高中英語教材中的文化滲透

（江蘇師范大學(xué)外國語學(xué)院 221116）

隨著“堅定文化自信，建設(shè)社會主義文化強(qiáng)國”戰(zhàn)略的提出，英語教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識外，更加突出了對中國文化傳播及學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重視。為了順應(yīng)英語課程標(biāo)準(zhǔn)對文化教學(xué)的新要求，教師們應(yīng)不斷增強(qiáng)中國文化素養(yǎng)，通過學(xué)習(xí)不斷豐富自身的中國文化知識量與內(nèi)涵量，提升自身對中外文化的理解與思考能力。然后在實際的教學(xué)中，通過文化的滲透，不斷引導(dǎo)學(xué)生用文化內(nèi)化自身的思想道德及價值觀。

一、牛津高中英語教材簡介

牛津高中英語教材共11個模塊，39個單元。教材具有極強(qiáng)的思想性和時代性，也非常的接近英語本土學(xué)習(xí)環(huán)境，其真實性和多元化的內(nèi)容設(shè)計對學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力。教材各單元的題材涉及社會生活的各個方面，有學(xué)校生活、體育商業(yè)、廣告等基礎(chǔ)性的題材；又有克隆技術(shù)、航天航空及基因食品研究方面的科技延伸題材；還有人際關(guān)系、環(huán)境保護(hù)及當(dāng)代社會等人文及心理相關(guān)的題材。這樣廣泛的選題，一方面既符合學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展需求，構(gòu)建了學(xué)生的英語學(xué)科知識體系，另一方面也輔助學(xué)生向社會發(fā)展等方面進(jìn)行了拓展，實用性與科學(xué)性俱佳，且人文價值很高。

其中教材中富含文化內(nèi)容的主要集中在如下幾個板塊：Welcome to the unit（三圖片三問題幫助熱身、導(dǎo)入話題），Reading（每個單元有一篇能夠反映中國及外國文化的主閱讀和一篇副閱讀），Task（每一課都有相關(guān)的英語任務(wù)或?qū)嵺`活動從而來幫助學(xué)生實現(xiàn)英語知識的運用及表達(dá)）和Project（開放性探究學(xué)習(xí)活動，鍛煉學(xué)生語言能力、開發(fā)學(xué)生非語言能力的同時，提高他們的綜合素質(zhì)）。

總體來說，教材中的目的語文化和世界文化內(nèi)容相當(dāng)?shù)呢S富，不僅能有效開闊學(xué)生的眼界，讓學(xué)生接觸到地道的英語文化，而且能夠很好地滿足跨文化交際意識培養(yǎng)及文化滲透的教學(xué)目標(biāo)。

但筆者發(fā)現(xiàn)，首先，教材中中外文化的對比不是很多，不能很好地通過文化對比讓學(xué)生理解文化背后的意義和價值觀；其次，中國文化的比例還相對不足，類型不夠全面和豐富，缺乏系統(tǒng)性，且層次不夠深入，對學(xué)生的引導(dǎo)作用不足，不能從深度上幫助學(xué)生更好地研究和傳承中國文化；再次，在當(dāng)下快節(jié)奏生活和多社會熱點的大環(huán)境背景下，老化的牛津英語教材有些跟不上時代發(fā)展步伐，優(yōu)秀社會主義制度文化、心理文化、特色時代文化等內(nèi)容及內(nèi)涵缺失，教材中有些經(jīng)典但已逐漸偏離當(dāng)今主流價值觀的材料不能向?qū)W生傳遞時代精神及正能量。鑒于此，筆者認(rèn)為應(yīng)在充分發(fā)揮教材中優(yōu)秀成分的同時，積極更新教學(xué)材料，進(jìn)一步注重對中國文化的滲透，引領(lǐng)學(xué)生正確地對比中西文化，對其有全面的認(rèn)識，包容世界文化培養(yǎng)世界意識的同時，自覺做中國文化的傳播者。

二、牛津高中英語教材中的文化滲透教學(xué)策略

文化滲透要以文化內(nèi)容為依托，學(xué)生對該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣較高，因此教師樹立文化教學(xué)的新理念，積極將中國文化滲透進(jìn)英語教學(xué)中。加強(qiáng)中外文化的對比教學(xué)，幫助學(xué)生掌握文化差異的基礎(chǔ)上進(jìn)行深層思考，以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，并引領(lǐng)學(xué)生自覺主動學(xué)習(xí)文化知識，用文化來內(nèi)化自身的思想及價值觀。

1.多進(jìn)行中外文化對比教學(xué)，強(qiáng)化文化知識的輸出活動

鑒于當(dāng)前教材里中國文化的比例不夠，在高中英語教學(xué)中進(jìn)行文化滲透，多進(jìn)行中外文化的對比教學(xué)則是一個不錯的方法，由此來平衡外語文化及中國文化的結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生對文化理解的同時，促使其思考文化背后的內(nèi)涵，樹立真正的跨文化交際意識。

例如在模塊3的2單元“Language”的教學(xué)中，閱讀部分講的是“英語的歷史及發(fā)展”。教師在向?qū)W生們介紹英國遭受多次外來民族入侵并對英語的發(fā)展造成了一定的影響時，就可以結(jié)合我國的歷史來進(jìn)行對比教學(xué)。因為我國也遭受過相似的外來民族入侵，同樣在我們的語言發(fā)展中留下了諸多的痕跡。對比中國的歷史及漢語的發(fā)展，學(xué)生們能夠加深對英語發(fā)展史的理解，掌握兩種語言及文化之間的相似及不同點。同時，引導(dǎo)學(xué)生們對侵略行為有一個正確的認(rèn)識，并向?qū)W生們傳遞人類命運共同體的理念，培養(yǎng)他們正確的價值觀。

此外，除了向?qū)W生進(jìn)行中外文化知識的不斷輸入外，還可以強(qiáng)化他們的文化知識輸出活動，提升學(xué)生用英語傳承及傳播我國優(yōu)秀文化的能力。比如在本單元“Project”環(huán)節(jié)關(guān)于漢字的教學(xué)中，教師可以不斷向?qū)W生進(jìn)行漢字文化的信息輸入，讓學(xué)生們了解漢字的英文表達(dá)方法。同時，組織學(xué)生進(jìn)行討論，開展“do to learn”活動，擴(kuò)充他們詞匯量的同時，要求他們彼此之間用英語來表達(dá)漢字以提升表達(dá)能力。

2.多進(jìn)行文化內(nèi)容的補(bǔ)充教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生傳播中國文化

除了加強(qiáng)中外文化的對比教學(xué)，有選擇性地補(bǔ)充一些中國文化的內(nèi)容，則能更好地滿足英語課標(biāo)關(guān)于文化教學(xué)的要求。因此教師除了發(fā)揮教材本身的文化內(nèi)容優(yōu)勢外，還要在缺失中國文化的單元中，通過課堂活動及課后閱讀、寫作等方式來增加中國文化的滲透。

比如，在模塊8的1單元“The written world”的教學(xué)中，該單元閱讀部分主要是介紹的外國名著，而且有的還有些超出了學(xué)生的理解水平。因此，教師可以在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就引入中國的一些名著來進(jìn)行熱身，激發(fā)學(xué)生們的興趣和探索欲望。翻譯并讓學(xué)生熟悉中國名著的英語表達(dá)，示范并引導(dǎo)學(xué)生用英語來表達(dá)自己喜歡的作品及喜歡該部作品的理由。教師還可以再輔以對比學(xué)習(xí)，將中國名著和教材中狄更斯的《遠(yuǎn)大前程》進(jìn)行對比探討或合作學(xué)習(xí)。通過結(jié)合作品的創(chuàng)作背景，作品的主要內(nèi)容分析，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解作品的思想及內(nèi)涵，并鼓勵他們在討論后派代表用英語來進(jìn)行表達(dá)。對于《圖蘭朵》這種經(jīng)典但已逐漸偏離當(dāng)今主流價值觀的作品，要善于用當(dāng)今比較有內(nèi)涵且深遠(yuǎn)影響的新作品來更新教學(xué)材料，傳遞社會正能量，以幫助同學(xué)們認(rèn)識作品藝術(shù)價值及時代價值的同時，自覺踐行中國文化的傳播。

3.多挖掘文化內(nèi)容后的價值導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的價值觀及人生觀

英語教學(xué)中的文化滲透不能止步于文化知識的淺層輸入，還應(yīng)該將其與德育活動結(jié)合起來，充分挖掘文化后的價值導(dǎo)向作用，以培養(yǎng)學(xué)生的正確價值觀及人生觀，將英語教學(xué)的意義有效提升。

比如在模塊6的3單元“understand each other”的教學(xué)中，我們不能一味地強(qiáng)調(diào)文化間的產(chǎn)異性教學(xué)，而忽略引導(dǎo)學(xué)生對中外文化相互理解的部分進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過探討中國與西方國家的各種風(fēng)俗習(xí)慣，同時挖掘這些習(xí)俗背后潛在的共同的人性。要求學(xué)生用英語對其進(jìn)行表達(dá)傳播文化外，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識文化差異的根源，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尊重文化間的差異，并逐步樹立文化自信。又比如在模塊9的2單元關(guān)于“希臘神廟文物被西方人盜取”的內(nèi)容教學(xué)時，教師要突出“盜取”行為是非正義非法的，并結(jié)合我國圓明園被燒文化被掠奪的歷史，激發(fā)學(xué)生們的正義感和積極學(xué)習(xí)欲望，以通過自身的學(xué)習(xí)和自身的強(qiáng)大來改變祖國及祖國人民、祖國的文物的命運。由此激發(fā)學(xué)生的奮進(jìn)意識及責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，自覺做一個更加優(yōu)秀的人。

三、結(jié)語

綜上所述，教師在運用牛津高中英語教材進(jìn)行文化滲透教學(xué)的過程中，一定要積極轉(zhuǎn)變觀念，更多地將中國文化引入到教學(xué)中去，通過加強(qiáng)中國文化與外國文化的對比教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生在正確認(rèn)識中外文化的差異性，以包容平等的心態(tài)對對待這些差異，并尊重外國的風(fēng)俗習(xí)慣及文化。此外，在突出學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的同時，要引導(dǎo)學(xué)生自覺加強(qiáng)對中國文化的學(xué)習(xí)和理解，并提升學(xué)生用英語進(jìn)行交流以及用英語傳播中國文化的能力，促使學(xué)生通過長期的英語學(xué)習(xí)與中國文化滲透，樹立起文化的自信與自豪，自覺肩負(fù)文化傳播的社光榮使命與責(zé)任。