關(guān)于“體教結(jié)合”背景下體校學(xué)生心理教育模式的分析

張運(yùn)華

(山東體育學(xué)院體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校 山東濟(jì)南 250102)

體育與教育相結(jié)合既是我國優(yōu)秀體育后備人才培養(yǎng)的重要途徑,也是體育部門和教育部門獲得雙贏的一項(xiàng)重大舉措。然而,體校學(xué)生處于身心發(fā)展的黃金階段,從心理學(xué)角度來看,他們處于認(rèn)知發(fā)展、情感發(fā)展、個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵期,這個(gè)時(shí)期是進(jìn)行心理教育的黃金時(shí)期。另外,體校學(xué)生這一群體不同于普通的學(xué)生群體,由于訓(xùn)練任務(wù)重、比賽壓力大等,他們經(jīng)常處于應(yīng)激狀態(tài);大多數(shù)運(yùn)動(dòng)員從小離開家庭,過著集體生活,文化基礎(chǔ)相對較差,更容易出現(xiàn)心理問題,此時(shí)的心理健康需要更多的關(guān)注。我國體校學(xué)生心理教育的開展不盡人意,個(gè)別體校為學(xué)生開設(shè)了心理課程,但是教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、針對性。我國中小學(xué)心理健康教育已取得一定的成效,但是體校學(xué)生心理教育是目前“體教結(jié)合”中的薄弱環(huán)節(jié)。總的來說心理教育對體校學(xué)生的重要性和迫切性與體校心理教育建設(shè)相對滯后的現(xiàn)狀間的矛盾是本文的出發(fā)點(diǎn)和最終落腳點(diǎn)。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

隨機(jī)調(diào)查山東省體校、濟(jì)南體校、濰坊體校中長跑、舉重、球類等項(xiàng)目的在訓(xùn)學(xué)生168人,平均年齡14.2歲。

1.2 研究方法

通過對體校學(xué)生關(guān)于心理問題的問卷調(diào)查，分析整理關(guān)于青少年心理教育、“體教結(jié)合”、后備體育人才培養(yǎng)的相關(guān)文獻(xiàn)資料，對心理教育工作者、教練員和運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行訪談進(jìn)一步了解相關(guān)情況，經(jīng)過整理、分析、總結(jié)為本研究的順利進(jìn)行提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 結(jié)果與分析

2.1 體校學(xué)生心理教育開展現(xiàn)狀

通過了解2013年6至2014年6月期間以上3個(gè)體校的學(xué)生心理教育教學(xué)開展現(xiàn)狀,綜合結(jié)果顯示(見表1),體校學(xué)生文化教育的體制進(jìn)行了積極的改革和實(shí)踐探索,發(fā)展也出現(xiàn)了新的趨勢并取得了一定成效,相關(guān)人員也表達(dá)了對體校學(xué)生心理問題的關(guān)注。但是當(dāng)前的文化教育對體校學(xué)生心理教育重視不夠,發(fā)展中存在一系列問題,包括心理教育形式單一、內(nèi)容零散、對體校學(xué)生心理問題關(guān)注不足等問題。

2.2 體校各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目心理教育師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

通過實(shí)地走訪、調(diào)查與訪談了解到:體校普遍開設(shè)運(yùn)動(dòng)心理課程,有專職心理教師授課;部分項(xiàng)目教練員對學(xué)生的心理教育比較重視,經(jīng)常聘請專業(yè)人員為學(xué)生講座;大部分運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目在日常訓(xùn)練比賽中非專業(yè)人員承擔(dān)了大量的心理教育工作,例如教練員和管理人員兼職。需要指出的是,心理教育是一項(xiàng)嚴(yán)肅的事業(yè),并不是任何有過心理咨詢經(jīng)驗(yàn)的人或者通過短期心理教育培訓(xùn)的管理人員都可以勝任。心理教育工作始終貫穿于整個(gè)體育人才培養(yǎng)的全過程,心理教育工作者是整個(gè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)心理服務(wù)體系的基石,如何培養(yǎng)優(yōu)秀的心理教育人才以促進(jìn)運(yùn)動(dòng)員積極健康成長、提高競技水平是有待解決的實(shí)際問題。

2.3 “體教結(jié)合”背景下體校學(xué)生心理需求調(diào)查結(jié)果

通過訪談以及問卷調(diào)查了解體校學(xué)生的心理問題需求,發(fā)現(xiàn)體校學(xué)生存在的心理問題主要集中在自我心理問題、生活中問題及引導(dǎo)比賽成績提高的相關(guān)問題,發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)比賽成績提高的心理問題比例相對較高。在實(shí)際中不同項(xiàng)目的心理教育建設(shè)側(cè)重有所不同,因此針對體校學(xué)生制定逐漸的階段性目標(biāo),來提升體校學(xué)生的心理素質(zhì)。(見表2)

表1 體校各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目心理教育開展現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果

表2 體校學(xué)生心理需求調(diào)查結(jié)果 (單位:人)

3 結(jié)論

(1)體校的體育訓(xùn)練與文化課教育結(jié)合的落實(shí)情況較好,學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)生心理亦十分關(guān)注,但存在心理教育形式單一、內(nèi)容零散、對青少年運(yùn)動(dòng)員關(guān)注較少、不同群項(xiàng)發(fā)展不平衡等問題。山東省體校在日常訓(xùn)練比賽中非專業(yè)人員承擔(dān)了大量的心理教育工作同時(shí)心理教育教材缺失及不完善也限制了心理教育的發(fā)展,另外心理教育的師資隊(duì)伍建設(shè)需加強(qiáng)。

(2)通過在體校進(jìn)行心理教育模式的初步教學(xué)實(shí)踐并對結(jié)果進(jìn)行反饋調(diào)查,驗(yàn)證“體教結(jié)合”背景下體校學(xué)生心理教育模式具有較高的實(shí)用性和可操作性,能夠較好地在“體教結(jié)合”的背景下指導(dǎo)青少年心理教育的實(shí)施過程。

(3)“體教結(jié)合”背景下體校學(xué)生心理教育模式的內(nèi)容包括:與專項(xiàng)結(jié)合原則、與其它學(xué)科滲透原則、引導(dǎo)原則、多位一體原則;構(gòu)建的內(nèi)容有青少年運(yùn)動(dòng)員心理健康教育、心理自助能力的培養(yǎng)、比賽過程中的心理調(diào)控;實(shí)施途徑有隨隊(duì)授課、與“體教結(jié)合”的文化課結(jié)合、邀請專家開展心理講座、個(gè)人和團(tuán)體輔導(dǎo)、自主教育、學(xué)校與家庭合作拓展心理教育。

4 建議

(1)明確心理教育建設(shè)的職責(zé)。將心理教育人員職責(zé)進(jìn)行落實(shí),首先,運(yùn)動(dòng)心理專家要定位在長期培訓(xùn)教練員和工作人員的心理素養(yǎng)和心理教育的教育能力;同時(shí)重視來自運(yùn)動(dòng)一線教練員的反饋和材料保持長期交流借鑒;在大賽前協(xié)同教練員幫助運(yùn)動(dòng)員的心理保持在最佳狀態(tài)。其次,教練員、生活老師、領(lǐng)隊(duì)定位為心理教育工作者的主體,從運(yùn)動(dòng)員的全面發(fā)展和實(shí)際需求出發(fā)培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員心理素質(zhì)、心理訓(xùn)練能力。

(2)政策層加以引導(dǎo),建立心理教育培訓(xùn)機(jī)制,培養(yǎng)能懂、會(huì)用心理學(xué)的教練員、運(yùn)動(dòng)員。

心理教育作為對運(yùn)動(dòng)員素質(zhì)教育的重要組成部分,一樣要遵循“循序漸進(jìn)”這一教育的基本規(guī)律。建議各省運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中心根據(jù)具體情況建立心理教育培訓(xùn)機(jī)制,大致內(nèi)容應(yīng)包括:每季度組織優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)心理專家對各個(gè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)、教練員、領(lǐng)隊(duì)、管理人員以及成熟運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行集中授課、交流、考核。把心理教育工作作為考核教練員工作的重要指標(biāo),同時(shí)鼓勵(lì)教練員對經(jīng)過培訓(xùn)的成熟運(yùn)動(dòng)員委以心理教育工作的重任。

[1]胡小明.從“體教結(jié)合”到“分享運(yùn)動(dòng)”——探索競技運(yùn)動(dòng)后備人才培養(yǎng)的新路徑[J].體育科學(xué),2011(6):7-9.

[2]萬健根,潘洪濤.競技體育后備人才“體教結(jié)合”模式探析[J].景德鎮(zhèn)高專學(xué)報(bào),2012(6):60-61.

[3]劉建瑛,曹文濤,劉秀琴,等.中小學(xué)心理健康教育的誤區(qū)及教育模式的演進(jìn)[J].校園心理,2010(5)：294-297.

[4]孫波,徐樂良.青少年運(yùn)動(dòng)員心理健康現(xiàn)狀與應(yīng)激性生活事件的調(diào)查與分析[J].安徽體育科技,2007(1)：61-63.

[5]婁全亮,長春市青少年運(yùn)動(dòng)員心理健康狀況調(diào)查與分析[D].長春：吉林體育學(xué)院,2010.

[5]虞重干．科學(xué)發(fā)展觀視野中的體教結(jié)合[J]．上海體育學(xué)院學(xué)報(bào),2005,29(5):19-22．