路徑是打比賽→學(xué)習(xí)戰(zhàn)術(shù)→學(xué)習(xí)技術(shù)。［11］借鑒 Hubie Brown 的“七步訓(xùn)練法”，籃球?qū)ｍ?xiàng)課教學(xué)的熱身環(huán)節(jié)盡可能安排有球練習(xí)；拉伸環(huán)節(jié)之后安排一定強(qiáng)度的快攻練習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興奮性與恢復(fù)肌肉的彈性；投籃、快攻、防守等環(huán)節(jié)，每個(gè)教學(xué)課時(shí)都要練，而且要經(jīng)常變換練習(xí)的形式；遵循機(jī)體工作能力變化規(guī)律，投籃練習(xí)盡可能安排在熱身環(huán)節(jié)之后；罰球練習(xí)要結(jié)合快攻練習(xí)，模擬在體能不足的情況下進(jìn)行罰球的比賽情景等等；戰(zhàn)術(shù)引領(lǐng)下的位置技術(shù)練習(xí)是必須的；課的最后部分可安排特定情況下的邊線球戰(zhàn)術(shù)、端線球戰(zhàn)術(shù)、關(guān)鍵球戰(zhàn)術(shù)練習(xí)。

5 結(jié)語(yǔ)

籃球?qū)ｍ?xiàng)化教學(xué)注重“從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去”。籃球?qū)ｍ?xiàng)化教學(xué)的最大問題在于籃球技戰(zhàn)術(shù)體系的結(jié)構(gòu)化解釋欠缺和競(jìng)技性認(rèn)同不足?；@球教學(xué)實(shí)踐向“專項(xiàng)化與結(jié)構(gòu)化”的模式轉(zhuǎn)變，是為了表達(dá)和實(shí)現(xiàn)習(xí)近平總書記所提出的學(xué)校體育“四位一體”總目標(biāo)以及切實(shí)解決目前學(xué)校體育“教不會(huì)、無競(jìng)賽”兩大難題的關(guān)鍵所在。結(jié)構(gòu)化籃球運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能的思路始于對(duì)籃球比賽中技戰(zhàn)術(shù)因素的不可分割性和結(jié)構(gòu)化教學(xué)理論的實(shí)踐運(yùn)用，是對(duì)籃球?qū)ｍ?xiàng)課教學(xué)模式的有益補(bǔ)充。