經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究*

石春娜，蘇 兵，寇 云

(西安工業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，西安 710021)

高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深化改革，既是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的迫切需要，也是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的重要抓手， 還是雙創(chuàng)時(shí)代下推進(jìn)高等教育綜合改革和加強(qiáng)高校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵舉措[1-3]。同率先邁入創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的國(guó)家相比,我國(guó)大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上普遍存在著創(chuàng)新精神不夠、創(chuàng)新能力偏低、創(chuàng)業(yè)意愿不足、實(shí)戰(zhàn)能力較弱、生存型多社會(huì)型少以及資源型多知識(shí)型少等問(wèn)題[4]。究其原因不難發(fā)現(xiàn)，在目前理論研究和高校實(shí)踐過(guò)程中，關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵解釋和培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置還處于起步階段，沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)[5]，難以在理論和實(shí)踐中科學(xué)指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升各項(xiàng)工作的開(kāi)展，也難以對(duì)各項(xiàng)活動(dòng)和工作進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)和比較，降低了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升效率[6]。因此，建立一套科學(xué)、合理、統(tǒng)一的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系則成為當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題之一。

1 學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力內(nèi)涵

2010年教育部印發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和促進(jìn)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》，第一次使用“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”一詞[7]；2010年4月，教育部組織召開(kāi)推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和促進(jìn)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作視頻會(huì)議，確立高校新時(shí)期的戰(zhàn)略任務(wù)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，時(shí)任教育部副部長(zhǎng)陳希強(qiáng)調(diào)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)面向全體大學(xué)生，結(jié)合專業(yè)教育，貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程[8-9]，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一個(gè)新概念正式確立[10]。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為根本指向的全面的教育改革創(chuàng)新[11-12]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的評(píng)價(jià)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容[2]，能力可以通過(guò)知識(shí)、技能、自我概念、特質(zhì)以及動(dòng)機(jī)幾個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)，可以通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“產(chǎn)出”，即學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)表征[13]，可以通過(guò)柏林準(zhǔn)則構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)體系[14]。鑒于研究對(duì)象的具體性，已有文獻(xiàn)多是從微觀和中觀層面展開(kāi)，微觀層面多是成果導(dǎo)向型[13]，中觀層面更多涉及政策環(huán)境等[14]。在研究方法方面，大部分學(xué)者停留在對(duì)指標(biāo)體系本身的理論討論層面，少數(shù)文獻(xiàn)對(duì)指標(biāo)體系進(jìn)行定量化分析[15]。

本文認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是指高校大學(xué)生運(yùn)用個(gè)人所學(xué)專業(yè)知識(shí)和資源，在學(xué)校的引導(dǎo)和協(xié)助下，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，發(fā)揮創(chuàng)造性思維，所具備的組織和運(yùn)營(yíng)企業(yè)并承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的專業(yè)素養(yǎng)和能力。從高校文理分科的專業(yè)背景來(lái)看，理工類專業(yè)的學(xué)生更多地是對(duì)專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力要求高于創(chuàng)業(yè)能力；文科中的經(jīng)管類學(xué)生需要專業(yè)知識(shí)的沉淀，還需將這些專業(yè)知識(shí)與具體實(shí)踐的管理能力相結(jié)合，對(duì)其創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的要求均相對(duì)較高，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在經(jīng)管類大學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)中尤為重要，研究經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力當(dāng)前發(fā)展水平和存在的問(wèn)題具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2 學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

文中構(gòu)建經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系主要步驟為:闡述選取指標(biāo)的理論依據(jù)；介紹數(shù)據(jù)來(lái)源，并對(duì)量表進(jìn)行信度效度分析；采用因子分析方法，構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；測(cè)算評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中各指標(biāo)權(quán)重。

指標(biāo)體系選取依據(jù)。經(jīng)管類大學(xué)生具有兩大特點(diǎn):發(fā)散性和偏感性的思維方式，理論和實(shí)踐并重的專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。個(gè)人主觀上的思維方式和學(xué)?？陀^上的培養(yǎng)模式所具有的特點(diǎn)，成就了經(jīng)管類大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)方面多樣性，對(duì)經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力水平的評(píng)價(jià)也需要多維度的衡量標(biāo)準(zhǔn)。本文選取學(xué)習(xí)能力、知識(shí)運(yùn)用能力、創(chuàng)造能力、應(yīng)變能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際交往能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、實(shí)踐能力以及組織協(xié)調(diào)能力等9個(gè)方面的能力作為衡量經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主要評(píng)價(jià)對(duì)象。鑒于這9大類能力之間本身具有一定的相關(guān)性，且在評(píng)價(jià)分析中略顯復(fù)雜，本文采用因子分析法，將這9種能力進(jìn)行綜合，進(jìn)而形成相對(duì)簡(jiǎn)化且綜合全面的指標(biāo)體系。

數(shù)據(jù)來(lái)源與信度效度分析。根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)，量表中9種能力分別通過(guò)2～3個(gè)不同側(cè)重點(diǎn)的問(wèn)題進(jìn)行測(cè)度，經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系I具體見(jiàn)表1。為保證樣本選取的科學(xué)性和問(wèn)卷數(shù)據(jù)的真實(shí)性和可靠性，選取某高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的本科大學(xué)生作為對(duì)象，于2018年6月進(jìn)行了調(diào)研工作。問(wèn)卷采用在線發(fā)放形式，涵蓋其經(jīng)管院全部專業(yè)，總計(jì)回收480份問(wèn)卷，其中476份有效問(wèn)卷。采用因子分析法對(duì)以上9個(gè)方面能力進(jìn)行簡(jiǎn)化，因此在構(gòu)建指標(biāo)體系前，需對(duì)量表進(jìn)行信度和效度檢驗(yàn)。本文使用SPSS22.0軟件，采用較為常見(jiàn)的克朗巴哈(Cronbach’s)指標(biāo)和檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)(Kaiseer-Meyer-Olkin,KMO)值及巴特勒球形檢驗(yàn)值分別對(duì)列表的信度和效度進(jìn)行測(cè)量。結(jié)果表明，量表信度系數(shù)α為0.817，該值達(dá)到0.7及以上被認(rèn)為一致性信度較好。問(wèn)卷KMO值為0.918，大于0.8，巴特勒球形檢驗(yàn)值為939.611，均在0.000下顯著相關(guān)，說(shuō)明量表具有較高效度。此外，問(wèn)卷中各題項(xiàng)共同度均高于0.7，代表這些題項(xiàng)存在可提取的公共因子，適合進(jìn)行因子分析，進(jìn)一步印證了對(duì)9種能力進(jìn)行綜合分析的必要性。

指標(biāo)體系構(gòu)建。采用SPSS22.0軟件，通過(guò)因子分析相關(guān)分析指令，利用相關(guān)系數(shù)矩陣求各公共因子特征根，結(jié)果表明，前3個(gè)公共因子的特征值均大于1，且經(jīng)方差極大值旋轉(zhuǎn)后的累計(jì)方差貢獻(xiàn)率達(dá)到77.695%，可以很好地描述原9種能力具有的信息，最終選取了3個(gè)公共因子。根據(jù)旋轉(zhuǎn)后的因子載荷量矩陣，可以看到提取出的3個(gè)公共因子與9種能力指標(biāo)之間的關(guān)系，并對(duì)3個(gè)公共因子進(jìn)行命名，第1公共因子上組織領(lǐng)導(dǎo)能力、實(shí)踐能力、組織協(xié)調(diào)能力載荷量較大，命名為“組織實(shí)踐能力”；第2公共因子上團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、應(yīng)變能力和人際交往能力載荷量較大，命名為“應(yīng)變協(xié)作能力”；第3公共因子上學(xué)習(xí)能力、知識(shí)運(yùn)用能力和創(chuàng)造能力載荷量較大，命名為“學(xué)以致用能力”，具體經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系II見(jiàn)表2。構(gòu)建了由學(xué)以致用能力、應(yīng)變協(xié)作能力和組織實(shí)踐能力3個(gè)一級(jí)指標(biāo)、9個(gè)二級(jí)指標(biāo)以及25個(gè)三級(jí)指標(biāo)(具體評(píng)價(jià)問(wèn)題)構(gòu)成的經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系見(jiàn)表1和表2，表2中的第6列因子載荷量為第一因子的因子載荷量結(jié)果。

權(quán)重確定。指標(biāo)權(quán)重的確定是評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中對(duì)各指標(biāo)相對(duì)重要程度的重要體現(xiàn)。本文在前面因子分析的基礎(chǔ)上，利用公共因子評(píng)分系數(shù)矩陣作為計(jì)算權(quán)重的基本信息。3個(gè)一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重確定，是通過(guò)因子分析中旋轉(zhuǎn)后的方差貢獻(xiàn)率進(jìn)行計(jì)算的。若公共因子Fi旋轉(zhuǎn)后的方差貢獻(xiàn)率為xi，則Fi的權(quán)重Ai為：Ai=Xi/Σxi。9個(gè)二級(jí)指標(biāo)權(quán)重是通過(guò)最大公共因子的因子載荷量歸一化處理確定的。25個(gè)三級(jí)指標(biāo)因?yàn)樯婕皟?nèi)容廣泛、相互間也存在一定相關(guān)性，區(qū)分每個(gè)人的相對(duì)重要性相對(duì)較難，因此，三級(jí)指標(biāo)權(quán)重采用等權(quán)重賦值法確定。具體權(quán)重見(jiàn)表1和表2。從權(quán)重計(jì)算結(jié)果不難看出，在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力中，組織實(shí)踐能力權(quán)重最高，應(yīng)變協(xié)作能力次之，學(xué)以致用能力最低。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的體現(xiàn)主要是以其領(lǐng)導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)踐能力為最終結(jié)果顯現(xiàn)出來(lái)，這些結(jié)果的顯現(xiàn)是以應(yīng)變協(xié)作能力和學(xué)以致用能力為基礎(chǔ)的，所以它的權(quán)重最高，學(xué)以致用能力是大學(xué)生自身基本能力素質(zhì)體現(xiàn)，是這三個(gè)方面中最基礎(chǔ)的能力，因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力中的權(quán)重相對(duì)較低，與現(xiàn)實(shí)情況相吻合。

表1 經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系I

續(xù)表1

一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)權(quán) 重三級(jí)指標(biāo)(具體問(wèn)題)應(yīng)變協(xié)作能力應(yīng)變能力團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力人際交往能力0.077 6您為自己面對(duì)突發(fā)狀況,冷靜對(duì)待并在短時(shí)間內(nèi)有條不紊的處理好問(wèn)題,控制好場(chǎng)面的能力打分0.077 6您為自己面對(duì)陌生環(huán)境,冷靜觀察,快速融入的能力打分0.090 0您為自己在一項(xiàng)團(tuán)隊(duì)工作中的重要性打分(如小組課程設(shè)計(jì)、小組參與競(jìng)賽等)0.090 0您為自己協(xié)助團(tuán)隊(duì)成員高效完成工作的能力打分0.041 9您為自己面對(duì)陌生人時(shí)快速了解并融洽相處的能力打分0.041 9您為自己在一場(chǎng)聚會(huì)中引發(fā)話題并吸引成員參與討論的能力打分0.041 9您為自己在遇到人際交往中的不公平待遇時(shí)的坦然接受能力打分組織實(shí)踐能力組織領(lǐng)導(dǎo)能力實(shí)踐能力組織協(xié)調(diào)能力0.018 2您為自己在一項(xiàng)活動(dòng)中的全局把握和控制能力打分100.018 2您為自己在一項(xiàng)活動(dòng)中的號(hào)召力打分0.018 2您為自己在一項(xiàng)活動(dòng)中有效的人力、物力和財(cái)力的分配能力打分0.058 4您為自己親自動(dòng)手實(shí)踐能力打分(如專業(yè)課程設(shè)計(jì)、參與大賽等)0.058 4您為自己社會(huì)實(shí)踐能力打分(如暑期社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、打工等)0.058 4您為自己將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)踐能力的本領(lǐng)打分0.019 8您為自己通過(guò)溝通、說(shuō)服等手段來(lái)協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)各方以最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的能力打分0.019 8您為自己兼顧公平與效率的資源分配或榮譽(yù)分配等方面的能力打分0.019 8您為自己通過(guò)合理調(diào)配系統(tǒng)內(nèi)各種要素,發(fā)揮系統(tǒng)整體功能的能力打分

表2 經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系II

3 基于模糊綜合評(píng)價(jià)法的案例研究

本文考慮到經(jīng)管類大學(xué)生特征，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。以樣板高校本科大學(xué)生為例，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

采用模糊綜合評(píng)價(jià)法具體步驟為

1)確定評(píng)價(jià)因素集合U和評(píng)價(jià)集V。

2)通過(guò)比重法確定評(píng)價(jià)因素Ui在某一評(píng)價(jià)集的單因素評(píng)價(jià)集di=(ri1,ri2,ri3,…,rim)，其中r稱為評(píng)價(jià)因素Ui對(duì)評(píng)價(jià)等級(jí)Vj的隸屬度。構(gòu)建模糊關(guān)系矩陣也成為評(píng)判矩陣R。

3)求解要素層和目標(biāo)層的模糊綜合評(píng)價(jià)集B。

B=W*R

(1)

4)去模糊值。

S=B*H

(2)

其中H取值為m個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)的賦值，評(píng)價(jià)等級(jí)“差；較差；中等；較好；好”分別賦值為1、2、3、4、5。

調(diào)研采用李克特5點(diǎn)量表法，建立確定評(píng)價(jià)等級(jí)集合V={V1,V2,V3,V4,V5}={完全不贊同、不贊同、中立、贊同、非常贊同}。本文對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)集合U，包括學(xué)以致用能力、應(yīng)變協(xié)作能力和組織實(shí)踐能力3個(gè)一級(jí)指標(biāo)，因此U={U1,U2,U3}，其中每個(gè)U分別由其下一級(jí)即二級(jí)指標(biāo)Uij組成。

構(gòu)建模糊關(guān)系矩陣R。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，利用模糊綜合評(píng)價(jià)模型可以得到3個(gè)一級(jí)指標(biāo)的評(píng)判矩陣R1-R3。評(píng)判矩陣基于評(píng)價(jià)指標(biāo)Uij隸屬于評(píng)價(jià)集V的結(jié)果，即每個(gè)指標(biāo)Uij隸屬于評(píng)價(jià)集V的人數(shù)與參與問(wèn)卷調(diào)查總?cè)藬?shù)的比值。

模糊綜合評(píng)價(jià)集B。運(yùn)用式(1)求解模糊綜合評(píng)價(jià)集B，根據(jù)二級(jí)指標(biāo)權(quán)重向量W={W1,W2,W3,W4,W5}和3個(gè)一級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)集，采用M(·,⊕)算子進(jìn)行測(cè)算，歸一化處理為

B1=W1×R1

=(0.021 9 0.103 8 0.470 2 0.317 1 0.087 0)

B2=W2×R2

=(0.013 3 0.095 5 0.443 9 0.350 0 0.097 2)

B3=W3×R3

=(0.011 3 0.060 5 0.370 6 0.410 5 0.147 0)

同理得到目標(biāo)層即經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力綜合評(píng)價(jià)集為

B=W×R

=(0.0149 0.087 5 0.429 3 0.359 3 0.109 1)

采用式(2)對(duì)評(píng)價(jià)集去模糊計(jì)算經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力各評(píng)價(jià)因素的模糊綜合評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)E具體為

S1=b11+2b12+3b13+4b14+5b15=3.343 6

S2=b21+2b22+3b23+4b24+5b25=3.422 3

S3=b31+2b32+3b33+4b34+5b35=3.621 3

同理可得到經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力綜合評(píng)價(jià)分值，具體為

S=1×0.014 9+2×0.087 5+3×0.429 3+4×0.359 3+5×0.109 1=3.460 2

采用同理方法，計(jì)算二級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)得分，具體見(jiàn)表3。

表3 評(píng)價(jià)結(jié)果匯總

根據(jù)模糊綜合評(píng)價(jià)法計(jì)算結(jié)果，可將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得分劃分為“差；較差；中等；較好；好”5個(gè)等級(jí)。在確定評(píng)價(jià)等級(jí)分值區(qū)間標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，充分考慮到統(tǒng)計(jì)上的正態(tài)分布規(guī)律，按照極大和極小區(qū)間相對(duì)較少的原則，將5個(gè)分值區(qū)間依次對(duì)應(yīng)的分值區(qū)間確定為[1-1.5]、[1.5-2.5]、[2.5-3.5]、[3.5-4.5]、[4.5-5],其中區(qū)間上下限值遵循統(tǒng)計(jì)學(xué)中“上限不在內(nèi)原則”。

計(jì)算發(fā)現(xiàn)，樣板高校經(jīng)管類大學(xué)生綜合得分3.460 2分，為“中等”水平，仍存在較大提升空間。一級(jí)指標(biāo)層面來(lái)看，在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力中應(yīng)變協(xié)作能力得分為3.621 3分，在一級(jí)指標(biāo)中排序第1位，為“較好”水平。組織能力得分3.422 3分，排序第2，為“中等”水平。學(xué)以致用能力得分3.343 6分，排序第3，同樣為“中等”水平。二級(jí)指標(biāo)中只有應(yīng)變能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力分值大于3.5，達(dá)到“較好”水平，其他指標(biāo)全部為“中等”水平。研究結(jié)果表明，該高校經(jīng)管類大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在學(xué)以致用、組織實(shí)踐和應(yīng)變協(xié)作等方面仍具有較大提升空間，以學(xué)以致用能力的提升為首要目標(biāo)。

4 結(jié) 語(yǔ)

本文從經(jīng)管類大學(xué)生所具有的基本屬性視角，通過(guò)專家咨詢、問(wèn)卷調(diào)查等形式，運(yùn)用因子分析法構(gòu)建經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；采用模糊綜合評(píng)價(jià)法對(duì)某高校經(jīng)管類專業(yè)本科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行了案例分析。研究結(jié)果對(duì)科學(xué)評(píng)價(jià)經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)和細(xì)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育內(nèi)容具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。研究結(jié)果表明：該校經(jīng)管類本科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力綜合得分為“中等”水平，仍存在較大提升空間，其中應(yīng)變協(xié)作能力得分最高，學(xué)以致用能力得分3.343 6分最低；大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在學(xué)以致用、組織實(shí)踐和應(yīng)變協(xié)作等方面仍具有較大提升空間。研究成果從理論上對(duì)經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力內(nèi)涵進(jìn)一步全面科學(xué)認(rèn)知；從實(shí)踐上提出了評(píng)價(jià)方法并用案例分析證明其可行性與科學(xué)性；從研究方法上采用主客觀相結(jié)合，因子分析法客觀賦權(quán)重，模糊綜合評(píng)價(jià)在處理定性問(wèn)題上的科學(xué)性和針對(duì)性保證了評(píng)價(jià)結(jié)果的有效性。

文中研究對(duì)象是高校大學(xué)生群體，主要針對(duì)在校學(xué)生，今后可以分別對(duì)一、二、三、四年級(jí)的在校生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以了解各學(xué)習(xí)階段對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的主要影響因素；此外，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評(píng)價(jià)還可以進(jìn)一步擴(kuò)展到畢業(yè)工作一段時(shí)間的畢業(yè)生，為人力資源部門(mén)分析評(píng)價(jià)大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，深入了解大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與就業(yè)市場(chǎng)的銜接，提供專業(yè)意見(jiàn)建議。