“互聯(lián)網(wǎng)+”時代外語教學創(chuàng)新研究
——以基礎日語為例

段海虹

（昆明理工大學外文學院,云南昆明 650500）

一、引言

2015年7月，國務院印發(fā)《關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》指出，鼓勵互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)與社會教育機構(gòu)根據(jù)市場需求開發(fā)數(shù)字教育資源，提供網(wǎng)絡化教育服務。鼓勵學校利用數(shù)字教育資源及教育服務平臺，逐步探索網(wǎng)絡化教育新模式，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，促進教育公平。[1]

國家將互聯(lián)網(wǎng)面向中小學、大學、職業(yè)教育、IT培訓等多層次人群開放課程，可以足不出戶在家上課。互聯(lián)網(wǎng)+教育的結(jié)果，將會使未來的教與學活動都圍繞互聯(lián)網(wǎng)進行，老師在線上授課，學生在線上學習，信息在互聯(lián)網(wǎng)上流動，線上和線下教學互為補充和拓展。

隨著中日之間經(jīng)濟文化交流的加深，越來越多的日語愛好者通過多種方式學習日語，從量和質(zhì)方面都提高了對日語教師的要求。日語教師不僅要不斷提高日語水平，還要不斷開發(fā)日語教學手段，因此改革創(chuàng)新日語教學的任務顯得更加迫切。自國家大力推進“互聯(lián)網(wǎng)+”的行動以來，經(jīng)過實踐，在基礎日語的教學當中，如果采用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術，對比傳統(tǒng)教學方式，不僅在課堂教學中取得較好的效果，而且有效地將課堂延伸到課外?？梢詭椭鷮W生更有效掌握基礎日語、提升日語水平。

二、基礎日語教學中存在的問題

1.傳統(tǒng)教學理念陳舊，師生缺乏溝通交流

在以往的課堂教學中，基本是教師講授理論知識為主，學生聽講記錄為輔，是一種“填鴨式”的教學模式，未能發(fā)揮學生學習的主觀能動性和積極性，沒有實現(xiàn)以學生為主體的教學理念?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”內(nèi)涵和本質(zhì)特征都充分說明,教育信息化已經(jīng)進入到技術與教育深度融合的階段,這個階段的特點是互聯(lián)網(wǎng)的開放性正在撬動傳統(tǒng)學校教育封閉的大門,重構(gòu)著教育服務體系。[2]在初級日語教學中，學生處于基礎階段，沒有足夠的日語詞匯和思維來支持與老師進行交流，只是老師在講解聽說讀寫相關的詞匯、語法、發(fā)音等。此外，在練習的環(huán)節(jié)，受到了班容量的限制，不能充分對每一個學生進行跟讀、檢查、練習、糾正，容易造成日語初學者發(fā)音準確性差、語法理解不透徹、書寫欠規(guī)范等問題，從而影響學生構(gòu)建穩(wěn)固的學習基礎。

2.教學資源單一，輔助學習材料缺乏

傳統(tǒng)的基礎日語教學中，普遍存在的現(xiàn)象是，教師只對學?；驒C構(gòu)配發(fā)的教材進行逐章逐層講解，把教材作為課堂教學內(nèi)容的唯一來源。而在整本教材的把握、章節(jié)之間的難易程度以及語法結(jié)構(gòu)的聯(lián)系等方面，沒能給學生拓展延伸的知識鏈接，使得學生難以正確把握其含義和用法。同階段輔助練習、聽力、閱讀材料的缺乏。也使得學生對語法知識點的理解流于表面，缺少量的積累和訓練，實際運用能力薄弱。例如在講解助詞的用法時，「に」和「で」都可以用來表示地點。以往教師課堂上反復講解，但課后練習依然會出現(xiàn)錯誤。如果用互聯(lián)網(wǎng)搜索相應的資料，以視頻的形式讓學生看到靜止存在和動作發(fā)生的區(qū)別，能夠幫助學生理解此二詞的區(qū)別，并留下強烈印象。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”對于日語基礎學習的重要意義

1.增強日語基礎學習的趣味性

語言的學習中，大量的機械記憶容易讓學習者產(chǎn)生疲憊和無聊感。傳統(tǒng)的外語課堂上，教材里的圖文是靜態(tài)的，很難啟發(fā)學生的想象力。如果教師運用互聯(lián)網(wǎng)上的電影、視頻、音樂等多媒體手段來呈現(xiàn)圖文內(nèi)容，可以激活靜態(tài)的圖文內(nèi)容，學生更容易接受和理解目標。而且能集中學生的注意力，提高學生的學習興趣，從而提高課堂教學效率。在日語入門的教學中，教師在進行課堂導入時，可以從學生的興趣入手，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，搜索一些幫助學習的軟件。比如有的發(fā)音軟件可以模擬真人發(fā)音的形式，能夠幫助學習者快速掌握日語發(fā)音技巧，同時增強學習發(fā)音的趣味性，有助于學習者發(fā)音糾正和口語練習。通過觀看互聯(lián)網(wǎng)上的動漫和日劇，可以了解日本風俗習慣、語言元素、文化構(gòu)成等，有利于對日語語感的培養(yǎng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”形式的引入，使得日語的學習在發(fā)音、語法、構(gòu)詞等環(huán)節(jié)增加了趣味性，能夠收到意想不到的學習效果。

2.提高日語基礎學習的有效性

中國學生在學習過程中的努力和刻苦世界聞名。但有些學生付出與收獲不成正比，辛苦的學習之后并沒有換來成績的提高，這種情況會挫傷學生的學習興趣和學習動力。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”形式的融合，采用不同的媒介和平臺，通過不同老師對同一知識點的講解，讓學生可以有不同思維方式來理解知識點并加深印象。如在學到日語動詞的時態(tài)時，如何正確把握「～ている」表達動作正在進行和動作結(jié)果的狀態(tài)，可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”媒介平臺，聽幾位老師講同一個知識點，老師的教學風格不同，因此講解的方式也不盡相同，可以從不同角度幫助學生理解語法結(jié)構(gòu)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)”上有豐富的免費外語學習資料，給學生提供優(yōu)質(zhì)的學習資源的同時，也大大減輕了學生的經(jīng)濟負擔。

3.拓寬日語基礎學習的延伸性

在教學過程中，受到課時安排和教材編排的限制，不能很好地在課堂將知識填充，“互聯(lián)網(wǎng)+”形式的引用就補充了這一點。老師可以通過課堂時間引入“互聯(lián)網(wǎng)+”進行教學，在學生對于現(xiàn)有語法掌握的前提下，可以通過微課、視頻觀看、平臺教學等方式對語法結(jié)構(gòu)進行延伸，達到意想不到的效果。如在講到「～は～にあります／います」這一語法結(jié)構(gòu)時，我們對該句做一個超鏈接，鏈接到房間擺設的圖片或動態(tài)視頻，將出現(xiàn)的陌生單詞進行標注，讓學生觀看房間擺設的物品，進行存在句的練習和造句，每人一句寫在紙上或者現(xiàn)場作答，不僅從單詞上做到了延伸，也能夠正確理解語法結(jié)構(gòu)和含義和使用。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代日語基礎教學的改革創(chuàng)新策略

1.采用互聯(lián)網(wǎng)技術，輔助課堂教學

互聯(lián)網(wǎng)時代，人們可以通過網(wǎng)絡共享形式多樣、內(nèi)容豐富的優(yōu)質(zhì)信息資源。智能手機的普及，使信息資源的獲取變得便捷。利用通過網(wǎng)絡上的試題庫、交流平臺、名校名師的講課視頻和課件等實現(xiàn)立體化教學，給學生營造自主化、個性化的學習環(huán)境。在日語教學引入手機APP軟件輔助教學，可以加強語言學習的實時性。例如在語音的學習中，就有很多假名發(fā)音和文字輸入軟件，可以用來輔助教學。教師下載“五十音圖”軟件，在授課期間，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”多媒體手段，進行現(xiàn)場播放和演示。鼠標點擊五十音圖的假名后，會自動發(fā)音和演示口型變化，讓學生在視覺和聽覺上迅速掌握日語基礎發(fā)音。輸入法的學習和使用，能有效幫助學生記憶單詞假名和日文漢字。Windows自帶的“微軟日語輸入法”，是一款非常成熟、使用便利的輸入法。學生輸入過程中，彈出的新單詞就是拓展記憶的過程。如學生想輸入「もっと」，意思是“更加”。但是在輸入的過程中，不慎落掉了促音「っ」，于是打成了「もと元」，學生就會在原來“更加”的單詞上多認識了單詞“もと”。因此學生使用輸入法，是日語學習中發(fā)音和單詞記憶的一個非常有效的方法。

此外，網(wǎng)絡上的“滬江小d”是國內(nèi)領先的在線詞典工具，單詞釋義的功能會詳細解釋單詞的構(gòu)架和語法體系，是學生建立自學日語的重要平臺。通過加入日語學習QQ群、微信群、釘釘群來交流學習，也能讓學生達到使用和交流的語言學習目的。

2.營造學習氛圍，提高學生的自主學習能力

語言學習是要日積月累才出成績的，所以教學過程中一定要培養(yǎng)學生持之以恒、循序漸進的學習態(tài)度?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的到來，開發(fā)和創(chuàng)新了類似釘釘?shù)鹊囊恍┕ぷ骱蛯W習軟件，可以利用來培養(yǎng)學生日常堅持學習日語的好習慣。例如通過釘釘打卡或者微信的小打卡功能，采取每日一句、每日一法、每日一詞、每日一文等多種形式進行學習。學生通過“打卡”形式，上傳每天學習的句子或者單詞。長此以往，可以鍛煉學生的自我管理的能力，幫助他們端正學習態(tài)度，自我約束，主動投入學習。教師也能通過軟件功能實施有效監(jiān)督和指導，觀察學生的學習過程和檢驗學習成果。

3.建立學習小組，搭建互相交流促進的平臺

日語基礎的學習看似是一個很簡單和輕松的學習過程，但是卻是非常關鍵重要的一個階段，成立日語學習小組能夠幫助全體成員完成日語的初步學習。小組由教師本人主持，負責學習中的答疑解惑。本班學習成績較好、綜合能力較強的學生擔任教師的助教工作，主要任務是了解學生在日語學習中遇到的困難，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺進行匯總和解答，轉(zhuǎn)達給教師。同時根據(jù)教師指示，完成練習、測驗等學習活動的組織和監(jiān)督工作。學習小組可以以微信群、QQ群的方式建立。通過微信網(wǎng)絡交流匯總學生難題，老師通過微信答疑解惑傳到小組。一來解決了學生學習日語中的困難，二來節(jié)省了老師課堂授課中答疑的時間，是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代基礎日語學習的助動力。小組利用網(wǎng)絡平臺匯集問題，解決問題的過程就是全體成員自我提升的過程。

五、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代是一個嶄新的時代，是一個科技進步時代的重要體現(xiàn)，教育更是推動這個時代進步的重要手段?；ヂ?lián)網(wǎng)與教育結(jié)合使得機遇與挑戰(zhàn)并存,互聯(lián)網(wǎng)正在引發(fā)教育格局發(fā)生劇變。[3]外語學習是一個不間斷的過程，因為有了“互聯(lián)網(wǎng)+”技術的支持，給外語學習者提供了多種形式的學習方式和豐富的學習素材。作為一個外語教師，必須緊跟時代腳步，充分理解時代的進步和需求，注重自己的提升，才能幫助到學生的學習。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對基礎日語教學的改革創(chuàng)新起到推波助瀾的作用，也影響著日語教學的不斷提升和發(fā)展，為基礎日語教學提供必要的輔助條件，帶來新型日語課堂教學的創(chuàng)新思路。