高校思想政治理論課“金課”建設(shè)理念探析

（上海理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院 200093）

當(dāng)前，我國(guó)高等教育正從規(guī)模擴(kuò)張全面轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展，在教育部實(shí)施的“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0總體部署中，一流課程建設(shè)“雙萬(wàn)計(jì)劃”，即“金課”建設(shè)備受關(guān)注。“打造金課、淘汰水課”已成為高等教育質(zhì)量革命中的關(guān)鍵一招，“金課”建設(shè)無(wú)疑為高校思想政治理論課（下簡(jiǎn)稱“思政課”）教育教學(xué)改革創(chuàng)新提供了新的契機(jī)，按照“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”的“金標(biāo)”來(lái)建設(shè)高校思政課，是當(dāng)前高校思政課建設(shè)的時(shí)代責(zé)任與歷史使命。為此，必須堅(jiān)持把新發(fā)展理念貫徹到高校思政“金課”建設(shè)的每一個(gè)環(huán)節(jié)和要素中。

一、用創(chuàng)新發(fā)展理念推進(jìn)課程建設(shè)轉(zhuǎn)型升級(jí)

要把創(chuàng)新作為引領(lǐng)課程建設(shè)與改革的第一動(dòng)力，勇于打破常規(guī)，敢為人先，在理念建構(gòu)、模式優(yōu)化等方面認(rèn)真探索、創(chuàng)新實(shí)踐，構(gòu)建既符合思政課的基本屬性，又體現(xiàn)思政課教學(xué)要求的“金課”建設(shè)范式。

與原精品課程相比，“金課”的高階性不僅僅體現(xiàn)在整合優(yōu)化教學(xué)資源，更要求教師“因勢(shì)而新”，革新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，改變?cè)葏⑴c式學(xué)習(xí)單一且缺乏的局面，促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)課程資源、主動(dòng)思考的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)“被動(dòng)點(diǎn)擊資源”到“主動(dòng)點(diǎn)擊資源”的轉(zhuǎn)變，呈現(xiàn)出教學(xué)主客體之間的良性互動(dòng)。傳統(tǒng)思政課大多采用教師講授、學(xué)生聽(tīng)課模式，單向灌輸，學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)差，教師大量重復(fù)授課身心疲憊。要改變思政課教學(xué)“教者無(wú)力、聽(tīng)者無(wú)心”的尷尬現(xiàn)狀，激發(fā)課堂活力，必須以創(chuàng)新理念引領(lǐng)教學(xué)模式變革。教學(xué)改革應(yīng)包括對(duì)教師“教法”與學(xué)生“學(xué)法”的全面重構(gòu)，二者相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，教師“教法”的變革效果在一定程度上取決于學(xué)生“學(xué)法”的革新。只有打破傳統(tǒng)的“教師一言堂”的“填鴨式”“灌輸式”“專制獨(dú)裁式”枯燥教學(xué)模式，讓學(xué)生充分參與課堂，教師力主創(chuàng)新課堂，才能改變高校思想政治課課堂面臨的窘境，使高校思想政治課的課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)。1要努力打造線上線下混合式“金課”，將網(wǎng)絡(luò)視頻課程學(xué)習(xí)與線下小組研討學(xué)習(xí)相結(jié)合。在課堂外，學(xué)生通過(guò)在線視頻自主學(xué)習(xí)知識(shí)，在課堂內(nèi)，教師組織學(xué)生互動(dòng)討論，正面回應(yīng)青年學(xué)生最關(guān)注的焦點(diǎn)議題。想學(xué)生之所想，答學(xué)生之所惑，把解決思想問(wèn)題同解決實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，把聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生思想困惑聯(lián)系起來(lái)，這也是思政課“活起來(lái)”的唯一出路。

二、用協(xié)調(diào)發(fā)展理念補(bǔ)齊課程建設(shè)短板

協(xié)調(diào)發(fā)展理念強(qiáng)調(diào)發(fā)展的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性，以追求可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。“金課”建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及隊(duì)伍建設(shè)、內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)方法與手段、課程評(píng)價(jià)、組織管理等諸多要素，要用整體發(fā)展的思維理順各要素之間的相互關(guān)系，加強(qiáng)協(xié)調(diào)，綜合配套，穩(wěn)步推進(jìn)，以提升課程建設(shè)整體水平。用協(xié)調(diào)發(fā)展理念引領(lǐng)思政“金課”建設(shè)，要全面對(duì)照“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，突出問(wèn)題導(dǎo)向，認(rèn)真找準(zhǔn)短板，強(qiáng)化補(bǔ)短板意識(shí)，防止“木桶效應(yīng)”。

以課程資源建設(shè)為例，優(yōu)質(zhì)資源不足、技術(shù)平臺(tái)落后是制約思政課程發(fā)展的兩大短板。資源建設(shè)包括了基本資源與拓展資源兩大方面，當(dāng)前，思政課課程建設(shè)普遍重視課程全程教學(xué)錄像等基本資源的完善，而對(duì)突出多樣性、交互性的拓展資源建設(shè)不夠重視，如可用于思政課教學(xué)的微視頻資源嚴(yán)重缺乏。就技術(shù)層面而言，當(dāng)前，我國(guó)大多數(shù)思政課平臺(tái)建設(shè)仍處于初級(jí)階段，對(duì)原精品課程僅進(jìn)行了以完善課程視頻為主要內(nèi)容的升級(jí)改造，再簡(jiǎn)單植入論壇功能，缺乏對(duì)討論區(qū)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、模塊化的功能架構(gòu)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)從用戶的交互到內(nèi)容的交互的革新?；诖?，打造思政“金課”時(shí)，應(yīng)契合思政課的課程屬性及教學(xué)特性，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授同時(shí)注重觀念引導(dǎo)，突出思想性與交互性，弱化與知識(shí)測(cè)試相關(guān)功能，強(qiáng)化師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的功能。

以協(xié)調(diào)發(fā)展理念引領(lǐng)思政“金課”建設(shè)，還應(yīng)推進(jìn)思政課的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展，補(bǔ)齊實(shí)踐教學(xué)這塊短板，努力打造社會(huì)實(shí)踐“金課”；推進(jìn)思政課與其他各類課程的協(xié)調(diào)發(fā)展，使課程思政與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

三、用綠色發(fā)展理念推動(dòng)構(gòu)建生態(tài)型“金課”

當(dāng)前，高校課程建設(shè)中普遍存在重復(fù)建設(shè)、資源浪費(fèi)的現(xiàn)象，要有效解決這一問(wèn)題，必須自覺(jué)用綠色發(fā)展理念引領(lǐng)思政“金課”建設(shè)，堅(jiān)持節(jié)約優(yōu)先，強(qiáng)化集約意識(shí)，轉(zhuǎn)變建設(shè)方式，對(duì)現(xiàn)有資源優(yōu)化整合。

造成大規(guī)模重復(fù)建設(shè)的原因很多，但根源在于各級(jí)課程建設(shè)定位模糊、內(nèi)涵界限不清。特別是在建設(shè)省、校級(jí)“金課”時(shí)，一昧追求向國(guó)家級(jí)“金課”看齊，熱衷于技術(shù)性地解讀國(guó)家級(jí)“金課”評(píng)審的指標(biāo)，片面追求方法和手段的形式化，缺乏自身建設(shè)應(yīng)有的內(nèi)涵與特色，資源同質(zhì)化現(xiàn)象十分嚴(yán)重。從某種意義上說(shuō)，省、校級(jí)“金課”成了“低水平版”國(guó)家級(jí)“金課”。要減少重復(fù)建設(shè)，應(yīng)堅(jiān)持綠色發(fā)展理念，優(yōu)化整合資源，構(gòu)建多級(jí)聯(lián)動(dòng)、層次化、模塊化的課程資源體系。根據(jù)校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)不同層次、不同內(nèi)涵以及實(shí)際應(yīng)用的特點(diǎn)，以知識(shí)點(diǎn)為單元進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，建設(shè)模塊化的微資源庫(kù)，形成同一課程內(nèi)容可滿足不同層次學(xué)習(xí)需求的模塊化體系；同時(shí)完善平臺(tái)功能，實(shí)現(xiàn)資源自主檢索、按需組合。

對(duì)于量大面廣的思政課而言，構(gòu)建層次化、模塊化資源體系的意義尤為突出。長(zhǎng)期以來(lái)，思政課簡(jiǎn)單重復(fù)的現(xiàn)象比較普遍，主要體現(xiàn)在縱向與橫向兩個(gè)層面。一是大學(xué)思政課教材與中學(xué)教材的簡(jiǎn)單重復(fù)，縱向的層次性不鮮明；二是幾門(mén)思政課之間的內(nèi)容重復(fù)，橫向的互補(bǔ)性不突出。上述問(wèn)題的存在，涉及課程體系設(shè)置目標(biāo)的科學(xué)分解，也涉及各門(mén)課對(duì)大學(xué)生和高中生教學(xué)目標(biāo)定位的論證，更涉及中宣部和教育部之間、教育部社科司和基教司之間的協(xié)調(diào)。2既然短期內(nèi)很難在宏觀層面做好“頂層設(shè)計(jì)”，構(gòu)建模塊化資源體系不失為一種較好的選擇。由學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的知識(shí)儲(chǔ)備靈活選擇資源模塊，避免了由于簡(jiǎn)單重復(fù)帶來(lái)的枯燥乏味，也在一定程度上解決了資源浪費(fèi)的現(xiàn)象。此外，為了推進(jìn)黨的最新理論成果進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦，思政課教材每隔一段時(shí)間就有重大修訂，這就要求必須及時(shí)更新包括教學(xué)視頻在內(nèi)的學(xué)習(xí)資源。而現(xiàn)有的思政課教學(xué)視頻幾乎都是以“一堂課”為單元制作的，對(duì)應(yīng)著教材中的章、節(jié)、目。隨著教材體系的調(diào)整，這些視頻需要重新制作，時(shí)間之緊、任務(wù)之重，是其他課程無(wú)法比擬的，其中也包含了較多的重復(fù)勞動(dòng)。在資源更新方面，構(gòu)建模塊化資源體系有其特有的優(yōu)勢(shì)，省時(shí)省力，僅需更新部分知識(shí)模塊，既保證了資源更新的速度，也大大減少重復(fù)投入與重復(fù)勞動(dòng)，契合了綠色發(fā)展的理念。

四、用開(kāi)放發(fā)展理念拓展課程建設(shè)的格局

用開(kāi)放發(fā)展理念引領(lǐng)高校思政“金課”建設(shè)，要堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”“走出去”，通過(guò)內(nèi)外聯(lián)動(dòng)加強(qiáng)交流合作，在團(tuán)隊(duì)組建、服務(wù)主體、功能定位、學(xué)習(xí)方式等層面拓展課程建設(shè)的格局。

打造一支“政治強(qiáng)、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正”的思政課“金師”是建設(shè)思政“金課”的隊(duì)伍保障。由于思政課教材內(nèi)容涉及政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)、心理學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，單一學(xué)科背景的教師很難將一門(mén)課程從頭到尾、游刃有余地講授下來(lái)?；诖耍颊敖鹫n”建設(shè)在組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)時(shí)，應(yīng)突破現(xiàn)有行政組織結(jié)構(gòu)的封閉性，打破學(xué)科壁壘，優(yōu)化整合校內(nèi)外優(yōu)秀師資力量，主動(dòng)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，以更開(kāi)放的姿態(tài)吸引和集聚跨學(xué)科人才。不同學(xué)科背景的教師具有不同的學(xué)術(shù)視野和思維方式，對(duì)同一主題的多維度闡述互為補(bǔ)充、相得益彰，拓寬了課程建設(shè)的學(xué)科視野，增強(qiáng)了思政課教學(xué)的說(shuō)服力。上海大學(xué)的“項(xiàng)鏈模式”教學(xué)之所以受到學(xué)生歡迎，正是因?yàn)橥ㄟ^(guò)邀請(qǐng)其他學(xué)科專家參與課程建設(shè)，與思政課教師聯(lián)袂授課，改變了禁錮在校內(nèi)、學(xué)科內(nèi)、課程內(nèi)思政課教師“自言自語(yǔ)”現(xiàn)象，改變了教師在封閉、單純的空間對(duì)學(xué)生受眾進(jìn)行知識(shí)和意識(shí)形態(tài)的單向灌輸。3

與此同時(shí)，高校在建設(shè)思政“金課”的過(guò)程中，還應(yīng)積極“走出去”，拓寬課程建設(shè)服務(wù)主體，擴(kuò)大課程對(duì)社會(huì)公眾的開(kāi)放，滿足高校師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者的多樣化需求。思政課反映了國(guó)家意識(shí)形態(tài)，是我國(guó)高校姓“社”的具體體現(xiàn)；與其他課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授不同，思政課更注重價(jià)值引導(dǎo)與素質(zhì)培養(yǎng)。在教育全球化的背景下，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為社會(huì)意識(shí)形態(tài)表達(dá)和“角逐”的主戰(zhàn)場(chǎng)，當(dāng)前，各種非主流社會(huì)思潮在網(wǎng)絡(luò)中蔓延，嚴(yán)重沖擊著主流意識(shí)形態(tài)建設(shè)。在開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，思政課應(yīng)以開(kāi)放的姿態(tài)與各種非主流思潮進(jìn)行交流、交鋒，在堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀主導(dǎo)地位的同時(shí)，尊重差異、包容多樣，不斷增強(qiáng)主流意識(shí)形態(tài)的包容性和感召力；以開(kāi)放的姿態(tài)加強(qiáng)中西方在意識(shí)形態(tài)工作的合作與交流，吸收、借鑒西方在意識(shí)形態(tài)宣傳方面的成功經(jīng)驗(yàn)，以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式講好中國(guó)故事，傳播好中國(guó)聲音；以開(kāi)放的姿態(tài)探索包括教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程、考核、評(píng)價(jià)等在內(nèi)的開(kāi)放式多樣化教學(xué)模式，提升思想政治教育的親和力和針對(duì)性。

五、用共享發(fā)展理念破解困境

要將共享作為思政“金課”建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，致力于解決課程建設(shè)中共享性不夠、受益不平衡問(wèn)題，推動(dòng)教育公平。

共享需要共建。在傳統(tǒng)模式下，課程資源的建設(shè)與使用往往是分立的，教師是資源開(kāi)發(fā)、建設(shè)的主體，學(xué)生只是資源的使用者；教師習(xí)慣于將學(xué)習(xí)資源“單向上傳”，忽視了學(xué)生的主體地位，師生共建共享、教學(xué)相長(zhǎng)、共享互贏的良好氛圍難以形成。因此，思政“金課”建設(shè)應(yīng)牢牢把握共建與共享的辯證關(guān)系，以共享引領(lǐng)共建、以共建推動(dòng)共享，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課程資源共建的積極性。通過(guò)搭建雙向互動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生也成為學(xué)習(xí)資源的收集者，在使用課程資源的同時(shí)也分享著對(duì)資源的學(xué)習(xí)心得；突出問(wèn)題導(dǎo)向，重視采集與梳理學(xué)生提出的問(wèn)題，組織力量進(jìn)行系統(tǒng)解答，正面回應(yīng)學(xué)生的關(guān)切，并在此基礎(chǔ)上通過(guò)“二次整理”、“二次加工”產(chǎn)生新的課程資源，形成動(dòng)態(tài)發(fā)展、良性循環(huán)的局面。

共建為了共享?！敖鹫n”建設(shè)應(yīng)努力破解課程受益面偏窄、資源共享不充分的困境，通過(guò)機(jī)制創(chuàng)新，推動(dòng)應(yīng)用共享。例如，創(chuàng)新校際課程共享與應(yīng)用機(jī)制，推進(jìn)思政“金課”學(xué)分認(rèn)定制度創(chuàng)新；鼓勵(lì)高校制訂本校學(xué)生修讀他?！敖鹫n”的學(xué)分認(rèn)定、學(xué)分轉(zhuǎn)換辦法，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求；鼓勵(lì)各平臺(tái)之間實(shí)現(xiàn)資源和應(yīng)用數(shù)據(jù)共享，打破“信息孤島”，營(yíng)造開(kāi)放合作的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)空間。

“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享”五大發(fā)展理念作為有機(jī)統(tǒng)一的整體，相互貫通、相互促進(jìn)。用新發(fā)展理念引領(lǐng)高校思政“金課”建設(shè)，要強(qiáng)化問(wèn)題導(dǎo)向，找準(zhǔn)抓手精準(zhǔn)發(fā)力，注重各發(fā)展理念的協(xié)同發(fā)力，必能將高校思政課建成 “學(xué)生真心喜愛(ài)、終身受益”的“金課”。

注釋：

1.關(guān)振國(guó)，李娜.提高高校思想政治課課堂教學(xué)效率的幾點(diǎn)思考[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2018，（11）：24.

2.陳錫喜.深化高校思想政治理論課改革和建設(shè)的新空間[J].湖北社會(huì)科學(xué)，2015，（12）：183.

3.顧曉英.“項(xiàng)鏈模式”在思想政治理論課教學(xué)中的實(shí)踐與思考[J].社科縱橫，2010，（2）：139.