核心素養(yǎng),課程開發(fā)—核心素養(yǎng)的高中生物微課程開發(fā)

周春 蕭山區(qū)第五高級中學(xué)

生物相關(guān)知識自身結(jié)構(gòu)具有抽象、內(nèi)容復(fù)雜等相關(guān)特點，一定程度上提高了高中生學(xué)習(xí)生物的整體難度，尤其是生物學(xué)習(xí)的時間較長，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，面對此種教學(xué)難點，教師應(yīng)該積極引進先進的教學(xué)模式，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)的改革和創(chuàng)新。

一、高中生物微課程教學(xué)原則

（一）提高高中生物核心素養(yǎng)

隨著社會的發(fā)展，我國對于教育行業(yè)也逐漸重視，在全新的教育改革形式大環(huán)境下，對于許多學(xué)科都提出了自身需要具備的一定核心素養(yǎng)，而對于高中生的學(xué)習(xí)來說，生物學(xué)科更多的教學(xué)目的是讓學(xué)生可以有效的觀察生命的意義，并且提高自身科學(xué)思維和意識，能夠在具備一定學(xué)科探索精神之后，提升社會責(zé)任感。

（二）建立情景原則

首先高中生在進行生物微課程學(xué)習(xí)時，需要融合一定的科學(xué)素養(yǎng)，而學(xué)科核心素養(yǎng)最佳的教育方式和模式，則是將生物知識應(yīng)用在實際的教學(xué)情境中，教師在日常教學(xué)過程中通過實際的生活案例讓學(xué)生認識理解生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性。比如：在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生積極閱讀教材，并用一句話概括高中課本中，生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中的生產(chǎn)者、消費者及分解者的實際功能，并且通過學(xué)生在課本中尋找相關(guān)答案，讓學(xué)生對其有初步的印象。同時教師還要在課堂教學(xué)中安排學(xué)生進行相關(guān)的角色表演，以此培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、溝通能力及語言表達能力。其次，微課程教學(xué)的主要模式組要將所有的教學(xué)資源進行有序整合，其中不僅單純的包含文字和圖片，還應(yīng)該包括生物學(xué)科的視頻與音頻資源，而生物教學(xué)資源的集中應(yīng)用在同一教學(xué)情境中，可以最大限度的提高課堂教學(xué)靈活性和生動性，因此在實際生物教學(xué)中，高中生生物學(xué)科核心素養(yǎng)想要實現(xiàn)集中體現(xiàn)，就需要教師在日常教學(xué)過程中嚴格地遵照情景設(shè)計原則[1]。

（三）實用性原則對于高中生生物教學(xué)課堂來說，微課程的主要優(yōu)勢體現(xiàn)在其開展的獨特性和實用性，其中實用性主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)中的微練習(xí)與微反饋中，所以教師在實際生物課堂教學(xué)中，針對微課程進行相關(guān)設(shè)計時，必須在實用性原則的基礎(chǔ)上，設(shè)計出科學(xué)、合理的微練習(xí)與微反饋課程活動，并且根據(jù)學(xué)生對于生物知識的吸收與反饋情況，制定出合理、可行的課程教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)方式。比如：教師通過微課堂進行課程的教學(xué)，讓學(xué)生深入理解減數(shù)分裂中，同源染色體的具體行為變化。并且在此基礎(chǔ)上，提出相關(guān)解決基因與染色體的方法和策略，從而讓學(xué)生了解到其染色體的變化規(guī)律。同時在課程教學(xué)過程中，教師可以利用孟德爾遺傳實驗中的演繹法進行再次論證德爾的遺傳規(guī)律，以此實現(xiàn)對知識的鞏固的作用。

（四）交互性原則

在高中生物課堂教學(xué)中，交互性原則主要指的是教師和學(xué)生之間的交流，并且通過教師和學(xué)生相互交流，有利于學(xué)習(xí)方式以及思維意識的提升，而微課程的教學(xué)模式，可以讓教師和學(xué)生及時進行教學(xué)內(nèi)容和知識的交流溝通，不僅可以拓展思路，還可以獲得教學(xué)和學(xué)習(xí)的新方式，從而實現(xiàn)教師和學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)。

二、高中生物微課程教學(xué)內(nèi)容

（一）生命觀念的全面滲透

在我國新課改的大力推行下，學(xué)生在學(xué)習(xí)各個學(xué)科時，會接觸到更多的新知識、新想法以及新資訊，尤其是生物教學(xué)課程中，學(xué)生可以通過課堂教學(xué)了解到我國目前生物發(fā)展的全新理念。所以教師在課程安排和知識傳授過程中，應(yīng)該將生命觀念滲透教學(xué)中[2]。

（二）微觀方式展現(xiàn)生命本質(zhì)

在高中教學(xué)教材中，許多內(nèi)容涉及到細胞或者染色體相關(guān)的教學(xué)知識，以此實現(xiàn)對分子結(jié)構(gòu)的初步展示，但是由于細胞與染色體知識在實際的教學(xué)過程中，具有抽象、復(fù)雜以及專業(yè)特性，學(xué)生在實際課程學(xué)習(xí)中，極易出現(xiàn)恐懼以及畏難心里。因此教師在課程教學(xué)時，可以適當加入微課程的教學(xué)方式，將虛擬技術(shù)手段應(yīng)用到課堂教學(xué)中，或者教師在課堂教學(xué)過程中利用圖片，以及動畫聯(lián)想的直觀方式進行生物概念的展現(xiàn)。

比如：杭州某中學(xué)教師為了更好的讓學(xué)生了解到染色體的相關(guān)知識，首先利用微課堂讓學(xué)生初步了解染色體的相關(guān)知識，致使學(xué)生在課程教學(xué)之前產(chǎn)生好奇，并且可以通過微課堂進行課前的相互交流，讓學(xué)生在課堂上可以有針對性的進行知識思考。其次，實際教學(xué)課程開展過程中，教師在課堂教學(xué)中展示三倍無籽西瓜的圖片，并且通過介紹無籽西瓜的種植來源以及研發(fā)無籽西瓜的現(xiàn)實意義。致使學(xué)生了解到染色體畸變應(yīng)用的普遍性，激發(fā)學(xué)生探索問題、學(xué)習(xí)知識的興趣和熱情。最后教師利用貼近學(xué)生日常生活的實際案例作為教學(xué)切入點，并且通過此項對比方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)染色體知識時，從抽象轉(zhuǎn)化為具體，幫助學(xué)生理解課本知識的核心難點，以此實現(xiàn)全面掌握染色體知識點。同時教師在課堂教學(xué)中，利用微課堂教學(xué)方式，通過圖片、視頻以及教師語言講解，從多個角度、多個方面對染色體進行詳細的數(shù)據(jù)分析，最終讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識中，總結(jié)出染色體組合的主要特點。

（三）追問方式構(gòu)建新知

在高中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該重視對教學(xué)問題的實際探索，并且運用問題化學(xué)習(xí)模式。充分的尊重學(xué)生在課堂教學(xué)的主體地位，致使學(xué)生擁有更多的時間開展自主學(xué)習(xí)。同時在學(xué)習(xí)的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的接受能力，設(shè)計出具備一定梯度的問題矩陣，讓學(xué)生解析學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題時，逐漸形成系統(tǒng)式的知識機構(gòu)。學(xué)生可以在實際的學(xué)習(xí)過程中認識到不同生物問題之間的聯(lián)系，并且在學(xué)習(xí)思維產(chǎn)生碰撞的同時，強化其知識的分析能力、解決問題的能力，并且從中提高專業(yè)知識的整體認知水平，對學(xué)生對生命探索起到深遠的影響。

（四）理性思維的主要體現(xiàn)

理性思維是高中生核心素養(yǎng)之一，教師在實際課堂開展過程中，針對經(jīng)典教學(xué)案例、高考重要考點等相關(guān)教學(xué)信息資訊進行知識的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，而此種學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生形成歸納、知識推理的學(xué)習(xí)思維和意識，最終增加學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合能力。為此，教師可以從兩個方面應(yīng)用在為課程的開發(fā)中。

（五）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維

因傳統(tǒng)的教學(xué)模式自身具有教學(xué)方式單一、片面等特點，因此教師在實際課程教學(xué)和習(xí)題講解過程中，不能有效引導(dǎo)學(xué)生從不同角度探索解題方法，但在核心素養(yǎng)的大環(huán)境下，教師利用微課程進行教學(xué)設(shè)計過程中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生開拓學(xué)習(xí)思維，并在具體分析高中生物教學(xué)課程問題時，以不同的角度進行全面探索和研究，從根本上增強學(xué)生的整體思維張力的同時，有效地提高解題的整體質(zhì)量和效率。比如：在課堂教學(xué)中，當學(xué)生無法全神貫注的學(xué)習(xí)生物課程時，教師可通過幽默風(fēng)趣的語言激發(fā)學(xué)生的積極性，并通過類比的方式引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。如遇到同學(xué)已開始昏昏欲睡，教師可描述學(xué)生的昏睡狀態(tài)，并激情飛揚地說：同學(xué)們，你們現(xiàn)在的狀態(tài)，就好像注射了過量的胰島素一樣，慵懶、沒有活力。通過這樣的語言方式把同學(xué)們的好奇心充分地調(diào)動起來后，開始教授胰島素相關(guān)的知識，減少同學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸心理[3]。

三、社會責(zé)任的培養(yǎng)

高中學(xué)生進行生物課程學(xué)習(xí)時，應(yīng)結(jié)合自身所學(xué)習(xí)的相關(guān)知識，運用在社會服務(wù)結(jié)構(gòu)中。所以教師利用微課堂教學(xué)模式進行高中生物教學(xué)時，應(yīng)重視課程的社會性設(shè)計，知識學(xué)生利用自身學(xué)習(xí)的生物相關(guān)知識解決生活中相關(guān)的問題。

（一）建立學(xué)習(xí)情景

高中生物實際的課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該在實際的教學(xué)情景和環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。比如：在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分的發(fā)揮多媒體技術(shù)以及平臺的實際作用，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容明確學(xué)生作為教學(xué)的主體。同時，在教學(xué)過程中挖掘生活中與教學(xué)內(nèi)容相同的或者相關(guān)的教學(xué)現(xiàn)象，以此實現(xiàn)學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容和知識的遷移。除此之外，既定的教學(xué)環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生對于高中生物的學(xué)習(xí)興趣，以便于培養(yǎng)學(xué)生對于高中生物知識的分析能力、問題解決能力以及社會擔當能力等。

（二）對課堂知識重組

高中生針對生物課程進行復(fù)習(xí)時，教師不能單純的將教材內(nèi)所涉及的相關(guān)知識內(nèi)容轉(zhuǎn)移至微課堂中，而是需要結(jié)合實際的教學(xué)情景、學(xué)生自身知識吸收理解能力等相關(guān)方面，針對高中生物課程知識進行重新組合，以此形成一個更系統(tǒng)的知識體系，此種課堂教學(xué)方式在喚醒學(xué)生對于以往知識記憶的同時，還可以針對相關(guān)類似知識進行對比，從而增強學(xué)生的對于生物知識的記憶程度，提高高中生物學(xué)習(xí)的連貫性和系統(tǒng)性。

結(jié)束語：由此可見，高中生物教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)來說，具有十分緊密的關(guān)系，需要教師在實際的課堂教學(xué)中，增加教學(xué)的重視力度，以此不斷提高教學(xué)的整體效果，而為了實現(xiàn)生物教學(xué)的最終目標，教師可以引進微課程教學(xué)模式，從根本上提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。