雨課堂在《國際法學(xué)》SPOC 教學(xué)模式中的運(yùn)用：理論分析與實(shí)踐探索

孫傳香 姚彩云

自進(jìn)入21 世紀(jì)以來，以慕課（大規(guī)模在線課程）以及SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）等為代表的在線教育平臺在全球范圍內(nèi)漸次興起。在此背景下，黨的十八大報(bào)告要求我國高等院校加快改革步伐，想群眾之所想，辦人民滿意的高等教育。

1 在線教育的新寵：雨課堂

在我國，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷融合，高等教育的課程教學(xué)逐漸呈現(xiàn)出數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化的發(fā)展態(tài)勢，互聯(lián)網(wǎng)催生出的眾多教學(xué)平臺為廣大高校學(xué)子創(chuàng)造開放與共享的學(xué)習(xí)資源與交流環(huán)境。2016 年6 月，創(chuàng)建于2013 年10 月的慕課平臺“學(xué)堂在線”與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)出一種新型的智慧教學(xué)工具——雨課堂（Rain Classroom）

雨課堂集智慧與便捷為一體，在一定程度上解決了以往網(wǎng)絡(luò)平臺或教學(xué)工具的短板或不足之處。為更方便地為高等教育實(shí)施者與受眾利用網(wǎng)絡(luò)平臺與教學(xué)資源，“雨課堂”平臺界面清晰且其操作簡單，具有一般的電腦操作能力者即能輕松入門使用。同時(shí)，由于雨課堂將視頻、習(xí)題、答案等各種教學(xué)資源統(tǒng)一融入教學(xué)課件，化解了以往教學(xué)工具需要使用多種插件帶來的困惑。

2 單一SPOC 教學(xué)模式在《國際法學(xué)》教學(xué)中顯現(xiàn)之不足

在將SPOC 教學(xué)模式運(yùn)用于《國際法學(xué)》教學(xué)改革的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)SPOC 在不同實(shí)施階段顯露其不足之處。譬如，在線預(yù)習(xí)是SPOC 教學(xué)模式的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是SPOC 相較于MOOC 的見長之處，充分體現(xiàn)了傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下發(fā)生的“蝶變”，但在實(shí)施過程中，由于教師無法實(shí)時(shí)掌握學(xué)生預(yù)習(xí)的進(jìn)度和效果，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)始終無法達(dá)到預(yù)期效果。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）單一SPOC 教學(xué)模式下“翻轉(zhuǎn)”環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)效參差不齊

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，盡管SPOC 教學(xué)模式通過互聯(lián)網(wǎng)平臺吸收了翻轉(zhuǎn)課堂的有益成分，在形式上實(shí)現(xiàn)了“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，部分學(xué)生因種種原因無法保證其“課前線上”的學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)效果，從而使SPOC 教學(xué)模式中的課前預(yù)習(xí)的實(shí)際教學(xué)效果大打折扣，時(shí)間一長，相關(guān)環(huán)節(jié)逐漸流于形式。盡管教師為此忙上忙下，學(xué)生卻不甚買賬，通常應(yīng)付了事。

（2）單一SPOC 教學(xué)模式容易導(dǎo)致師生在課堂以外的環(huán)節(jié)陷入“失聯(lián)狀態(tài)”

如前所述，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，SPOC 解決的重要問題是利用現(xiàn)代教育技術(shù)與平臺為學(xué)生提供課前預(yù)習(xí)資源，從而將傳統(tǒng)意義上的翻轉(zhuǎn)課堂的部分環(huán)節(jié)搬上互聯(lián)網(wǎng)平臺。但是，教師在單一SPOC 教學(xué)模式環(huán)境下無法實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，學(xué)生也無法在課前或課后環(huán)節(jié)中將其在學(xué)習(xí)中碰到的難點(diǎn)與疑點(diǎn)與教師進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通與交流，故而經(jīng)常出現(xiàn)師生失聯(lián)的現(xiàn)象。

（3）單一SPOC 教學(xué)模式無法最大限度釋放學(xué)生的主觀能動性

由于單一SPOC 教學(xué)模式無法保障師生之間的實(shí)時(shí)互動，一方面，學(xué)生怠于完成教師布置的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，拖拉散漫之風(fēng)較為盛行，即便教師為確保學(xué)生認(rèn)真觀看視頻資料而特意在學(xué)習(xí)任務(wù)中設(shè)置防拖曳等學(xué)習(xí)要求，有些學(xué)生仍然消極怠工，關(guān)閉聲音一刷了之；另一方面，教師由于無法實(shí)時(shí)跟進(jìn)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與效果，對學(xué)生不分優(yōu)等中等差等而一視同仁地實(shí)施同質(zhì)化教育，極大地打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3 雨課堂的優(yōu)勢及其在《國際法學(xué)》SPOC 教學(xué)模式中的定位

綜上所述，雨課堂在為師生提供快捷交流溝通的平臺的同時(shí)，還提升了一項(xiàng)重要的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)，即，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課前、課中及課后教學(xué)與輔導(dǎo)一以貫之，極大地方便了教師與學(xué)生開展實(shí)時(shí)交流，使教師能隨時(shí)隨地跟蹤了解學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)動態(tài)。雨課堂的上述特質(zhì)與優(yōu)點(diǎn)，為SPOC 教學(xué)模式克服自身缺點(diǎn)與短板提供了改進(jìn)與提升的可能。

3.1 實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)與課中學(xué)習(xí)的無縫對接

雨課堂的最大亮點(diǎn)，在于其能使教師與學(xué)生實(shí)現(xiàn)全程溝通互動，有效克服了單一SPOC 模式下課前線下預(yù)習(xí)的無序性。教師在推送課件、音頻、視頻以及其他學(xué)習(xí)資料時(shí)，可通過設(shè)置使學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成預(yù)習(xí)任務(wù)并限時(shí)完成教師在課后推送的作業(yè)或測試題。因此，教師可隨時(shí)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)動態(tài)與進(jìn)展情況，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)與疑點(diǎn)。

3.2 雨課堂使師生交流互動實(shí)現(xiàn)常態(tài)化

與單一SPOC 教學(xué)模式不同，雨課堂通過利用微信等強(qiáng)大的通訊平臺而搭建了一個(gè)功能強(qiáng)大的雙向互動平臺。因此，但凡處于能聯(lián)通網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下，教師與學(xué)生均能實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的交流與互動。教師可利用雨課堂中設(shè)置的“群發(fā)公告”隨時(shí)發(fā)布或更新其教學(xué)資源，學(xué)生亦能隨時(shí)隨地將其疑問向教師發(fā)問與請教，從而實(shí)現(xiàn)師生交流互動常態(tài)化。

3.3 學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性得以空前釋放

學(xué)習(xí)能動性是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)潛能，往往需要學(xué)生通過改變其慣常傾向而塑造出一種新的能力。因此，要想釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，教師必須努力營造一種改變學(xué)生慣常傾向的學(xué)習(xí)環(huán)境。在雨課堂打造的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以在很大程度上克服課堂回答問題時(shí)的緊張心理，亦不需顧及回答錯(cuò)誤時(shí)同學(xué)的另眼相看，轉(zhuǎn)而大膽提問與回答。此外，在實(shí)施差異化教育的過程中，教師亦可通過雨課堂讓成績優(yōu)異的學(xué)生在平臺上擔(dān)任“助教”，協(xié)助教師為學(xué)生“解疑釋惑”。

4 雨課堂在《國際法學(xué)》SPOC 教學(xué)模式中的運(yùn)用實(shí)效評介

由于雨課堂智慧型教學(xué)工具的融入，原來單一的SPOC 教學(xué)模式因此煥發(fā)出新的生機(jī)，一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到進(jìn)一步激發(fā)，學(xué)習(xí)效果得到大幅提升；另一方面，教師的文獻(xiàn)檢索及科研能力也得到長足發(fā)展。

4.1 課前預(yù)習(xí)效果更佳

在使用雨課堂前，在SPOC 教學(xué)模式下發(fā)布的課前預(yù)習(xí)任務(wù)很難落到實(shí)處，課堂教學(xué)中檢查學(xué)生教材時(shí)往往如同新書，學(xué)生對提問更是無從回答。在雨課堂環(huán)境下，教師隨時(shí)抽查學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度與效果，教師對學(xué)生的“施壓”催生了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。譬如，在領(lǐng)土法與國際海洋法等章節(jié)中，為了更好地在課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好理論知識，教師通過雨課堂向?qū)W生推送了“柏威夏寺案”、“北海大陸架案”等經(jīng)典國際法案例并在每個(gè)案例后配以思考題，安排學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，要求學(xué)生將預(yù)習(xí)過程中碰到的問題及時(shí)與教師反饋。結(jié)果顯示，相較于前半學(xué)期未采取雨課堂模式，后半期的教學(xué)效果有了顯著提高。

4.2 教學(xué)環(huán)節(jié)更加緊湊

除其他以外，雨課堂對單一SPOC 教學(xué)模式的最大貢獻(xiàn)在于其將“課前預(yù)習(xí)”、“課中教學(xué)”與“課后輔導(dǎo)”形成一個(gè)完整的有機(jī)鏈條，從學(xué)生的課前預(yù)習(xí)到課堂中的師生面對面交流互動，直至學(xué)生的課后作業(yè)的完成，均有教師或助教一以貫之地跟蹤輔導(dǎo)。當(dāng)然，這種輔導(dǎo)不同于傳統(tǒng)意義上的手把手式教學(xué)，主要是信息跟蹤與疑難解答，輔之以督促學(xué)生學(xué)習(xí)。

4.3 教學(xué)相長相得益彰

傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大特點(diǎn)是“填鴨”，雖然SPOC 教學(xué)模式在一定程度上改變了學(xué)生全被動的學(xué)習(xí)模式，但對教師的教學(xué)科研仍未產(chǎn)生較大的正面影響。在SPOC 教學(xué)模式下，由于雨課堂的啟用，教師要花較多的時(shí)間準(zhǔn)備課件及其他教學(xué)資源；同時(shí)，基于雨課堂融入了微信、網(wǎng)絡(luò)視頻以及其他種類繁多的教學(xué)資源，其制作過程對教師的創(chuàng)新能力也提出了更高的要求，需要教師在備課環(huán)節(jié)中對陳舊材料有更全面的檢討與思考。這樣，一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以提高，而另一方面，教師的教學(xué)科研水平也得到了提升，從而使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”取得相得益彰的良好效果。

5 結(jié)語

整體來說，高等教育教學(xué)改革不是一蹴而就的，而是一個(gè)動態(tài)管理的過程，需要教師在實(shí)施過程中審時(shí)度勢，在改革中創(chuàng)新，通過創(chuàng)新促進(jìn)改革。一般來說，不同的教學(xué)模式或網(wǎng)絡(luò)平臺在其誕生之時(shí)均有其獨(dú)特的優(yōu)勢，在不斷實(shí)踐中顯露其短板與不足也在情理之中。是故，教師在實(shí)施教學(xué)改革過程中，要根據(jù)不同課程的教學(xué)要求與學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教且因地制宜，不斷開辟教學(xué)改革的新天地。