小學(xué)語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生給文本“補(bǔ)白”

河北省唐山市樂亭縣樂亭鎮(zhèn)井坨小學(xué) 河北 唐山 063600

在文章中有許多“留白”,這些留白是作者有意留出的空白,其目的是讓讀者自由想象,讓文章內(nèi)容更有神韻。小學(xué)語文教材中選用的一些文章中出現(xiàn)的一些留白,有些是作者故意給讀者留下一些懸念,有些是文本內(nèi)容說得很含蓄,這時,就需要教師適時引導(dǎo),延伸學(xué)生的創(chuàng)造性思維。補(bǔ)白文本敘述跳躍部分,有利于提升學(xué)生的想象能力、表達(dá)能力。

一、根據(jù)文本的情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白

小學(xué)語文教材中選用的一些文本,在文章的高潮部分或結(jié)尾處給學(xué)生留下懸念,讓他們通過自己的想象填補(bǔ)文中的空白部分。這時就需要教師抓住文本中的空白部分進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生想象,把讀與寫結(jié)合起來進(jìn)行訓(xùn)練,不僅能起到深化文本的作用,還能訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。

教學(xué)三年級上冊《總也倒不了的老屋》文中講到:小蜘蛛給老屋講故事,小蜘蛛的故事一直沒講完,至于小蜘蛛講得是啥故事,文中省去沒說。小蜘蛛沒有講完的故事就是文本中的“留白”,教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象,想象小蜘蛛講得一個什么樣的故事,一直沒講完,教師給予他們想象的空間,讓小學(xué)生替小蜘蛛把故事講完。

教學(xué)《荷花》一文時,教師根據(jù)文本中的空白部分,給學(xué)生提出這樣的一個問題:小魚游到荷花腳下,告訴荷花自己做了一個好夢,這夢是什么樣的好夢呢?有的學(xué)生是這樣寫說得:小魚夢到自己也變成了荷花仙子,一個小朋友光顧得看荷花了,一不小心,掉到荷花池里,荷花仙子深處自己的手,托住了小朋友。小魚醒了以后,暗暗決定,一定要成為像荷花一樣有用的人。教師應(yīng)以教材文本為“抓手”,在學(xué)生充分理解文本內(nèi)容的前提下,對文本內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白,這樣有針對性的對文本內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白,有利于提升學(xué)生的想象能力及創(chuàng)作能力。

二、抓住文本中的關(guān)鍵語句引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白

小學(xué)語文教材中選用的一些經(jīng)典文章,文中的一些關(guān)鍵詞語是作者情感的體現(xiàn);文中的重點(diǎn)語句展現(xiàn)的是作者思想及哲理的具體呈現(xiàn)。教師應(yīng)利用以這些關(guān)鍵語句為切入點(diǎn),在學(xué)生理解詞語意思的基礎(chǔ)上,激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維引導(dǎo)他們想象,訓(xùn)練他們的語言表達(dá)能力,把讀與寫結(jié)合起來。

教學(xué)四年級上冊《爬天都峰》一文時,文中一開始寫出天都峰的陡峭,并沒有詳細(xì)描寫“我”爬天都峰的過程,只寫了“我”與老爺爺?shù)膶υ挕Ｎ闹薪Y(jié)尾部分:“你們這一老一小真有意思,都會從別人身上汲取力量?！苯處熥プ　凹橙×α俊边@一富有意義的留白部分,提出出示了這樣的填空題:“我”汲取力量。學(xué)生給出的答案形形色色,但卻有讓人意想不到的獨(dú)特見解。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“汲取力量”這一關(guān)鍵語句,根據(jù)文本內(nèi)容,想象出文中人物當(dāng)時的心情、神態(tài)、語言等,抓住文中的關(guān)鍵、重點(diǎn)語句進(jìn)行想象,以原文為基礎(chǔ),對原文進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造,以此提升學(xué)生的想象能力、創(chuàng)造能力。

三、根據(jù)文本中的標(biāo)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白

標(biāo)點(diǎn)符號在文章中有重要的作用,是文章中不可缺少的重要部分。標(biāo)點(diǎn)符號在文中能表達(dá)作者的情感及思想。有時省略號在文中往往給讀者留下意猶未盡的感覺,引人無限遐想。在課堂教學(xué)中,教師可引導(dǎo)學(xué)生把省略的部分內(nèi)容“補(bǔ)上”,給予他們想象的空間,引導(dǎo)他們想象,把想象部分的內(nèi)容寫出來。其目的是是讓學(xué)生深入理解文本,感悟作者的情感,同時也是加強(qiáng)對學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練。

教學(xué)六年級上冊《窮人》時,文中多出用到省略號,省略的內(nèi)容是桑娜及丈夫的心理活動,省略的是桑拿的矛盾心理狀態(tài)。在教學(xué)此文時,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會桑娜在原本自己很窮的情況下,還收養(yǎng)鄰居西蒙的兩個孩子的那種無奈的心理狀況,引導(dǎo)他們結(jié)合桑娜一家的生活狀況體會文中省略的內(nèi)容,從中看到桑娜及其丈夫的善良、仁慈、無私。通過補(bǔ)白,學(xué)生能體會、理解,桑娜最學(xué)生心中的形象更高大。

由于文本的需要,文中運(yùn)用省略號,省略部分內(nèi)容,文章會更語言凝練、簡潔,給讀者的感覺是意蘊(yùn)深長。教師可引導(dǎo)學(xué)生把省略的內(nèi)容“說”出來或?qū)懗鰜?以此訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。教學(xué)《普羅米修斯》一文時,寫普羅米修斯把火星帶到人間,人們用火燒烤食物、驅(qū)趕猛獸……教師可讓學(xué)生想此處省略哪些內(nèi)容,教師可用提問的方式,讓他們聯(lián)系自己的生活思考生活中哪些地方用到火,教師在引導(dǎo)學(xué)生在討論的同時,激活了學(xué)生的語言思維,為學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造奠定基礎(chǔ),以此提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、根據(jù)文本插圖引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白

為了讓學(xué)生領(lǐng)悟文本內(nèi)容,教師應(yīng)調(diào)動他們的多種感官進(jìn)行感知。小學(xué)語文教材中為了讓學(xué)生深入理解文本,配有許多精美插圖。教材中的插圖,有利于學(xué)生理解這些抽象的語言文字,閱讀文本時,將文字與插圖重合在一起,有助于強(qiáng)化他們對文本的理解。在教學(xué)活動中,教師應(yīng)以教材插圖為切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生把圖中的內(nèi)容用文字表達(dá)出來。

教學(xué)二年級上冊《黃山奇石》一文時,作者寫黃山怪石有趣極了,并詳細(xì)介紹了“仙桃石”“猴子觀?！薄跋扇酥嘎贰薄敖痣u叫天都”,從而仍學(xué)生黃山奇石有大致的了解。課文配了一幅插圖,課后習(xí)題中還有三幅圖片,針對這些圖片,文章最后說黃山的奇石還有很多奇形怪狀的巖石,等著你去給它們其名字呢!文中簡單的一句話,教師插圖為切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生寫出圖中奇石的與眾不同,并根據(jù)其形狀起一個名字。教師借用多媒體課件,把學(xué)生帶入黃山奇石的世界。引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖,并展開想象,從黃山奇石的有趣、多、奇形怪狀入手,讓他們寫一黃山的奇石。對于小學(xué)生來說,在看圖基礎(chǔ)上的練筆,有助于提升其想象能力、表達(dá)能力。通過“補(bǔ)白”,實(shí)現(xiàn)了讀寫相結(jié)合。