高校自主學(xué)習(xí)導(dǎo)向評價研究

張 楠 王碧琳

在以“質(zhì)量”論英雄的今天，如何建設(shè)高水平大學(xué)、平穩(wěn)應(yīng)對“質(zhì)量危機”已成為高等教育界最關(guān)注的話題。教育部2018年發(fā)布的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中明確提出，要完善高校的教學(xué)評價制度，健全內(nèi)部質(zhì)量保障體系，充分利用互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)形成高等教育全過程、全領(lǐng)域的質(zhì)量監(jiān)測網(wǎng)絡(luò)，強化評價結(jié)果的應(yīng)用，建立結(jié)果反饋-持續(xù)改進機制。自主學(xué)習(xí)導(dǎo)向評價堅持“以學(xué)生為中心”的理念，強調(diào)產(chǎn)出導(dǎo)向，這與國際工程教育專業(yè)認證的理念不謀而合，是當(dāng)前高校內(nèi)涵是發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升的有效保障手段。

1 開展自主學(xué)習(xí)導(dǎo)向評價的現(xiàn)實需求

1.1 是高等教育進入“普及化”階段的需求

高等教育普及化的到來除了規(guī)模擴張外，也會給教育結(jié)構(gòu)、質(zhì)量訴求、教學(xué)管理等方面帶來巨大挑戰(zhàn)[1]。首先，傳統(tǒng)教育結(jié)構(gòu)亟須變革。在這一階段，入學(xué)的生源結(jié)構(gòu)將更復(fù)雜、經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求更多樣、學(xué)習(xí)者對知識擴展與更新的需求更迫切，高校必須更關(guān)注學(xué)生、學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)成果，探索多樣化的人才培養(yǎng)模式；其次，質(zhì)量將成為高校發(fā)展的底線和訴求。當(dāng)前，公眾對于優(yōu)質(zhì)高等教育資源的需求也更加迫切，質(zhì)量問題將必然成為高校未來生存和良性發(fā)展的根本保障。自主學(xué)習(xí)導(dǎo)向評價作為質(zhì)量保障體系的重要一環(huán)，其有效開展不僅能為政策制定提供引導(dǎo)，為教學(xué)資源、師資隊伍、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等資源的投入提供依據(jù)，也將更為高校教學(xué)質(zhì)量提高、內(nèi)涵式發(fā)展提供保障。

1.2 是“學(xué)為中心”教育教學(xué)范式轉(zhuǎn)型的需求

“學(xué)為中心”的教育教學(xué)范式主要強調(diào)三個“著力于”，即著力于學(xué)生的發(fā)展，著力于學(xué)生的學(xué)習(xí)，著力于學(xué)習(xí)效果?！伴L期的第三方評價結(jié)果發(fā)現(xiàn)，科學(xué)測評可以提升高校學(xué)生學(xué)業(yè)成就水平，評價結(jié)果亦可以作為學(xué)校、院系改進教育教學(xué)工作，提高辦學(xué)績效的可靠依據(jù)，有助于引導(dǎo)學(xué)生適時調(diào)整學(xué)習(xí)方向，提升學(xué)習(xí)動機和滿意度。”[2]而傳統(tǒng)的評價方式仍然以投入性評價為主、以評價教師為主，評價結(jié)果并不能正確反映教學(xué)現(xiàn)狀，并有效推動教學(xué)發(fā)展。因此，有必要建立一套與新的教學(xué)范式相匹配的評價體系，立足學(xué)生現(xiàn)實，以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向，清晰診斷教學(xué)過程中存在的問題，更有針對性地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

1.3 是應(yīng)對新興信息技術(shù)與教育相融合的需求

新興信息技術(shù)帶來了教育方式、學(xué)習(xí)方式的變革：（1）智能化學(xué)習(xí)環(huán)境成為趨勢。教學(xué)數(shù)據(jù)采集更海量、便捷，遠程交互式學(xué)習(xí)將成為主流；（2）協(xié)同實施理念引導(dǎo)課程開發(fā)變革，情景化、啟發(fā)式、互動性強的課程將更受歡迎；（3）教學(xué)管理更精準，反應(yīng)跟迅捷；四、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的新場景。

高校想要在迅猛的大變革中穩(wěn)坐釣魚臺，就需要科學(xué)運用先進技術(shù)，做好學(xué)生自主學(xué)習(xí)導(dǎo)向評價。把學(xué)生在課內(nèi)-外、線上-線下、現(xiàn)實-虛擬等諸多場景中的痕跡和數(shù)據(jù)完整記錄和保存。

2 自主學(xué)習(xí)導(dǎo)向評價的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生在于學(xué)習(xí)過程中的主動性和參與性，做到自我規(guī)劃、自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控等。大學(xué)階段，學(xué)生的人生觀基本形成、自我意識逐漸成熟、智力水平達到高峰、對于情緒情感的控制和調(diào)節(jié)能力逐步提高，且掌握了一定的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)技能，具備自我教育的能力，且大學(xué)的學(xué)習(xí)活動更加復(fù)雜多樣，更加關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提高，單純依靠教師的指導(dǎo)已不能達成學(xué)習(xí)要求，需要學(xué)生掌握更多的主動權(quán)，能夠?qū)W(xué)業(yè)進行自我監(jiān)控，往往自主學(xué)習(xí)能力越強的學(xué)生能夠獲得更高的學(xué)習(xí)成長。[3]

莫慕貞教授提出的自主學(xué)習(xí)導(dǎo)向評價理論(SLOA)強調(diào)，要善用評價工具改善教學(xué)，評價應(yīng)該以促進學(xué)生學(xué)習(xí)為目的，幫助學(xué)生成為自發(fā)、自主、自省的學(xué)習(xí)者，這與各高校學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價模式改革的最終目標不謀而合，能夠針對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不足、自我學(xué)習(xí)意識不強等突出問題帶來有效改進。以SLOA 理論為導(dǎo)向的學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價，鼓勵學(xué)生參與，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位和學(xué)生自我評價的作用，彌補了傳統(tǒng)評價中學(xué)生自主性、參與度不夠的問題，并對傳統(tǒng)的評價理念、評價方式、評價內(nèi)容等進行了翻天覆地的變革。

3 自主學(xué)習(xí)導(dǎo)向評價體系構(gòu)建策略

3.1 教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)為學(xué)生主導(dǎo)

當(dāng)前各高校采用的校內(nèi)評教模式多以督導(dǎo)專家評價為主，評價結(jié)果主要運用于教師的職稱晉升、績效獎金發(fā)放等。這樣的評價模式往往會導(dǎo)致教師的抵觸情緒強烈，學(xué)生不能感受到改進效果，使得評價結(jié)果的可信度逐漸降低，內(nèi)動力不足，形成惡性循環(huán)。自主學(xué)習(xí)導(dǎo)向的評價強調(diào)以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生、教師、院校等教學(xué)活動的各個主體參與評價，采取學(xué)生自我評估、教師評估、督導(dǎo)專家評估、院校專業(yè)評估等多種方式，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)成果進行考評，有效提升了學(xué)生在教學(xué)活動中的主動性和參與性。

3.2 評價轉(zhuǎn)為形成性評價

傳統(tǒng)的結(jié)果性評價由于操作簡單、數(shù)據(jù)直觀，近二十年來在我國高校運用十分廣泛，而當(dāng)前科技的發(fā)展為過程性學(xué)習(xí)成果評價提供了可能，高?？梢岳眯@網(wǎng)平臺、微信、QQ 等信息化手段及時了解學(xué)習(xí)情況，開展數(shù)據(jù)挖掘，迅速做出反應(yīng)。自主學(xué)習(xí)導(dǎo)向評價采用“結(jié)果評價+形成性評價”相結(jié)合的模式，在學(xué)生進校學(xué)習(xí)期間的課程學(xué)習(xí)、社會實踐等各類教學(xué)活動開展評價，建立“大循環(huán)+小循環(huán)”的評價體系?！按笱h(huán)”以學(xué)年為單位開展，新生入校便進行能力測評，建立學(xué)生成長檔案，學(xué)校幫助學(xué)生制定個人成長計劃，并組織評價每學(xué)年計劃完成情況，計入個人成長檔案?！靶⊙h(huán)”以單個教學(xué)活動為單位開展，一般采用課堂實訓(xùn)、小組討論、論文撰寫、問卷調(diào)查等方式，及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助及時調(diào)整、改進教學(xué)。

3.3 條件評價轉(zhuǎn)為成果評價

學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長是自主學(xué)習(xí)導(dǎo)向評估的核心，而學(xué)生的成長不僅包含專業(yè)素養(yǎng)方面的提升，還包含了人文素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、國際視野及其他綜合能力。因此，區(qū)別于以教師、課堂教學(xué)、教學(xué)投入等為主要評價對象、以專業(yè)知識掌握為主要評價目的的傳統(tǒng)評價方式，SLOA 評價體系的評價指標覆蓋面更廣、評價手段更多樣。

基于SLOA 的學(xué)習(xí)評價主要包括四方面內(nèi)容：（1）評價學(xué)習(xí)目標是否明確，與課程目標、培養(yǎng)目標是否一致；（2） 根據(jù)近遠期學(xué)習(xí)目標是否制定了切實可行的學(xué)習(xí)計劃；（3）評價學(xué)生學(xué)習(xí)計劃實施過程中，是否能自主有效的選擇合理的學(xué)習(xí)策略；最后，能否正確評價自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并有效利用評價反饋及時調(diào)整學(xué)習(xí)活動。

4 小結(jié)

自主學(xué)習(xí)導(dǎo)向的評價體系能有效解決當(dāng)前評價結(jié)果不權(quán)威、不準確、不及時的問題，極大地提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)的主動性和積極性，幫助學(xué)生從被動的知識接收者變成主動的自我能力塑造者。然而自主學(xué)習(xí)導(dǎo)向評價在實踐中仍存在制度不配套、觀念未普及、領(lǐng)導(dǎo)重視度不夠等問題，如何建立一套更全面、更完善的評價體系將是未來高等教育研究的重點議題之一。