基于MOOC的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育外語(yǔ)教學(xué)模式研究*

舒曉楊

（浙江廣播電視大學(xué)教學(xué)中心,浙江杭州 310012）

智能化環(huán)境下，Big Data是趨勢(shì)，MOOCs是熱點(diǎn)[1]，其優(yōu)質(zhì)資源會(huì)催生新教學(xué)范式。外語(yǔ)教育場(chǎng)域原有教學(xué)模式均面臨各種挑戰(zhàn)與機(jī)遇。（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容上，Coursera等平臺(tái)上的MOOC課程雖優(yōu)質(zhì)，但55%學(xué)習(xí)者因語(yǔ)言障礙無(wú)法完成，這無(wú)疑給遠(yuǎn)程開(kāi)放教育外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)巨大沖擊。（2）從學(xué)習(xí)方式來(lái)看，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育外語(yǔ)教學(xué)通常以面授+網(wǎng)絡(luò)，無(wú)法體現(xiàn)微型化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)。因此，如何借力MOOC創(chuàng)新遠(yuǎn)程開(kāi)放教育外語(yǔ)教學(xué)模式，提高教學(xué)效果是本研究的主要問(wèn)題。

一、遠(yuǎn)程開(kāi)放英語(yǔ)教學(xué)可否借力MOOC

任友群認(rèn)為，慕課的優(yōu)質(zhì)、開(kāi)放、創(chuàng)新、自主與人們對(duì)教育的追求高度契合。MOOC包含以建構(gòu)主義和聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的cMOOC、xMOOC和tMOOC[2]。cMOOC強(qiáng)調(diào)通過(guò)互動(dòng)形成知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)結(jié)；xMOOC重視內(nèi)容的記憶；tMOOC是基于任務(wù)的學(xué)習(xí)。MOOC是教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、練習(xí)以及評(píng)價(jià)一體化的完整型課程，無(wú)論哪種MOOC都重在圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，可以反復(fù)觀(guān)看。

MOOC之所以能席卷整個(gè)教育界在于它的大規(guī)模、開(kāi)放、免費(fèi)、高質(zhì)量等特點(diǎn)。遠(yuǎn)程開(kāi)放英語(yǔ)是基礎(chǔ)必修課程，受眾面廣。因此，遠(yuǎn)程開(kāi)放英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)放性、大規(guī)模、高要求等特點(diǎn)與MOOC的理念是相統(tǒng)一、相一致的。英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)總是：①培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)；②較強(qiáng)的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和英語(yǔ)交際能力，具有信息技術(shù)能力、獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力、跨文化交際能力；③具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力?；贛OOC理念開(kāi)展遠(yuǎn)程開(kāi)放英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)微視頻完成最基本的英語(yǔ)知識(shí)的積累，通過(guò)需求進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，通過(guò)多模態(tài)的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對(duì)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)是有所裨益的。但是MOOC雖有很大優(yōu)勢(shì)，但學(xué)科局限性等原因?qū)е翸OOC的低完成率，教學(xué)效果不及面授課堂。由此，遠(yuǎn)程開(kāi)放外語(yǔ)教學(xué)可以借力于MOOC，而不能完全模仿MOOC，可以借鑒其理念和課程設(shè)計(jì)形式，而不能用其完全替代；可以利用MOOC的“名校+名師+優(yōu)質(zhì)資源”作為輔助資料，而不能完全復(fù)制這些資源。

二、基于MOOC的遠(yuǎn)程開(kāi)放英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂形式非常符合遠(yuǎn)程開(kāi)放教育。課前自主學(xué)習(xí)微視頻的選取既可以是教師自己錄制的視頻，也可以選取MOOC視頻。課中面授主要是完成微視頻留下的疑惑，語(yǔ)言以輸出和討論為主。由此，MOOC視頻和有限的課堂面授互動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了有效的語(yǔ)言輸入和輸出[3]。

（一）MOOC課程校本化

MOOC課程一般是名師主講，配套相應(yīng)的微視頻、測(cè)試練習(xí)等，其高質(zhì)量能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于優(yōu)質(zhì)資源的渴求。MOOC平臺(tái)的輔助教師如同“隱形的”線(xiàn)下教師，會(huì)一直陪同學(xué)生完成學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)觀(guān)看視頻、完成練習(xí)與同伴間的互動(dòng)來(lái)建構(gòu)自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，完成師生、生生之間共建共享知識(shí)的過(guò)程。

任課教師可以注冊(cè)MOOC課程，作為“顯性的”線(xiàn)下教師陪同學(xué)生一起學(xué)習(xí)，及時(shí)掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，并為線(xiàn)下面授課堂的互動(dòng)做好準(zhǔn)備。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育面授課時(shí)少，應(yīng)該利用有限時(shí)間獲取知識(shí)內(nèi)化的最大效果。在課堂上，任課教師結(jié)合教材體系設(shè)計(jì)更高階的題目，以討論解惑的方式完成知識(shí)內(nèi)化過(guò)程。學(xué)生被分成“學(xué)習(xí)共同體”，以“共同體”為單位分享和匯報(bào)對(duì)于高階題目的思考以及資料準(zhǔn)備過(guò)程。在準(zhǔn)備過(guò)程中，MOOC中的“隱形”教師和“隱形”同伴，線(xiàn)下的“顯性”教師和“顯性”同伴均可以互相研討、示范，共同解決問(wèn)題。學(xué)生在“觀(guān)看視頻—思考問(wèn)題—討論—點(diǎn)拔高階問(wèn)題—再思考—再創(chuàng)新”的過(guò)程中，完成知識(shí)的內(nèi)化和升華。

（二）MOOC資源和教師自制資源的耦合

由于學(xué)生英語(yǔ)水平的有限性，完全用MOOC資源替代本課程是不切實(shí)際的。因此，以MOOC資源為輔，任課教師自制資源為主的模式既能讓學(xué)生感受到名校名師的風(fēng)采，同時(shí)也能讓知識(shí)扎實(shí)化、本土化。教師從MOOC資源中挑選適合本課程以及學(xué)生程度的微視頻和練習(xí)作為輔助材料，提醒學(xué)生課前觀(guān)看。同時(shí)，教師自制短視頻，以解決某一問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，并形成有邏輯性的系列微課。視頻以問(wèn)題形式直入主題，能很快抓住學(xué)生的好奇心，利用自己碎片化時(shí)間完成課程知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（三）基于MOOC資源的二次開(kāi)發(fā)

教師借鑒MOOC資源，在其基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)適合學(xué)生和課程內(nèi)容的資源。教師必須先瀏覽各種MOOC課程，吃透其設(shè)計(jì)理念和內(nèi)核并智慧地進(jìn)行“本土化”設(shè)計(jì)。目前，我們?cè)谡憬瓕W(xué)習(xí)網(wǎng)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)本課程的SPOC學(xué)習(xí)。首先，教師把二次開(kāi)發(fā)的微視頻上傳在浙江學(xué)習(xí)網(wǎng)，學(xué)生課前觀(guān)看微視頻并完成簡(jiǎn)要課前測(cè)試，掌握內(nèi)容記憶的知識(shí)點(diǎn)。接著，學(xué)生帶著更為深層次的問(wèn)題來(lái)到面授課堂，大家一起研討和解決問(wèn)題。最后，再次回到浙江學(xué)習(xí)網(wǎng)完成測(cè)試題。基于浙江學(xué)習(xí)網(wǎng)的SPOC學(xué)習(xí)，具備完整的教學(xué)過(guò)程和完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，學(xué)生參與度會(huì)更高。但遺憾的是，浙江學(xué)習(xí)網(wǎng)測(cè)試基本以客觀(guān)題為主，而語(yǔ)言習(xí)得有輸入也有輸出，因此課堂面授課和平臺(tái)討論區(qū)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)就顯得格外重要，我們要求學(xué)生以項(xiàng)目匯報(bào)和寫(xiě)作的形式來(lái)內(nèi)化該單元的知識(shí)點(diǎn)。

三、教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施效果和問(wèn)題建議

（一）實(shí)施效果

筆者一直采用浙江學(xué)習(xí)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行線(xiàn)上線(xiàn)下混合式學(xué)習(xí)模式，以《人文英語(yǔ)》為試點(diǎn)課程，試點(diǎn)學(xué)生總計(jì)80名。學(xué)期結(jié)束，我們對(duì)試點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷和面談來(lái)了解學(xué)生對(duì)于該模式的滿(mǎn)意度和不足之處。

調(diào)查顯示，80%的同學(xué)對(duì)于該模式持滿(mǎn)意態(tài)度，主要在于：①學(xué)習(xí)時(shí)間自由化，能隨時(shí)根據(jù)自己的節(jié)奏控制學(xué)習(xí)進(jìn)度和視頻播放頻率；②學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化，微視頻時(shí)間短，學(xué)生可以在平時(shí)上下班路上利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，比如語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)和詞匯的運(yùn)用；③符合成人學(xué)生的情感需求，成人學(xué)生自尊心比較強(qiáng)，不好意思在沒(méi)有把握的情況下發(fā)表個(gè)人觀(guān)點(diǎn)，而該模式讓學(xué)生在課前能準(zhǔn)備得更為充分，更為自信；④該模式線(xiàn)上的互動(dòng)讓同伴之間可以暢所欲言，毫無(wú)壓力的發(fā)表個(gè)人想法，并能根據(jù)同伴和教師給予的評(píng)價(jià)進(jìn)行修復(fù)性的再次學(xué)習(xí)；線(xiàn)下的互動(dòng)，教師的評(píng)價(jià)能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的期待。因此，上述模式讓平臺(tái)、教學(xué)資源、教師以及學(xué)生之間的聯(lián)動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)。

（二）產(chǎn)生的變化

上述模式讓教師的態(tài)度、學(xué)生的態(tài)度，教師的角色、學(xué)生的角色均產(chǎn)生了變化。首先，翻轉(zhuǎn)課堂模式讓教師從知識(shí)傳遞者變成了學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和陪伴者。微視頻的制作需要教師吃透教材內(nèi)容，把整個(gè)課程框架分解成一個(gè)個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，這樣才能制作出高品質(zhì)的微視頻，吸引住學(xué)生的注意力。其次，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力以及教學(xué)的掌控能力得到了進(jìn)一步的提升。教師需要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)材料的選取以及教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，因此，教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的任何問(wèn)題都需要教師有個(gè)預(yù)先的評(píng)判，比如這個(gè)單元應(yīng)該設(shè)計(jì)哪些討論話(huà)題，哪些活動(dòng)，作業(yè)的類(lèi)型應(yīng)該用哪些形式，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)遇到哪些問(wèn)題，碰到哪些困惑。

學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的共同建構(gòu)者和主動(dòng)學(xué)習(xí)者。在互相研討的過(guò)程中，幫助同伴和自己建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，平臺(tái)測(cè)試的立即反饋功能可以讓學(xué)生了解自己的掌握程度，如果看到自己分?jǐn)?shù)低于同伴分?jǐn)?shù)，同學(xué)一般都會(huì)選擇重新測(cè)試，因此，他們成了主動(dòng)學(xué)習(xí)者，主動(dòng)參與到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生平均每周的在線(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間達(dá)到14小時(shí)。

（三）問(wèn)題和建議

盡管基于MOOC的自創(chuàng)翻轉(zhuǎn)課堂模式帶來(lái)很好的教學(xué)效果，但仍有許多不足之處：

1.教師TPACK能力需進(jìn)一步加強(qiáng)。教師需掌握學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)法知識(shí)，具備深厚信息技術(shù)素養(yǎng)。根據(jù)具體教學(xué)情境，強(qiáng)化課程的有趣性和吸引力，開(kāi)創(chuàng)出新的教學(xué)空間。教師自學(xué)MOOC課程，學(xué)習(xí)它們的設(shè)計(jì)理念，學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)微視頻的制作，選取有用的資源進(jìn)行整合利用。微視頻設(shè)計(jì)往往圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以解決問(wèn)題的形式來(lái)導(dǎo)入；課前討論、課中知識(shí)內(nèi)化的問(wèn)題都必須以教師深厚的學(xué)科知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)為前提，這樣才能真正引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行游戲闖關(guān)式的學(xué)習(xí)，真正達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化和升華。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性仍需提高。MOOC課程雖然便利，但對(duì)于自律性比較差的成人學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往會(huì)被工作或家庭的事情所干擾，往往無(wú)法完成課前預(yù)習(xí)工作。成人學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了“填鴨式”教學(xué)，一下很難改變他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此他們會(huì)借口工學(xué)矛盾無(wú)法完成視頻的觀(guān)看以及測(cè)試練習(xí)，而在線(xiàn)學(xué)習(xí)的監(jiān)督方法只是以數(shù)據(jù)來(lái)體現(xiàn)，無(wú)法真正地監(jiān)督學(xué)生是否真的高質(zhì)量地完成了預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作。教師只能盡可能多地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，獲得他們的認(rèn)同感，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.立足大數(shù)據(jù)，提升教學(xué)模式。隨著大數(shù)據(jù)的發(fā)展，我們可以利用浙江學(xué)習(xí)網(wǎng)平臺(tái)學(xué)生學(xué)習(xí)的記錄，獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)內(nèi)容需求，進(jìn)一步提升自己制作課程的能力，真正改變課程視頻和在線(xiàn)交流互動(dòng)質(zhì)量不高，學(xué)生不夠滿(mǎn)意的現(xiàn)狀。