知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的中美比較及其借鑒意義

朱 力 影

(南京理工大學(xué),江蘇 南京 210094)

當(dāng)今世界科技迅猛發(fā)展,國(guó)家與國(guó)家之間競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈,經(jīng)濟(jì)實(shí)力的較量逐漸從資本競(jìng)爭(zhēng)過(guò)渡為技術(shù)競(jìng)爭(zhēng),其本質(zhì)實(shí)際上就是知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng),而一個(gè)國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)力的強(qiáng)弱取決于該國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)水平的優(yōu)劣。美國(guó)是最早建立知識(shí)產(chǎn)權(quán)的國(guó)家之一,200多年以前就已有雛形,在知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育領(lǐng)域較我國(guó)有較多優(yōu)勢(shì),探究歐美大國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的長(zhǎng)足發(fā)展意義重大。

一、中美兩國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的區(qū)別

中美兩國(guó)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式各有側(cè)重、各有千秋。我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育較為年輕,在具有自身國(guó)情特色的同時(shí),深受發(fā)達(dá)國(guó)家的影響。縱觀兩國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的實(shí)際情況,重點(diǎn)找出雙方在培養(yǎng)對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置以及師資力量四個(gè)方面的區(qū)別,為后續(xù)分析問(wèn)題以及提出對(duì)策打下基礎(chǔ)。

1.培養(yǎng)對(duì)象方面。經(jīng)過(guò)多年的探索和實(shí)踐,我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)已形成從本科至研究生(包括博士研究生)的完整框架。自1993年北京大學(xué)成立知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院后,目前我國(guó)已有3所高校設(shè)有知識(shí)產(chǎn)權(quán)系,32所高校建立了知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院。知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)體系大致由以下幾部分組成:知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科、知識(shí)產(chǎn)權(quán)副修雙學(xué)位、知識(shí)產(chǎn)權(quán)第二學(xué)士學(xué)位、知識(shí)產(chǎn)權(quán)碩士、法律碩士、知識(shí)產(chǎn)權(quán)博士。[1]

美國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)歷教育起點(diǎn)并不是從本科開(kāi)始的,而是起始于研究生階段。申請(qǐng)獲得知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)歷教育的學(xué)生必須首先具有一個(gè)本科學(xué)歷(非法學(xué)專(zhuān)業(yè)),并通過(guò)嚴(yán)格的考試才可取得入學(xué)資格,進(jìn)而獲得學(xué)制三年的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育。此培養(yǎng)模式俗稱(chēng)J.D.或LL.M,生源較為廣闊，培養(yǎng)出來(lái)的人才知識(shí)面較為寬厚。

2.培養(yǎng)目標(biāo)方面。我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)本質(zhì)上更接近于素質(zhì)教育,而非職業(yè)教育。本科階段的知

識(shí)產(chǎn)權(quán)教育主要培養(yǎng)既通曉知識(shí)產(chǎn)權(quán)理論基礎(chǔ)又兼具知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)能力的人才,研究生階段的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育主要培養(yǎng)理論研究型的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才。

美國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位在培育知識(shí)產(chǎn)權(quán)應(yīng)用型人才,所以教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生職業(yè)生涯直接對(duì)接,重視學(xué)生的實(shí)踐操作能力,能確保學(xué)生畢業(yè)后在職業(yè)領(lǐng)域可以成功上手,不需要過(guò)渡期。從本質(zhì)上看,美國(guó)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)是一種本科后的學(xué)歷教育,所以屬于職業(yè)教育而非素質(zhì)教育。如2018年USNEWS美國(guó)大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)排名第12的賓夕法尼亞大學(xué)提供的知識(shí)產(chǎn)權(quán)訴訟、談判和爭(zhēng)端解決、交易律師等商業(yè)類(lèi)課程有效地提高了畢業(yè)生的就業(yè)率。[2]

3.課程設(shè)置方面。我國(guó)目前88所高校設(shè)有知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè),知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)較多在法學(xué)院進(jìn)行,課程設(shè)置不僅包括法學(xué)課程,還涵蓋了經(jīng)管類(lèi)、科技類(lèi)、理工類(lèi)知識(shí),內(nèi)容文理交融,紛繁復(fù)雜,綜合性較強(qiáng)。如華南理工大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)法學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課程基礎(chǔ)上,還需要學(xué)習(xí)著作權(quán)法、專(zhuān)利法、商標(biāo)法、科技法等知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)課程。此外,還需選修相關(guān)理工科、經(jīng)濟(jì)和管理類(lèi)課程。[3]

美國(guó)沒(méi)有設(shè)置單獨(dú)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院,也較少在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院或理工科類(lèi)學(xué)院設(shè)置知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)項(xiàng)目。知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)歷教育往往被列入法學(xué)院或者法援中心的工作清單,所以美國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程設(shè)置以法學(xué)類(lèi)為主,涵蓋選修課與必修課兩類(lèi),除了民法、刑法、國(guó)際知識(shí)產(chǎn)權(quán)法等必修課程外,以選修課程為主。選修課根據(jù)各個(gè)學(xué)校特色,緊跟美國(guó)發(fā)展潮流進(jìn)行設(shè)置。在華盛頓大學(xué)，知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)碩士可以選擇攻讀13門(mén)選修課,其中商業(yè)與知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理、知識(shí)產(chǎn)權(quán)與交易等6門(mén)課程形成了偏向于知識(shí)產(chǎn)權(quán)商業(yè)與交易的方向特色。

4.師資力量方面。我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)師資經(jīng)過(guò)多年的培養(yǎng)和積累,已經(jīng)形成了以專(zhuān)職教師為主、兼職教師為輔，二者緊密結(jié)合的結(jié)構(gòu)。師資隊(duì)伍中,多數(shù)教師具有法學(xué)背景或者管理學(xué)背景、理工類(lèi)背景,且以沒(méi)有知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的教師居多。

美國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教師隊(duì)伍以兼職為主、訪(fǎng)問(wèn)教師及專(zhuān)職教師為輔。1/3的知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程都是由律師、實(shí)務(wù)專(zhuān)家等兼職教師承擔(dān),課程授課比較靈活。在紐約大學(xué)法學(xué)院里,知識(shí)產(chǎn)權(quán)全職教師和兼職教師比例為12∶25,涉及理論性較強(qiáng)的專(zhuān)題會(huì)邀請(qǐng)擅長(zhǎng)此類(lèi)法學(xué)理論的專(zhuān)職教授講課,而遇到實(shí)務(wù)性較強(qiáng)的內(nèi)容時(shí),則會(huì)邀請(qǐng)實(shí)務(wù)界專(zhuān)家來(lái)課堂授課,針對(duì)性較強(qiáng)。[4]

5.教學(xué)方式方面。美國(guó)的法律制度隸屬于英美法系,為適應(yīng)與匹配該法律傳統(tǒng),美國(guó)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)更著重于學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的鍛煉,所以在教學(xué)過(guò)程中多采用問(wèn)題教學(xué)法與判例教學(xué)法。鼓勵(lì)學(xué)生課前閱讀大量資料,課上通過(guò)拋出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐互動(dòng)中學(xué)會(huì)分析、推理和總結(jié),提倡學(xué)生具有批判精神,并不追求知識(shí)的系統(tǒng)傳授。斯凱西楚大學(xué)設(shè)計(jì)的22門(mén)知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程中,有8門(mén)涉及實(shí)踐能力的培養(yǎng),占比1/3。如高級(jí)寫(xiě)作等必修課程、高級(jí)版權(quán)法律研討會(huì)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律與政策高級(jí)寫(xiě)作研討會(huì)等選修課程,主要就是訓(xùn)練知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)碩士的寫(xiě)作、起草、分析或研究的高級(jí)技能。

中國(guó)隸屬大陸法系,為與該法律傳統(tǒng)相適應(yīng),加之中國(guó)傳統(tǒng)儒家思想的影響,我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)多采用傳統(tǒng)的講授教學(xué)法,并輔之案例教學(xué)法。教師是教學(xué)的主體,教師的授課水平直接決定了課程教學(xué)質(zhì)量的高低。

二、我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題與短板

我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育起步較晚,距今只有40多年歷史,但發(fā)展迅猛,目前也取得了喜人成績(jī),為社會(huì)輸送了一批優(yōu)秀的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才,并且在知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的模式、目的、內(nèi)容等方面獲得了較為系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)。但面對(duì)當(dāng)前諸如中美貿(mào)易摩擦等緊張的現(xiàn)實(shí)形勢(shì),我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的數(shù)量和質(zhì)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)還有較多方面要加以完善。

1.人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)。雖然我國(guó)目前已探索形成了從本科(包括知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科、知識(shí)產(chǎn)權(quán)二學(xué)位、知識(shí)產(chǎn)權(quán)副修雙學(xué)位)到研究生(包括知識(shí)產(chǎn)權(quán)碩士、法律碩士、知識(shí)產(chǎn)權(quán)博士)的全序列人才培養(yǎng)模式[5]，但整體來(lái)看,在實(shí)際操作中,我國(guó)還是對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)關(guān)注度不高,過(guò)于偏重理論型人才的培養(yǎng),重理論輕實(shí)踐。北京大學(xué)是最早建立知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院的高校,但是在21門(mén)課程中只有1門(mén)《專(zhuān)利文獻(xiàn)分析與檢索》選修課是針對(duì)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練能力(表1)。[6]而美國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)歷教育人才多數(shù)有其他專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)或?qū)嶋H工作經(jīng)驗(yàn),所以實(shí)際操作能力更強(qiáng)。我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育培養(yǎng)的學(xué)生往往具備較高的知識(shí)產(chǎn)權(quán)理論素養(yǎng)和邏輯思維能力,但實(shí)際應(yīng)用能力較弱,從而導(dǎo)致高校教育與人才培養(yǎng)無(wú)法適應(yīng)社會(huì)需求,出現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)權(quán)畢業(yè)生就業(yè)不理想,企業(yè)招不到合適的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的怪象。[7]

表1 北京大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院課程設(shè)置

2.師資結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)目標(biāo)存在差距。我國(guó)形成了以專(zhuān)職教師為主、兼職教師為輔的師資結(jié)構(gòu)。教師中以具有法學(xué)學(xué)歷背景的人居多,輔之經(jīng)管類(lèi)、理工類(lèi)教師,但此類(lèi)教師團(tuán)隊(duì)已經(jīng)不能滿(mǎn)足我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)應(yīng)用型人才需求的現(xiàn)狀。師資專(zhuān)業(yè)單一,往往只具備某門(mén)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科背景,缺少通曉法學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理、科學(xué)技術(shù)的復(fù)合型教師。缺乏將知識(shí)產(chǎn)權(quán)理論知識(shí)運(yùn)用到客觀實(shí)際的操作經(jīng)驗(yàn),也已經(jīng)成為教師在知識(shí)產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域進(jìn)一步發(fā)展的阻礙因素之一。除此以外,我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)師資不論是在數(shù)量還是質(zhì)量上都較為匱乏,且?guī)熧Y力量分布極不均衡,名牌大學(xué)或重點(diǎn)法學(xué)院往往擁有較高水平的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)師資。如：中原工學(xué)院知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院僅有9名知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)職教師,其中副教授5名,講師4名[8]；而華東政法大學(xué)共有17名專(zhuān)職教師,其中教授5名,副教授8名,講師4名。除此以外,我國(guó)缺乏對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)師資的培訓(xùn)機(jī)制,導(dǎo)致師資與知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)部門(mén)的溝通交流缺乏。[9]

3.知識(shí)產(chǎn)權(quán)普及教育不夠充分。唯有當(dāng)社會(huì)各界對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)足夠重視,知識(shí)產(chǎn)權(quán)理念獲得社會(huì)各方的普遍共識(shí),知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才才會(huì)有充分發(fā)展的廣闊平臺(tái)。而這不僅取決于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、科技創(chuàng)新能力和法制完善的程度,知識(shí)產(chǎn)權(quán)的普及教育也在其中發(fā)揮了舉足輕重的作用。[10]我國(guó)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育僅僅能定義為通才教育,而非精英教育。很多學(xué)校都未開(kāi)設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)類(lèi)課程或僅開(kāi)設(shè)過(guò)一兩門(mén)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的通識(shí)課程,很多學(xué)生走出校門(mén)時(shí)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)還是一無(wú)所知。知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的不普及導(dǎo)致社會(huì)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)認(rèn)識(shí)不充分,從而制約了知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)與發(fā)展。

4.課程設(shè)置不夠合理。由于知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)在我國(guó)還沒(méi)有被納入一級(jí)學(xué)科,所以目前并沒(méi)有形成對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的統(tǒng)一規(guī)劃,各高校是參照法學(xué)院的培養(yǎng)方式,以法律專(zhuān)業(yè)教育為主,適當(dāng)加入了部分知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理類(lèi)課程。如南京理工大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院就融合了機(jī)械工程和電子信息工程方向的課程,輔之以法學(xué)類(lèi)課程。我國(guó)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程設(shè)置模式五花八門(mén),并沒(méi)有突出知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)科的特色和優(yōu)勢(shì),從而導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生就業(yè)不景氣,缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。

5.教學(xué)渠道較為匱乏。這里所指的教學(xué)渠道是指教學(xué)方式和教學(xué)資源。我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)目前主要采用傳統(tǒng)的講授法,輔之案例討論法。課堂中,教師是傳授知識(shí)的主體,教師將自己的所獲所感通過(guò)講解課件形式傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí),主觀能動(dòng)性和積極性得不到激發(fā),不利于實(shí)踐動(dòng)手能力的提高。加上知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)研究的軟硬件資源均極為匱乏,鮮有獨(dú)立的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、模擬審判庭、專(zhuān)利檢索中心等軟硬件設(shè)施,導(dǎo)致學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)的氛圍不濃厚。

三、對(duì)我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的建議

美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家在知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)領(lǐng)域的成果經(jīng)驗(yàn)表明,現(xiàn)代知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)應(yīng)走國(guó)際化、高端化、復(fù)合化、應(yīng)用化的道路。在對(duì)我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育有了較為深刻認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,本文提出以下推進(jìn)和完善我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的措施：

1.明確培養(yǎng)目標(biāo),實(shí)施分類(lèi)培養(yǎng)。不同于美國(guó),我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才分為本科和研究生兩個(gè)階段。知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才通常區(qū)分為學(xué)術(shù)型人才和實(shí)務(wù)型人才,分別對(duì)應(yīng)研究型與實(shí)干型的知識(shí)產(chǎn)權(quán)崗位,因此應(yīng)當(dāng)制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)和方案因材施教,在有所側(cè)重的基礎(chǔ)上分類(lèi)培養(yǎng)。我國(guó)目前培養(yǎng)出來(lái)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)學(xué)生往往理論知識(shí)較為充分,但實(shí)踐能力較差,所以在分類(lèi)培養(yǎng)的同時(shí),應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)型人才的錘煉,以提高學(xué)生就業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.補(bǔ)充師資營(yíng)養(yǎng),組建跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)。優(yōu)秀師資的缺乏是阻礙我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)發(fā)展的瓶頸。我國(guó)應(yīng)加快引進(jìn)和培養(yǎng)一批高水平、高素質(zhì)的教育人才,將既精通法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè),又通曉管理學(xué)、工學(xué)專(zhuān)業(yè)的新型復(fù)合型教師人才資源整合到師資隊(duì)伍中來(lái),并通過(guò)培訓(xùn)有效提高教育師資的能力和教學(xué)水平,加快對(duì)文理兼容的跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)建。[11]可以向美國(guó)看齊,從社會(huì)借力,邀請(qǐng)政府管理部門(mén)、實(shí)踐部門(mén)、律師協(xié)會(huì)的管理專(zhuān)家來(lái)課堂教學(xué),形成專(zhuān)兼職教師緊密配合、各取所長(zhǎng)的師資隊(duì)伍，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生實(shí)際操作能力、拓寬知識(shí)視野的目的。

3.改進(jìn)課程設(shè)置,優(yōu)化教學(xué)方式。借鑒美國(guó)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn),可以根據(jù)不同類(lèi)別的人才探索不同的課程體系和課程設(shè)置。對(duì)理論型導(dǎo)向的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才,應(yīng)強(qiáng)化基礎(chǔ)課程的設(shè)置,夯實(shí)基礎(chǔ);對(duì)實(shí)務(wù)型導(dǎo)向的學(xué)生,應(yīng)多增加如數(shù)據(jù)挖掘、專(zhuān)利文獻(xiàn)檢索、專(zhuān)利文書(shū)撰寫(xiě)等實(shí)踐課程的比重。教學(xué)方法上,應(yīng)改進(jìn)知識(shí)課程授課模式,注重探索融入判例法、問(wèn)題法、診所法、情景教學(xué)、學(xué)術(shù)講壇、即興演講等多元化教學(xué)方式,挖掘課程深度、拓寬教學(xué)廣度。[12]

4.注重啟蒙教育與普及教育。知識(shí)產(chǎn)權(quán)在中國(guó)缺少傳統(tǒng)文化觀念的支持,很多公民對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)了解甚少或一無(wú)所知。我國(guó)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育應(yīng)當(dāng)參考學(xué)習(xí)美國(guó)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在中小學(xué)設(shè)置知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)課程,啟動(dòng)中小學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)啟蒙教育,從小樹(shù)立知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)；通過(guò)在各大高校中開(kāi)設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)通識(shí)教育選修課、必修課、實(shí)踐課的方式普及成年人的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育。

5.加強(qiáng)硬件建設(shè),夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)。學(xué)科基礎(chǔ)設(shè)施的保障水平直接影響著專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。由于知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育在我國(guó)的起步較晚,所以學(xué)科的基礎(chǔ)硬件設(shè)施較為落后,現(xiàn)已嚴(yán)重制約知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的進(jìn)步。很多高校沒(méi)有獨(dú)立的知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院,更沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的模擬法庭、實(shí)驗(yàn)室、檢索分析中心等場(chǎng)地。為適應(yīng)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo),高校應(yīng)加大投資力度,針對(duì)性探索知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、模擬審判庭、文獻(xiàn)檢索中心、案例判析室等硬件資源建設(shè)。同時(shí)搭建知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)科研、師資培訓(xùn)、實(shí)習(xí)實(shí)踐的平臺(tái)中心,營(yíng)造濃厚的知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)術(shù)氛圍。

6.推進(jìn)國(guó)際交流,鼓勵(lì)跨國(guó)合作。我國(guó)高校之間應(yīng)加強(qiáng)合作與交流,特別是加強(qiáng)與已經(jīng)設(shè)置獨(dú)立知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院的高校進(jìn)行交流。此外,還要注重與國(guó)外高校保持合作與交流,學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)發(fā)展模式和管理經(jīng)驗(yàn),改善我國(guó)的課程設(shè)置和教學(xué)方式。高校應(yīng)鼓勵(lì)教師和學(xué)生出國(guó)訪(fǎng)學(xué)交流,積極參與知識(shí)產(chǎn)權(quán)跨國(guó)研究項(xiàng)目,為師生國(guó)際交流搭建平臺(tái),讓師生切身體驗(yàn)國(guó)外高校先進(jìn)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育,從而為培養(yǎng)高層次國(guó)際化知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才奠定良好基礎(chǔ)。