高職院校鋼琴教學(xué)改革面臨的若干問(wèn)題與對(duì)策分析

（石家莊幼兒師范高等?？茖W(xué)校,河北石家莊 050299）

一、鋼琴教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

在中國(guó)，鋼琴藝術(shù)從20世紀(jì)初開(kāi)始發(fā)展，發(fā)展至今，在各種國(guó)際比賽中，我國(guó)鋼琴演奏選手們?nèi)〉昧遂橙坏某煽?jī)。隨著鋼琴“中國(guó)熱”的興起，越來(lái)越多的兒童、成人、與老人都參與到其中。與此同時(shí)，在我國(guó)，越來(lái)越多的鋼琴家、學(xué)者們意識(shí)到，應(yīng)該建立中國(guó)自己的鋼琴學(xué)派，這種呼聲越來(lái)越高，很多專家試圖直接從我國(guó)鋼琴作品的相關(guān)風(fēng)格入手，創(chuàng)建具有民族化、風(fēng)格化的中國(guó)特色鋼琴學(xué)派。許多國(guó)家都有自己的民族音樂(lè)、民族風(fēng)格，比如意大利的鋼琴演奏風(fēng)格清新而自由、法國(guó)的鋼琴演奏風(fēng)格浪漫華麗、德國(guó)的鋼琴演奏風(fēng)格嚴(yán)謹(jǐn)而樸素，這些國(guó)家的鋼琴學(xué)派都有支撐學(xué)派的相關(guān)理論基礎(chǔ)。時(shí)至今日，我國(guó)已逐步完善了構(gòu)建中國(guó)特色鋼琴教學(xué)理論體系的工作。[1]

二、高職院校鋼琴教改面臨的問(wèn)題

中國(guó)的高職院校建立了一個(gè)龐大的教育體系，目前，大多數(shù)的高職院校，不論在辦學(xué)目標(biāo)，人才培養(yǎng)模式，還是教育模式等方面都無(wú)法適應(yīng)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度。高職院校培養(yǎng)的學(xué)生的失業(yè)率較高，人才需求量大和學(xué)生就業(yè)難這一兩難局面始終難以調(diào)和，因此高職院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，是十分必要的。高職院校在教改中面臨的主要難題是，教師的教育理念落后，其主要體現(xiàn)在以下兩方面。

（一）教師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方式存在問(wèn)題

我國(guó)鋼琴教學(xué)的教育體系在漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程中長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)觀念的影響，傳統(tǒng)文化中的價(jià)值取向認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，教師是“天”，是絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生必須學(xué)會(huì)接受和服從。故此，教師成了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的根本，而學(xué)生的工作則變?yōu)榱酥回?fù)責(zé)被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸?，F(xiàn)代教育理論的發(fā)展得到了多方面的推動(dòng)，其發(fā)展不只促進(jìn)了當(dāng)代教育的變革步伐，還對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承造成了一定程度的打擊。然而，根據(jù)鋼琴教學(xué)的特點(diǎn)，將現(xiàn)代教育理論應(yīng)用于鋼琴的專項(xiàng)教學(xué)之中，仍然具有重要的意義。相關(guān)教育理念的改變、改進(jìn)可以有效地幫助我們擺脫傳統(tǒng)文化理念對(duì)現(xiàn)代鋼琴教學(xué)理念所造成的本不應(yīng)存在的束縛，能夠拓展和豐富我國(guó)鋼琴教學(xué)的內(nèi)容與形式，并改變傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)模式。中國(guó)傳統(tǒng)文化潛移默化地影響著現(xiàn)代教育，現(xiàn)代教育理論的發(fā)展，轉(zhuǎn)變了教學(xué)過(guò)程中的師生角色，教師的角色不再具有“絕對(duì)權(quán)威”了。在我國(guó)，傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師的地位總是至高無(wú)上的，傳統(tǒng)思想在數(shù)千年以來(lái)已經(jīng)廣泛地深入到教育事業(yè)的方方面面。在鋼琴教學(xué)中，“音樂(lè)教師說(shuō)的話學(xué)生必須服從”的現(xiàn)象仍在不同程度上廣泛存在，有些教師早已習(xí)慣了“教師不停灌輸、學(xué)生不停接受”的教學(xué)方法來(lái)實(shí)施鋼琴教學(xué)在課堂上的授課內(nèi)容，卻遲遲無(wú)法習(xí)慣與學(xué)生共同探討問(wèn)題及相關(guān)對(duì)策、做學(xué)生知心朋友的教學(xué)模式。有些教師只習(xí)慣把自己對(duì)于教學(xué)相關(guān)事物的具體理解與相應(yīng)感受強(qiáng)加給學(xué)生，作為教育方法；有些教師只習(xí)慣按照個(gè)人的偏好、喜好來(lái)安排課程，而從不考慮學(xué)生對(duì)樂(lè)曲的喜好、熱愛(ài)程度；傳統(tǒng)的教育模式使人們只重視教師教學(xué)的作用，而忽略學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，這種思維模式對(duì)現(xiàn)代鋼琴教學(xué)事業(yè)產(chǎn)生了很大的不利影響，按照這樣的教學(xué)方式，的確很難培養(yǎng)出在藝術(shù)方面富有造詣的專門人才。鋼琴教師在教學(xué)相關(guān)過(guò)程中，應(yīng)該扮演演奏技能教學(xué)的指導(dǎo)者，而學(xué)生則應(yīng)成為能夠欣賞、理解不同音樂(lè)作品、掌握鋼琴專業(yè)技能的主動(dòng)學(xué)習(xí)者、主動(dòng)探究者，進(jìn)而成為課堂上整個(gè)鋼琴教學(xué)環(huán)節(jié)中的中心部分。[2]

（二）教師缺乏實(shí)踐能力

目前，在我國(guó)高職院校的教師中，有部分教師雖然擁有“雙證”，在本質(zhì)上卻仍然不是“雙師型”教師。他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，往往只注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)和課堂紀(jì)律，而忽視了對(duì)于學(xué)生而言，最為重要的實(shí)踐與操作能力。建設(shè)高素質(zhì)的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，是高職院校教育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。研究“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，有利于完善職業(yè)教育的相關(guān)政策制度。高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)緊密結(jié)合職業(yè)教育的實(shí)踐性與操作性。因此，職業(yè)教育學(xué)院的教師既需要掌握相關(guān)專業(yè)理論基礎(chǔ)，又必須同時(shí)具備實(shí)踐操作的相關(guān)技能。打造一支實(shí)踐能力與理論基礎(chǔ)兼?zhèn)浼鎯?yōu)的優(yōu)秀教師隊(duì)伍，已經(jīng)刻不容緩。

三、針對(duì)我國(guó)高職院校鋼琴教改面臨問(wèn)題提出的策略

（一）培養(yǎng)教師對(duì)鋼琴教學(xué)的規(guī)范性認(rèn)識(shí)

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)校發(fā)展教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)把學(xué)生作為課堂的中心、教學(xué)模式的中心。有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生的知識(shí)不只能夠通過(guò)從相關(guān)教師那里獲得，人與人之間的協(xié)作活動(dòng)，也成了豐富學(xué)生學(xué)習(xí)資源的必要手段。相關(guān)教育理論鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與，使用情境教學(xué)、師生協(xié)作、學(xué)生間互助等教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與音樂(lè)素養(yǎng)?，F(xiàn)代教育理論在當(dāng)代以鋼琴教學(xué)為首的音樂(lè)教育領(lǐng)域中有著相對(duì)廣泛的應(yīng)用，體現(xiàn)出重要的現(xiàn)實(shí)意義?，F(xiàn)代教育理論提倡學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考。根據(jù)現(xiàn)代教育理論，新時(shí)代師生關(guān)系發(fā)生了明顯的改變。讓學(xué)生擁有課堂，鋼琴教師“信息的灌輸者”的這一角色特質(zhì)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師開(kāi)始鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)作相關(guān)作品、自主決定音樂(lè)的相關(guān)演繹方式。教師的教學(xué)理念變成了：培養(yǎng)學(xué)生理解鋼琴作品的自覺(jué)性與創(chuàng)造性，讓學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力與潛力，進(jìn)而建立屬于自己的、個(gè)性化的獨(dú)特音樂(lè)欣賞與創(chuàng)作體系。師生的角色特質(zhì)與相關(guān)教學(xué)職能發(fā)生了的顛覆性的轉(zhuǎn)變。學(xué)生不必再為無(wú)法構(gòu)建自己獨(dú)特的音樂(lè)認(rèn)知體系而煩惱了。學(xué)生能否準(zhǔn)確、清晰地理解相關(guān)鋼琴作品的音樂(lè)內(nèi)涵，將不依賴取于記憶或單純模仿教師音樂(lè)認(rèn)知體系的能力，而是取決于其對(duì)相關(guān)音樂(lè)認(rèn)知體系的構(gòu)建、塑造能力。[3]

現(xiàn)代教育理鼓勵(lì)教師完善情境教學(xué)的相關(guān)過(guò)程，該過(guò)程的完善能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)的情境性。這與現(xiàn)代教育理論認(rèn)為學(xué)生應(yīng)當(dāng)依據(jù)不同情境構(gòu)建自己音樂(lè)認(rèn)知體系的觀點(diǎn)相符。教師應(yīng)該把學(xué)生在一堂課上所要學(xué)習(xí)的全部知識(shí)，與教師創(chuàng)設(shè)的特定情境所具備的特點(diǎn)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的遷移、活用知識(shí)的能力?，F(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該以學(xué)生為中心，這種教學(xué)模式使學(xué)生逐漸成了自己認(rèn)知體系的主動(dòng)建構(gòu)者，現(xiàn)代教育理論提倡協(xié)作學(xué)習(xí)。協(xié)作形式應(yīng)該始終伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的左右。學(xué)生對(duì)于相關(guān)作品（包括西方音樂(lè)作品與東方音樂(lè)作品）音樂(lè)意義的理解和詮釋，不應(yīng)僅依賴于自身原有的水平和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，還需要與不同的同伴進(jìn)行探討、分析，得出一致或不一致的結(jié)論，并根據(jù)結(jié)論完善對(duì)特定音樂(lè)的理解。學(xué)生應(yīng)通過(guò)與他人之間的交流、交往、共同探討問(wèn)題、得出一定結(jié)論的過(guò)程來(lái)提高學(xué)生演奏水平的目的，利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與溝通能力。

（二）加大人才培養(yǎng)力度，培養(yǎng)全面發(fā)展型人才

為了進(jìn)一步培養(yǎng)全面發(fā)展型人才，高職院?？梢酝ㄟ^(guò)以下三種方式展開(kāi)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)工作：培養(yǎng)創(chuàng)新型演奏人才、培養(yǎng)應(yīng)用型演奏人才、培養(yǎng)復(fù)合型演奏人才。首先，高職院校教師可以通過(guò)電腦、手機(jī)等多媒體渠道改進(jìn)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等方面全面培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的自主性。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探索的興趣，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，能夠充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力與想象力；使學(xué)生對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生更濃厚的興趣，對(duì)自己產(chǎn)生更大的信心。其次，高職院校教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與人工智能技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行相關(guān)優(yōu)化。互聯(lián)網(wǎng)能夠?yàn)榻處熖峁┖Ａ康脑诰€音樂(lè)資源，有助于教師更好地準(zhǔn)備教案。因此，在教學(xué)中，高職院校教師便不再需要過(guò)多地進(jìn)行親身演奏示范了，多媒體音樂(lè)文件具有可以反復(fù)播放，而幾乎不影響所播放音樂(lè)音質(zhì)的特點(diǎn)，故此，采用這種教學(xué)方法能夠節(jié)約教師的時(shí)間與精力，同時(shí)又能給學(xué)生制造更充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)音樂(lè)庫(kù)拓展自己的視野，提升自身的音樂(lè)素養(yǎng)，更好地掌握專業(yè)理論知識(shí)，成為應(yīng)用型演奏人才。最后，音樂(lè)和音樂(lè)之間是相通的，通過(guò)鼓勵(lì)不同音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生相互交流、相互學(xué)習(xí)，可以有效地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與音樂(lè)素養(yǎng)，就像是參加了其他音樂(lè)專業(yè)的選修課一樣，這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生從激烈的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。[4]

（三）推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍制度的建設(shè)

繼續(xù)完善并推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍制度的建設(shè)，有利于促進(jìn)職高學(xué)院教改工作的進(jìn)行。建立高職院校“雙師型”教師的合理準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，是控制教師團(tuán)隊(duì)整體質(zhì)量的有效策略。作為一名“雙師型”教師，必須要掌握一定的教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，既能夠幫助學(xué)生掌握專業(yè)理論技巧，又要擅長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)行業(yè)領(lǐng)域，熟知專業(yè)實(shí)踐的相關(guān)步驟，做一名緊跟時(shí)代步伐的優(yōu)秀教師。建立符合“雙師型”教師特點(diǎn)的特殊職稱評(píng)定系統(tǒng)。目前，我國(guó)的高職院校教師的職稱評(píng)定系統(tǒng)存在著很大的不足。這套系統(tǒng)在職稱的評(píng)定上，過(guò)于注重考查教師所具備的學(xué)術(shù)能力，并且關(guān)注教師論文發(fā)表的數(shù)量與出版專著的數(shù)量，這種評(píng)定方式，顯然不利于高職院校對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)。過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)理論的培養(yǎng)，會(huì)造成教師對(duì)應(yīng)用技術(shù)產(chǎn)生一定程度的忽，不利于培養(yǎng)具備“雙師型”特點(diǎn)的教師。作為改進(jìn)的建議，高職院校應(yīng)適度放寬對(duì)“雙師型”教師科研能力的要求，將實(shí)踐技能與相關(guān)專業(yè)素質(zhì)作為職稱評(píng)定的主要指標(biāo)。高職院校還可以通過(guò)接納優(yōu)秀兼職教師，并建立兼職教師職稱評(píng)定體系，來(lái)充實(shí)“雙師型”教師的隊(duì)伍。德國(guó)的職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展得很快。很早以前，德國(guó)政府就制定了一套完善的職業(yè)教師管理辦法與培養(yǎng)計(jì)劃。相比之下，國(guó)內(nèi)的高職學(xué)院中對(duì)于教師的管理辦法則顯得恨不成熟。

四、結(jié)語(yǔ)

進(jìn)入了21世紀(jì)，許多優(yōu)秀的鋼琴家在中國(guó)誕生。中國(guó)的鋼琴教育事業(yè)從此進(jìn)入了蓬勃發(fā)展的時(shí)期。為了提升教師鋼琴教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)教師對(duì)鋼琴教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)，加大人才培養(yǎng)力度，推動(dòng)高職院校相關(guān)課程教育改革已經(jīng)刻不容緩。展望未來(lái)，我國(guó)鋼琴教學(xué)事業(yè)必將迎來(lái)嶄新的發(fā)展機(jī)遇。