中職美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

李世超

（石家莊文化傳媒學(xué)校,河北石家莊 050000）

在社會(huì)快速發(fā)展的當(dāng)下，社會(huì)公眾對(duì)美術(shù)課程之于主體美育水平提高的認(rèn)識(shí)程度不斷加深，未來(lái)社會(huì)則對(duì)于人才的審美能力與創(chuàng)新創(chuàng)造能力皆提出了越來(lái)越高的要求[1]。考慮到這一背景，中職院校在開(kāi)展美術(shù)課程教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，必須積極修訂和調(diào)整教學(xué)大綱，以便確保美術(shù)課程教學(xué)不僅僅能夠讓學(xué)生獲得美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握必要的美術(shù)創(chuàng)作技能，同時(shí)更能夠從中提升學(xué)生審美格調(diào)與創(chuàng)新創(chuàng)造能力，最終全面增強(qiáng)自身素質(zhì)。

一、當(dāng)前在中職美術(shù)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的意義

在中職美術(shù)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，不僅有利于學(xué)生未來(lái)的藝術(shù)發(fā)展，也有利于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

1.有利于學(xué)生未來(lái)的藝術(shù)發(fā)展

在中國(guó)近現(xiàn)代美術(shù)史上，涌現(xiàn)出了很多大師，如齊白石、張大千、徐悲鴻等。這些大師在美術(shù)創(chuàng)作中，在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，形成了自己的風(fēng)格。可見(jiàn)，創(chuàng)新是藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中必不可少的元素。在中職美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，有利于學(xué)生未來(lái)的藝術(shù)發(fā)展[2]。

2.有利于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

對(duì)于中職美術(shù)課程任課教師來(lái)說(shuō)，其在幫助學(xué)生養(yǎng)成美術(shù)創(chuàng)新思維的過(guò)程當(dāng)中，亦能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)自身教學(xué)水平的磨礪。美術(shù)課程任課教師通過(guò)在學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)、研習(xí)美術(shù)技能的過(guò)程當(dāng)中對(duì)之加以引導(dǎo)，將確保中職學(xué)生在美術(shù)課程當(dāng)中的學(xué)習(xí)主體地位得到保障，亦能夠讓學(xué)生在中職美術(shù)課堂當(dāng)中通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)對(duì)自身美術(shù)實(shí)踐水平的提高[3]。

二、如何在中職美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

作為中職美術(shù)課程任課教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)依托系統(tǒng)的美術(shù)知識(shí)教學(xué)以及美術(shù)技能傳授，使學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新思維得到養(yǎng)成。具體而言，教師通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，利用實(shí)踐活動(dòng)拓寬視野，刺激學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展，對(duì)優(yōu)秀美術(shù)作品進(jìn)行鑒賞與臨摹，培養(yǎng)學(xué)生想象力，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，自主思考，在創(chuàng)作中啟發(fā)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，改革教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以評(píng)價(jià)促創(chuàng)新，能夠很好地提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.組織學(xué)生進(jìn)行美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，利用實(shí)踐活動(dòng)拓寬視野，刺激學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，僅僅依靠在教室里閉門(mén)造車(chē)是不夠的，我們要多組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走向生活，走向自然，走向社會(huì)，在生活、自然、社會(huì)中獲得靈感，拓展思維，開(kāi)闊視野[4]。這種刺激思維的方式可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展。例如，教師可以定期組織學(xué)生參觀雕塑作品展、攝影作品展等，這些實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。在參與實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力可以得到有效發(fā)展。

2.對(duì)優(yōu)秀美術(shù)作品進(jìn)行鑒賞與臨摹，培養(yǎng)學(xué)生想象力

中職院校美術(shù)課程任課教師應(yīng)當(dāng)利用課上時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對(duì)優(yōu)秀美術(shù)作品的臨摹，以便通過(guò)臨摹活動(dòng)使學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作思維得到有益的啟發(fā)?？紤]到這一點(diǎn)，中職院校美術(shù)課程任課教師首先應(yīng)當(dāng)善于從古今中外的優(yōu)秀美術(shù)作品當(dāng)中遴選教學(xué)素材，并將之應(yīng)用到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，這樣將使學(xué)生的藝術(shù)視野得到拓展，并且使學(xué)生通過(guò)對(duì)優(yōu)秀的美術(shù)作品進(jìn)行臨摹的過(guò)程當(dāng)中獲取創(chuàng)作給養(yǎng)[5]。需要注意的是，中職院校美術(shù)課程任課教師在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀美術(shù)作品進(jìn)行臨摹時(shí)，并應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生的臨摹同原作品相近似，而是要讓學(xué)生借助臨摹這一學(xué)習(xí)過(guò)程領(lǐng)會(huì)和洞悉優(yōu)秀作品的創(chuàng)作者所表達(dá)的獨(dú)特創(chuàng)作情感以及創(chuàng)作技法，并從中學(xué)習(xí)到創(chuàng)作者的創(chuàng)作技巧，最終將之應(yīng)用于自身對(duì)美術(shù)作品的創(chuàng)作當(dāng)中。舉例而言，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，選取了優(yōu)秀的靜物作品供學(xué)生觀摩和臨摹使用，并要求學(xué)生認(rèn)真對(duì)作品和靜物加以觀察，以便從中獲得創(chuàng)作靈感[6]。如此一來(lái)，不但讓班級(jí)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作技藝得到了豐富，同時(shí)亦讓學(xué)生從中積淀了美術(shù)知識(shí)?？紤]到現(xiàn)今信息技術(shù)手段對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)所發(fā)揮出的效用，中職院校美術(shù)課程任課教師亦應(yīng)當(dāng)借助信息技術(shù)手段，如多媒體設(shè)備等，為班級(jí)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀美術(shù)作品的播放與展示，使學(xué)生能夠一次賞析多幅美術(shù)作品，并且獲得有益的啟發(fā)，這對(duì)于學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作技巧的強(qiáng)化亦有著顯著的作用。

3.鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，自主思考，提升學(xué)生創(chuàng)新能力

為了能夠讓中職學(xué)生的創(chuàng)新水平得到真正的提高，這便要求美術(shù)課程任課教師應(yīng)當(dāng)先行實(shí)現(xiàn)對(duì)自身教學(xué)理念的更新，如此方才可以確保教師所采用的教學(xué)模式能夠更好地為學(xué)生所認(rèn)同和接受。從現(xiàn)今一個(gè)時(shí)期中職院校美術(shù)課程的教學(xué)情況來(lái)看，盡管廣大美術(shù)課程任課教師采取了多種教學(xué)模式，不過(guò)其內(nèi)核依然停留在教師完全掌控課堂、學(xué)生主體地位難以體現(xiàn)的局面之中。有鑒于此，中職院校美術(shù)課程任課教師應(yīng)當(dāng)秉承多元建構(gòu)理念，注重在教學(xué)當(dāng)中對(duì)學(xué)生加以積極地啟發(fā)和引導(dǎo)，使學(xué)生能夠養(yǎng)成自主思考的良好習(xí)慣，唯有這樣，方才可以使學(xué)生真正窺見(jiàn)美術(shù)創(chuàng)作的門(mén)徑。筆者在美術(shù)課堂當(dāng)中的做法是：采取討論式教學(xué)活動(dòng)，以便讓學(xué)生通過(guò)彼此之間的創(chuàng)作觀點(diǎn)分享和碰撞，產(chǎn)生新的創(chuàng)作火花，并由此確保學(xué)生在原有的思維基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)飛越，進(jìn)而使學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新能力得到提高，同時(shí)亦確保了中職美術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量[7]。良好的師生關(guān)系亦是達(dá)成高效教學(xué)的保障，中職院校美術(shù)課程任課教師應(yīng)當(dāng)在課堂之中營(yíng)造民主的氛圍以及和諧的師生關(guān)系，這樣將會(huì)讓學(xué)生敢于大膽在課堂之中闡述自身的見(jiàn)解、發(fā)表自己不同于授課教師的觀點(diǎn)，從而使課堂之中充斥著良好的學(xué)習(xí)交流氣氛。中職院校美術(shù)課程任課教師應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生自選知識(shí)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣將使學(xué)生的個(gè)性化美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)訴求得到充分的滿足，使每一個(gè)學(xué)生能夠根據(jù)自身的情況進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)形式方面，中職院校美術(shù)課程任課教師可以組織學(xué)生利用微課教學(xué)資源、微信群進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，以此來(lái)豐富學(xué)生美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。

4.在創(chuàng)作中啟發(fā)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新

學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，很多創(chuàng)新的思維、新鮮的思路，都是在創(chuàng)作過(guò)程中形成的。為此，只有加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，在創(chuàng)作中對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，層層剖析，步步深入，才能形成學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，使學(xué)生打開(kāi)思路，掌握藝術(shù)創(chuàng)作的規(guī)律

中職院校美術(shù)課程任課教師應(yīng)當(dāng)在日常的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中對(duì)學(xué)生加以啟發(fā)構(gòu)思，這樣方才能夠確保學(xué)生所創(chuàng)作的美術(shù)作品具備深厚的思想內(nèi)涵。在這一過(guò)程當(dāng)中，授課教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在日常生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)和積累美術(shù)創(chuàng)作素材，并對(duì)這些素材加以遴選、整合、加工以及提煉，久而久之，將使學(xué)生真正意識(shí)到何謂“藝術(shù)源自生活”。

（2）層層剖析，步步深入，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)

中職美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，不僅需要獨(dú)立思考、自主探索，也需要教師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。但是教師在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作的過(guò)程中，不能直接進(jìn)行干預(yù)，而是要在鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，層層剖析，步步深入，錘煉學(xué)生的構(gòu)思，幫助學(xué)生確立思路。在層層遞進(jìn)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)有很深的感觸，不知不覺(jué)中鍛煉了獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力。創(chuàng)作過(guò)程中還要善于引導(dǎo)學(xué)生多角度地思考問(wèn)題，善于幫助學(xué)生抓住智慧的、創(chuàng)新的靈感，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生積極地觀察生活、認(rèn)識(shí)生活、表現(xiàn)生活有著重要的作用，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也具有不容忽視的作用[8]。

5.改革教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以評(píng)價(jià)促創(chuàng)新

（1）因材施“評(píng)”

中職院校美術(shù)課程任課教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)的重要意義。同時(shí)，考慮到每一個(gè)學(xué)生對(duì)于美術(shù)知識(shí)以及美術(shù)技能的基礎(chǔ)不同，理解和接受亦存在著顯著的差異，因此不能采取“一刀切”的評(píng)價(jià)模式，而是應(yīng)當(dāng)針對(duì)每一個(gè)學(xué)生給予其在美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)以及美術(shù)技能提升過(guò)程當(dāng)中客觀的評(píng)價(jià)，這樣方才能夠確保學(xué)生更好的進(jìn)步與提高。

（2）多元化評(píng)價(jià)模式

單一的評(píng)價(jià)模式會(huì)使得評(píng)價(jià)單一化、固定化，因此在具體的評(píng)價(jià)模式選擇上，中職院校美術(shù)課程任課教師可以采取教師主導(dǎo)評(píng)價(jià)模式、學(xué)生互評(píng)模式等。通過(guò)不同的評(píng)價(jià)模式，能夠更好地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

（3）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)

需要注意的是，以往在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情評(píng)價(jià)時(shí)，授課教師往往秉承結(jié)果主義評(píng)價(jià)論而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)觀是十分偏頗的。鼓勵(lì)學(xué)生改進(jìn)自己的能力，并且發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，合理調(diào)整自己的學(xué)習(xí)思路。

三、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，并不單單是美術(shù)教學(xué)的要求，也是學(xué)生未來(lái)走入社會(huì)、步入工作崗位所必須具備的素質(zhì)。為此，中職美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)情對(duì)美術(shù)課程的教學(xué)模式加以積極地創(chuàng)新，通過(guò)多種教學(xué)措施，在一定程度上激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與創(chuàng)新創(chuàng)造能力，使學(xué)生得到更好的發(fā)展。