雨課堂在《應用電化學》課程教學中的應用

江 莉* 李冬云 徐舒婷 衛(wèi)國英

0 引言

美國著名教育家約翰·杜威曾說：“今天的教育和老師不生活在未來，未來的老師和學生將生活在過去?！备咝＝虒W改革不僅是教育技術的革新，更是教育理念和教學組織模式的革新。根據教學現狀調查，教師和學生對課堂教學提出了在教學態(tài)度、教學內容、教學方法、教學基本功、教學模式等方面的問題和建議。緊隨時代改革步伐，開展高校創(chuàng)新課堂教學，建設高效創(chuàng)新型課堂、創(chuàng)新課堂教學理念和技術，提升教師的教學能力，勢在必行[1]?！坝暾n堂”巧妙地將“互動”、“主體”和“互聯(lián)網”相結合，利用復雜的信息技術手段將PowerPoint 和微信融為一體，在課外預習與課堂教學間建立溝通的橋梁，最大限度地釋放教與學的效能，推動教學改革。據統(tǒng)計，深度使用雨課堂的師生超過498 萬，開課教師數超過35 萬，是國內最為活躍的智慧教學工具[2]。

《應用電化學》課程是中國計量大學的校精品建設課程。近6年來，該課程不斷從內容、教學模式等方面進行改革，效果顯著。2020年中國由于疫情的原因，廣大高校都采用網絡直播、錄播的形式進行教學。基于《應用電化學》課程的特點和雨課堂的優(yōu)勢，課程組制定了網絡教學的實施計劃和方案，討論了課程建設過程中存在的關鍵問題。

1 《應用電化學》課程存在的問題

1.1 多學科交叉性強

該課程涉及的專業(yè)內容廣泛、綜合性強，是一門多學科交叉性強的課程，解決科學研究和生產實際中涉及電化學應用領域內有關金屬腐蝕、金屬電沉積、化學電源、傳感器等方面的實際問題。課程以介紹各個相關應用電化學工業(yè)過程的基本原理和研究方法為主，也兼顧介紹一些生產工藝和發(fā)展方向等。該課程具有“內容散、整合難”的特點，不僅對教師的講授提出了較高的要求，也增加了學生接收知識的難度[3]。

1.2 教學內容更新快

當前電化學新技術不斷涌現，教學內容也有了新的發(fā)展。隨著高新技術和網絡信息化的時代的到來，我國電化學技術的發(fā)展重點圍繞科研、生產、人類環(huán)境三大領域需求，向綜合、聯(lián)用、信息網絡化發(fā)展，同時更趨微型化、集成化、自動化和智能化。課程每章節(jié)講授的內容，也要不斷拓展，與時代新技術接軌。課程組教師備課時，要不斷更新和完善講課內容和課件，為學生推送最新電化學技術研究成果。

2 “雨課堂”混合教學模式在《應用電化學》教學中的實施

《應用電化學》線課程采用“雨課堂”混合式教學模式，在“課前—課上—課后—課外—評價”5 個過程進行任務設計和過程控制，引導學生達到不同層次的學習效果。使得授課教師由知識的灌輸者、權威者，轉變?yōu)閷W生探索知識的引路人和激發(fā)者[4]。

2.1 課前預習

教師在傳統(tǒng)教學設計基礎上進行教學方案設計和優(yōu)化，制作好課件、習題、試卷、視頻等，梳理課前、課上及課下的學習內容、重點和難點，形成任務清單。教師在課前將任務清單及預習資料推送給學生，引導學生課前自主學習。

2.2 課上知識點鞏固

在線課程開始后，首先對課前預習進行驗收，對于重點和難點在課堂上進行精講及拓展；通過“雨課堂”的師生互動環(huán)節(jié)（“不懂”按鈕、彈幕、投稿等）實現課堂互動；通過習題、試卷等測試對課堂學習情況進行驗收。

2.3 課后作業(yè)與練習

教師推送作業(yè)習題給學生，學生根據教學視頻和資料，進行個性化學習。教師在線批改作業(yè)，并在課程群進行作業(yè)點評。整理錯誤較多的題目，在下次在線課堂上，進行習題討論和答疑。

2.4 課外知識拓展

根據《應用電化學》每章內容，推送電化學發(fā)展史、名人名家、國內外科研團隊、最新科技成果及產品介紹等，拓寬學生知識面，增加學習興趣。

2.5 課程效果評價

教師通過整理和分析課前任務完成的數據（包括預習完成情況、觀看情況、預習時長、預習題的完成情況等），課堂學生表現相關數據以及課后作業(yè)完成情況，充分了解學生的掌握情況，有針對性地對教學預習、線上課堂、課后作業(yè)環(huán)節(jié)進行總結與評價。

3 “雨課堂”在《應用電化學》教學中應用的幾個關鍵問題

3.1 學生課程學習遇到的問題

剛開始使用在線課程，同學們存在課程預習不到位、網絡卡、“雨課堂”上互動積極性不高等的問題。授課教師在開課時，要明確提出學習要求，并階段性向學生反饋學習效果，督促學生完成學習任務；同時，在課程教學中增加互動內容，努力提高課程的趣味性，減少部分同學的抵觸情緒。

3.2 效果評價

雖然“雨課堂”能及時存儲教學過程中生成的教學數據（課前預習、出勤率、課堂表現情況、課堂測試、課后作業(yè)等），為學生過程性評價、總結性評價提供依據，有利于促進教學評價方式改革。但是，如何合理分析學生數據，做好課前預習效果評價、課堂過程評價、課后個性化學習評價，并有針對性的改進和完善課程環(huán)節(jié)，還需要建立模型進行科學分析。

3.3 重視課程教學團隊建設

網絡教學對授課教師提出更高的要求，既要有扎實的教學基本功，又能夠使用信息化教學資源、工具和方法，把有意義的內容變成有趣的內容，把復雜的問題簡單化，提高學生的學習興趣。教學團隊要從課程體系、教學目標、教學內容、教學評價等方面進行整體設計，合理分工和完善細節(jié)。根據學生網絡數據進行針對性改進教學環(huán)節(jié)。同時，教師要有豐富的專業(yè)知識和較高的學術水平，對課程內容有獨特深刻的理解，能夠及時將科研成果轉化為教學內容[5]。

4 結語

通過將“雨課堂”引入《應用電化學》課程，實現網絡課程講授，達到師生的互動交流，完成對教學過程和效果的全景式數據收集，實現課上及課后的跟蹤監(jiān)測和實時評估，讓教學從“經驗驅動”變成“數據驅動”，提高了教學效果。在教學過程中如何提高課堂趣味性和生動性、完善過程評價體系、加強課程教學團隊建設等，是需要在實際教學中不斷進行考慮和解決的問題。