淺析如何提高小學(xué)生寫作能力

靳靜

作文可謂語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，一方面，作文分?jǐn)?shù)占語(yǔ)文試卷總分?jǐn)?shù)的三分之一;另一方面，作文還是學(xué)生表達(dá)情感、記錄生活的渠道，體現(xiàn)著學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該在小學(xué)階段就培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧，積累寫作素材。本文從教師引導(dǎo)寫作、學(xué)生交流兩個(gè)方面談?wù)勑W(xué)作文教學(xué)策略，供同仁參考。

一、指導(dǎo)寫作，幫助學(xué)生掌握寫作技巧

在寫作教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該是主體，教師則扮演著引導(dǎo)者的角色。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，讓他們學(xué)會(huì)醞釀情感，將真情實(shí)感投入到寫作中?？梢韵纫龑?dǎo)學(xué)生閱讀，讓他們開闊視野，積累寫作素材，豐富寫作內(nèi)容，拓展寫作思路，這樣他們寫作時(shí)就不會(huì)大腦一片空白。讓學(xué)生在閱讀時(shí)摘抄文章中的優(yōu)美詞句，增加語(yǔ)言積累，進(jìn)而運(yùn)用到作文中。閱讀結(jié)束，可以讓學(xué)生寫讀后感，表達(dá)所思所感。教師可以通過讀后感了解學(xué)生對(duì)文章的理解程度、以及情感變化，再據(jù)此進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改，引導(dǎo)學(xué)生將寫作和生活聯(lián)系起來，用生活實(shí)例表達(dá)真情實(shí)感。教師還可以用競(jìng)賽的方式激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，可以比誰寫的讀后感更貼近文章主旨，更能引起讀者共鳴。寫作興趣能夠促使學(xué)生主動(dòng)積累素材，練習(xí)寫作技巧，還能激發(fā)學(xué)生的潛力，鍛煉其獨(dú)立思考的能力。在作文教學(xué)中，教師從始至終要謹(jǐn)記自己引導(dǎo)者的身份，通過科學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生寫作，幫助學(xué)生渡過寫作這一難關(guān)。

例如，學(xué)習(xí)《秋天的雨》一文后，教師可先讓學(xué)生摘抄其中的優(yōu)美句子，如“秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了”。再讓學(xué)生從生活出發(fā)寫讀后感，經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生寫出了這樣的句子;“在我眼中，秋天的雨好像水彩筆，它將金黃色帶給了莊稼，把莊稼成熟的信號(hào)發(fā)送給大家;它把紅色帶給了山楂樹，把山楂酸酸甜甜的味道傳送出來;它還將百合染成白色，讓大家觀賞百合的婀娜多姿。秋天的雨把果實(shí)都催熟了，給我們帶來了歡樂和收成。”學(xué)生將秋天的雨和身邊的事物相結(jié)合，描繪出了一副欣欣向榮的景象，讓讀者感同身受。教師還可以組織評(píng)比活動(dòng)，讓學(xué)生評(píng)選出寫得最好的讀后感，給予獎(jiǎng)勵(lì)。最后，教師要指出學(xué)生作文中的不足，寫出評(píng)語(yǔ)，如：“能夠很好地將感情和生活相結(jié)合，但是文中運(yùn)用的寫作技巧太少，希望多加研習(xí)，為作文錦上添花。”這樣的引導(dǎo)能夠鍛煉學(xué)生的寫作能力，提升他們的寫作水平。

二、相互交流，讓學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感

新課改強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，素質(zhì)教育是以學(xué)生為主體的教育，即讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師只是從旁引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去探索、去思考，鍛煉自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。教師可以布置寫作任務(wù)，然后讓學(xué)生自主寫作，自主制定寫作流程，安排寫作時(shí)間，寫完和同學(xué)交換閱讀，互批互改。同學(xué)可以說是學(xué)生的生活中，除了父母、老師之外接觸最多的人，彼此還是非常了解的，甚至很多作文中的故事還是一起經(jīng)歷的，因此更能產(chǎn)生情感共鳴，也更了解彼此寫作上的不足。而且，學(xué)生的生活經(jīng)歷大都類似，年齡相當(dāng)，心理和想法也有很多類似的地方，比較容易理解作文中表達(dá)的情感。因此，在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生“互批”作文，如此，不僅能鍛煉學(xué)生的寫作能力，還能促使學(xué)生更好地溝通、交流，建立友好的同學(xué)關(guān)系。然后讓學(xué)生根據(jù)教師給出的建議和要求再次修改作文，力求將每篇作文寫到最好。

例如，指導(dǎo)學(xué)生寫作《我們眼中繽紛多彩的世界》時(shí)，經(jīng)過教師引導(dǎo)，學(xué)生寫出如下內(nèi)容：“星期天，我們?nèi)乙黄鹑タ赐馄?。我跑到外婆家的院子里，找到自己以前挖的土洞。上次我在這里放的辣椒種子，已經(jīng)長(zhǎng)成辣椒苗了，我驚訝極了！不用澆水它也能長(zhǎng)出來嗎？它什么時(shí)候能結(jié)出辣椒？我有很多疑惑，連忙跑去問外婆，外婆說她一直在給我的辣椒苗澆水，過一兩個(gè)月就能結(jié)出辣椒了。我非常高興，這就是我眼中繽紛多彩的世界?！苯處熆梢韵葘⑽亩握故窘o學(xué)生看，其他同學(xué)也有相似經(jīng)歷，于是紛紛發(fā)言，有的說：“我種過西瓜！好好照顧它，一定有所收獲！”有的說：“種瓜得瓜，種豆得豆，念念不忘，必有回響，只要用心，一定會(huì)有回報(bào)的?！睂W(xué)生評(píng)價(jià)后，教師再批改，然后再讓學(xué)生根據(jù)教師的建議修改作文。學(xué)生是教學(xué)的主體，應(yīng)該掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，主動(dòng)反思自己的不足，但是學(xué)生在這方面的意識(shí)和能力比較差，所以教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的這種意識(shí)和習(xí)慣。如此，對(duì)于學(xué)生寫作能力的提高大有裨益。

總而言之，在作文教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，二者相互配合，才能促進(jìn)學(xué)生掌握寫作技巧，提高寫作能力。教師應(yīng)該找到教師指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平衡點(diǎn)，幫助學(xué)生拓展視野，增長(zhǎng)見識(shí)，擴(kuò)寬知識(shí)面，提升寫作能力，從而提高寫作教學(xué)效率。