人類命運共同體理念下的漢語國際教育變革及走向

作者簡介：蘇文蘭（1969-），女，山西翼城人，肇慶學院文學院副教授，主要從事漢語國際教育、中國現(xiàn)當代文學等研究。

摘 要：漢語國際教育是教育國際化的重要形式，其引領中國文化走向世界。然而，伴隨全球化進程和世界格局變化的新挑戰(zhàn)，“漢語能力獲得”“中國文化傳播”等目標已難以承載漢語國際教育的新使命。那么，漢語國際教育應秉持什么樣的價值追求、確立什么樣的發(fā)展理念和目標以及如何變革等問題，值得我們深入探討和思考。當前，“構建人類命運共同體”理念已成為世界各國發(fā)展的共識，漢語國際教育秉持構建人類命運共同體的發(fā)展理念，將進一步促進世界各民族國家的文化互動和可持續(xù)發(fā)展，通過漢語國際教育變革實現(xiàn)其新的發(fā)展目標，達成培養(yǎng)世界公民的價值追求。

關鍵詞：漢語國際教育;人類命運共同體;核心理念;發(fā)展目標;教育改革

中圖分類號：H195;G125 文獻標識碼：A DOI：10.3963/j.issn.1671-6477.2020.03.018

在當今世界發(fā)展的全球化時代，隨著科技的持續(xù)進步和世界格局的變化，文化交往成為國家之間溝通和交流的重要途徑，文化影響力成為一個國家軟實力和國際競爭力的主要表現(xiàn)，抑或說，文化影響力就是一個國家的重要競爭力。中國作為世界文明古國和文化大國，具有顯著的文化優(yōu)勢和獨特的文化影響力，對人類社會的重大進步和世界文明的發(fā)展歷程產(chǎn)生過重要影響，這種影響在歷史上曾特別突出。中國改革開放40余年來，隨著國力的增強和大力實施文化發(fā)展戰(zhàn)略，中國文化的影響力在當今世界呈不斷擴大之勢，與此相應，漢語成為重要的國際交流語言，很多國家都興起了“漢語熱”，漢語國際教育乘勢而起并抓住機遇獲得快速發(fā)展?；仡櫇h語國際教育的發(fā)展歷程，其大致經(jīng)歷了對外漢語教學、中國文化傳播和漢語國際教育三個發(fā)展時期，三個階段呈現(xiàn)出不同的發(fā)展特征和價值追求。當前，漢語國際教育正面臨新的發(fā)展形勢和要求，有必要重新審視漢語國際教育的發(fā)展目標，以新的發(fā)展理念來指導漢語國際教育改革，從而實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的價值追求。

一、新時代我國漢語國際教育發(fā)展的困境與反思

漢語國際教育起始于1981年北京語言學院開設的對外漢語專業(yè)，其在不到40年的發(fā)展歷程中，實現(xiàn)了漢語國際教育辦學層次、辦學規(guī)模的快速發(fā)展。1986年，北京語言學院設立現(xiàn)代漢語專業(yè)對外漢語研究方向的碩士學位點;2007年，國務院學位委員會批準設立漢語國際教育碩士專業(yè)學位;2012 年，教育部修訂普通高等學校本科專業(yè)目錄，將“對外漢語”“中國語言文化”和“中國學”合稱“漢語國際教育”專業(yè);2013 年，北京語言大學自主增設漢語國際教育博士學位點，并于2015年招生。漢語國際教育作為一個新專業(yè)，近年來專業(yè)數(shù)量和辦學規(guī)?？焖贁U大，辦學層次不斷提升，滿足了國際社會對漢語國際教育人才的需要。與此同時，漢語國際教育也出現(xiàn)了辦學質(zhì)量參差不齊、專業(yè)定位不清晰、學生就業(yè)難等問題。有研究者認為，制約漢語國際教育健康發(fā)展的主要癥結在于發(fā)展過快、專業(yè)口徑過窄、專業(yè)設計不當和辦學條件不佳等[1]。實際上，除了以上原因外，還有深層的主觀認識原因，如實用主義的教育價值觀和狹隘的民族文化觀念、急功近利的專業(yè)建設思路等，這些問題制約著漢語國際教育的可持續(xù)發(fā)展，需要我們加以反思。

（一）漢語國際教育發(fā)展應超越實用主義價值觀

社會是由政治、經(jīng)濟和文化等要素構成的一個大系統(tǒng)，各要素之間相互影響，相互依存，共同構成了復雜多樣和充滿活力的社會。教育作為一種重要的文化活動，與社會政治、經(jīng)濟和文化活動的關系非常密切。在知識經(jīng)濟時代，以教育和科技為代表的文化成為引領社會進步與發(fā)展的重要力量，而且文化的作用還在進一步凸顯。就現(xiàn)實而言，一個國家的綜合實力包括物質(zhì)性的硬實力，還包括非物質(zhì)性的軟實力，文化作為軟實力的核心，成為國家綜合實力的重要體現(xiàn)。然而，政治、經(jīng)濟和文化的發(fā)展邏輯是不一樣的，教育作為文化領域的重要活動，應按照文化領域的規(guī)律和邏輯來推進，但實際情況卻并非如此。在國家主義和市場經(jīng)濟的強勢影響下，政治和經(jīng)濟成為現(xiàn)代社會發(fā)展的主導力量，社會發(fā)展進程中對政治和經(jīng)濟活動過分關注，導致政治論和經(jīng)濟至上的價值觀廣泛應用于教育活動中，并發(fā)揮著重要影響，其結果是，實用主義價值觀制約了教育事業(yè)的自主發(fā)展。在中國大力實施文化發(fā)展戰(zhàn)略的過程中，漢語國際教育被視為提升文化軟實力的重要手段，漢語能力培養(yǎng)和中國文化傳播被作為文化外交和展示文化影響力的重要方式。據(jù)此，我們不難理解，對漢語國際教育的目標定位一般被表述為：以漢語言推廣為手段，對外傳播中國語言及文化，通過教育和文化交流活動，增強中國文化影響力，提升國家形象。

21世紀以來，中國變得日益強大并引起世界關注，越來越多的外國人渴望了解中國文化，漢語成為溝通中國和世界各國的重要橋梁。隨著漢語國際教育事業(yè)的快速發(fā)展，漢語國際教育通過傳播中國文化，極大地提升了中國形象，成為推動中國文化走向世界和增強國際競爭力的重要途徑。然而，國際社會對中國文化的期待早已超越了實用主義觀念，而提高到了中國價值觀的層面，甚至出現(xiàn)了“中國威脅論”的論調(diào)。所以，對漢語國際教育重要性的討論不應只集中在“怎么做”上，更要對“為什么做”進行深入思考，對漢語國際教育的終極目標進行追問[2]。漢語國際教育的價值追求是什么？漢語國際教育的終極目標不僅僅是政治和經(jīng)濟的追求，應有更高的教育追求和文化使命。從文化的視角來看，漢語國際教育的目標既不是“能力的獲得”“語言能力獲得”或“交際能力獲得”，也不是“傳播中國文化”和釋放文化的經(jīng)濟利益等等，而是文化互動和相互理解，是世界公民培養(yǎng)和人類命運共同體的構建，其價值追求在于實現(xiàn)人的發(fā)展和人類社會的幸福。

（二）漢語國際教育不應僅僅被作為一個專業(yè)來建設

目前，漢語國際教育專業(yè)包括多個層次和類型，其在縱向上包括本科、碩士、博士三個層次，涵蓋漢語國際教育本科專業(yè)、漢語國際教育碩士、對外漢語教學碩士（學術學位）、對外漢語教學博士、漢語國際教育博士五個類型。據(jù)統(tǒng)計，2012年底，全國有342 所高校開設了漢語國際教育專業(yè)，在校學生63933 人;2016 年，全國招收漢語國際教育本科專業(yè)的學校353 所，招收漢語國際教育碩士學校達107 所①。在全球化進程中，漢語熱日漸升溫，漢語國際教育專業(yè)的設置和漢語國際教育的快速發(fā)展，離不開國家戰(zhàn)略的引導和高等教育政策的大力支持，也是高校在規(guī)模發(fā)展階段對漢語國際教育事業(yè)高度重視的結果，一定程度上順應了世界對漢語和漢語人才日益旺盛的需求。然而，漢語國際教育專業(yè)發(fā)展確實存在一定的盲目性，一些高校在漢語國際教育專業(yè)設置上盲目跟風，不按專業(yè)建設要求和人才培養(yǎng)規(guī)律辦事，以至于出現(xiàn)倉促上馬、不可持續(xù)發(fā)展的情況，一些高校的漢語國際教育專業(yè)建設難以為繼、如同“雞肋”。有的高校不具備開辦漢語國際教育專業(yè)的基本條件，但為了增設新專業(yè)和擴大辦學規(guī)模，不甘人后，“沒有條件，創(chuàng)造條件也要上”，先申報并設置專業(yè)，一邊招生一邊進行專業(yè)建設，導致培養(yǎng)目標不明確，課程設置比較隨意，漢語國際教育人才培養(yǎng)質(zhì)量難以保證等問題。一些高校由于從事對外漢語教學的教師短缺，根據(jù)現(xiàn)有教師的專業(yè)背景來設計課程體系，出現(xiàn)因人設課現(xiàn)象。在制定漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，有的學校以外語類課程為主，有的學校以漢語言文學類課程為主，人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)標準不夠明確和清晰，人才培養(yǎng)過程隨意性大，專業(yè)綜合能力訓練無法保證，結果是畢業(yè)生就業(yè)專業(yè)對口率較低。

就辦學而言，專業(yè)設置是漢語國際教育發(fā)展的基礎。但僅僅將漢語國際教育作為一個專業(yè)來對待是遠遠不夠的，也不利于人才培養(yǎng)和漢語國際教育事業(yè)的發(fā)展，設置漢語國際教育專業(yè)的相關高校必須要有專業(yè)建設的積累和相應學科的強力支撐才能穩(wěn)步發(fā)展，否則專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展和培養(yǎng)質(zhì)量提高就是空談。比如，有的學校僅僅將漢語國際教育視為課程體系，主要目標是培養(yǎng)學生的漢語知識和漢語言應用能力，理論知識與實踐沒有很好結合，培養(yǎng)的人才難以適應社會和人才市場需要，已經(jīng)出現(xiàn)了就業(yè)難的問題?？梢?，漢語國際教育不僅是語言知識的傳播或教學技能的培養(yǎng)，也不僅僅是為了培養(yǎng)學生的就業(yè)或謀生能力，應基于全球文化互動，著眼于學生綜合素質(zhì)發(fā)展和文化交往能力培養(yǎng)。所以，漢語國際教育專業(yè)建設要和相關學科建設結合起來，立足漢語國際教育事業(yè)發(fā)展趨勢和要求，提高學生的中國文化素養(yǎng)，進而培養(yǎng)他們的文化交流意識、文化理解力、文化使命感和文化敏感性。

二、新時代漢語國際教育的核心理念與目標

伴隨教育國際化的拓展，具有全球責任意識成為國際化人才培養(yǎng)的重要目標。因為只有具有全球意識的世界公民，才能形成世界的一體性關系，并促進人類的共同發(fā)展和幸福。人類命運共同體需要多樣化的文化，更需要有文化包容心和文化互動能力的世界公民。漢語國際教育承擔著培養(yǎng)世界公民的使命，應確立構建人類命運共同體的教育理念，提倡國際理解和多元文化，實現(xiàn)多元發(fā)展目標。

（一）構建人類命運共同體是漢語國際教育的核心理念

全球化使人類世界的聯(lián)系日趨密切，互聯(lián)網(wǎng)讓“地球村”的比喻成為現(xiàn)實。“人類只有一個地球”，人類必須增強尊重自然、順應自然、保護自然的意識，打造人與自然和諧的生命共同體，建設人與自然和諧共生的生態(tài)文明，構建人類命運共同體。面對全球化帶來的種種問題，人們不斷探索破解之道，“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。”教育成為全球化時代可持續(xù)發(fā)展和建設更美好世界的關鍵。對于全球化時代的高等教育而言，培養(yǎng)什么樣的人才成為根本性的問題，世界公民和國際化人才培養(yǎng)是解決全球化問題的“正道”。黨的十九大把“堅持推動構建人類命運共同體”作為新時代建設中國特色社會主義的基本方略，努力構建人類命運共同體，建設持久和平、普遍安全、共同繁榮、開放包容、清潔美麗的世界。漢語國際教育應確立構建人類命運共同體的理念，自覺肩負推動中國文化走向世界的使命，通過文化互動和文化交流促進各國文化間的相互理解與和諧發(fā)展。

構建人類命運共同體是當今世界不確定性因素和人類大發(fā)展大變革大調(diào)整時期的中國智慧和中國方案。在第70屆聯(lián)合國大會上，習近平總書記系統(tǒng)提出了人類命運共同體“五位一體”的總布局：建立平等相待、互商互諒的伙伴關系;營造公道正義、共建共享的安全格局;謀求開放創(chuàng)新、包容互惠的發(fā)展前景;促進和而不同、兼收并蓄的文明交流;構筑尊崇自然、綠色發(fā)展的生態(tài)體系。構建人類命運共同體不僅是國家建設的核心理念和基本方略，對高等教育發(fā)展同樣具有指導意義，也是漢語國際教育發(fā)展必須遵循的核心理念。漢語國際教育要有全球意識和文化使命感，要突破地域政治、經(jīng)濟和文化的束縛，促進各國文化交流互鑒，關注學生文化素養(yǎng)和文化理解能力培養(yǎng)，回歸教育培養(yǎng)人和世界公民的教育追求，為人類命運共同體構建作貢獻。

博大精深的文化傳統(tǒng)是中國文化的基因，漢語國際教育不能游離于中國文化之外，否則，難以達到漢語國際教育的目標。漢語國際教育需通過探究漢語言背后所隱含的文化基因，讓學生加深對中華民族深邃的人文精神的理解，有效培養(yǎng)學生的文化理解和文化溝通能力，實現(xiàn)文化互動和社會互動。比如，儒家思想“和為貴”“和而不同”的理念，都是全球化時代人類共同生存的基本法則?！昂蜑橘F”追求的是“和諧”“和平”與協(xié)調(diào)發(fā)展，“和而不同”追求的是個性化、多樣性與內(nèi)在的和諧統(tǒng)一，這些理念既是中國文化的價值追求，也是具有世界共識的全球理念，是全球文化交流和社會互動的基石。

（二）漢語國際教育具有多元化的目標體系

根據(jù)《全球外語學習標準》，外語學習是建立在溝通、文化、貫連、比較、社區(qū)（5C）基礎之上，其中，溝通（Communication）位于最核心位置，文化（Cultures）僅次于溝通，與社區(qū)（Communities）、貫連（Connections）和比較（Comparisons ）構成“一對三”的關系，而且，社區(qū)、貫連、比較必須有文化的參加方可完成。[3]由此可見，文化是溝通的必要條件，在貫通5C中發(fā)揮重要作用。漢語學習同樣也是建立在5C基礎之上的，中國文化是漢語學習的基礎和必要條件，在漢語國際教育教學中發(fā)揮著重要作用。

在漢語國際教育發(fā)展的初期，我們僅僅將其視為對外漢語教學是可以理解的，單一的目標和追求有利于漢語國際教育的推廣。一般而言，漢語國際教育往往是從漢語言知識的學習入手，通過語言能力的掌握，逐步深入到對中國文化的了解，這也是語言文化學習由淺入深、由知識和技能到能力和素質(zhì)的一般路徑?！白屧敢鈱W習漢語的外國學生學習、掌握好漢語漢字，培養(yǎng)他們綜合運用漢語的能力……并以此讓外國學生了解燦爛的中國文化”。[4]隨著漢語國際教育的發(fā)展和成熟，特別是隨著專業(yè)建設和人才培養(yǎng)模式的不斷完善，漢語國際教育必然超越實用主義的價值追求，進而追求非功利的中國文化傳播、中外社會互動等長遠目標，最終回歸到教育培養(yǎng)人的目標上來。

漢語國際教育呈現(xiàn)多元目標，其中，“漢語能力獲得”只是一個前提性、基本目標，“交際能力建構”“中國文化傳播 ”和“經(jīng)濟利益實現(xiàn)”也不是漢語國際教育的根本目標。從漢語國際教育的使命來看，“中外社會互動”才是漢語國際教育的根本目標，然而，這一點卻被我們長期忽視了。所以，漢語國際教育教學要關注漢語背后的文化內(nèi)涵，通過對中國文化的深入理解，實現(xiàn)文化間的有效交流與溝通，進而架起人與人之間心靈和情感的橋梁和紐帶。概而言之，漢語國際教育目標至少應該包括漢語能力獲得、交際能力建構、經(jīng)濟利益實現(xiàn)、中國文化傳播、中外社會互動等五項內(nèi)容。實際上，漢語國際教育的目標是多元化和多層次的，文化互動和交流是漢語國際教育的首要目標，與漢語能力獲得、交際能力建構、經(jīng)濟利益實現(xiàn)、中國文化傳播等目標構成多元化的目標體系。

三、新時代漢語國際教育教學改革的主要趨勢

漢語國際教育通過開展國際交流與合作，促進文化互動與共融共通，回應人類命運共同體的要求。漢語國際教育教學改革要適應全球化發(fā)展趨勢，踐行構建人類命運共同體的核心理念，根據(jù)漢語國際教育對象多元化、目標需求多元化的要求，強化漢語國際教育專業(yè)建設，提高教師隊伍整體水平，轉變教育方式，深化教學改革，努力培養(yǎng)具備全球視野和有文化擔當?shù)氖澜绻窈蛧H化人才。

（一）推進基于多學科的漢語國際教育專業(yè)建設

漢語國際教育專業(yè)屬于中國語言文學類本科專業(yè)，該類專業(yè)的基本要求是，“根植于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是以中華母語及母語文學為基本內(nèi)涵、具有深厚人文底蘊的基礎學科，與歷史、哲學、藝術等人文學科關系密切?！盵5]漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)既具有系統(tǒng)、扎實的漢語言文學的基本理論知識和技能，又具有跨文化交際理論，同時具備較高的人文素質(zhì)及較寬厚的相關學科知識，能用雙語進行交流、教學，對中國文學、中國文化及中外文化交往有較全面的了解，能在國內(nèi)外有關部門、各類學校、新聞出版、文化管理和企事業(yè)單位從事對外漢語教學及中外文化交流等相關工作的應用型專門人才。該專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準對學生的知識、能力和素質(zhì)提出了要求，例如知識方面，要求了解歷史學、哲學、藝術學、心理學、社會學、教育學等人文社會科學知識。專業(yè)基礎（必修）課程包括語言學概論、古代漢語、現(xiàn)代漢語、中國古代文學、中國現(xiàn)當代文學、漢語國際教育概論、語言教學法、漢語寫作?？梢?，漢語國際教育專業(yè)是基于語言學、教育學、心理學、文化學、民俗學、交際學等學科基礎之上的，具有綜合、交叉的學科特征的專業(yè)。所以，漢語國際教育專業(yè)建設不能只局限于漢語言學，只關注專業(yè)知識和專業(yè)技能獲得，而是要建立在多學科的基礎之上，同時，在課程體系、師資隊伍和教學條件建設上達到較高要求。

（二）提高漢語國際教育教師綜合素質(zhì)和文化互動能力

教師的文化經(jīng)驗和文化理解能力直接影響著教學內(nèi)容中的文化選擇和組織。當前，教師文化底蘊普遍不足是一個主要問題，其主要表現(xiàn)為：對傳統(tǒng)文化缺乏深入了解，文化實施能力不足;教學實踐中，存在文化理念的偏差和文化敏感性差等問題;教授過程中，注重中國功夫、民族歌舞、剪紙藝術等文化元素的傳授，缺乏內(nèi)部深層次的文化解讀，導致文化教學淺表化和瑣碎化，甚至誤解或扭曲一些文化觀念。國家漢辦制訂的《國際漢語教師標準》，全面描述了從事漢語國際教育教師應該具備的知識、能力、素質(zhì)要求，包括語言知識與技能、文化與交際、第二語言習得理論與學習策略、教學方法和綜合素質(zhì)等方面，要求漢語國際教師不僅要具備豐富的文化知識，還要具備國際化的教學理念和扎實的教學功底，具備多元文化觀以及多元文化理解能力，將文化知識和理念運用到教學中，做到因材施教、提高教學水平。漢語有廣泛的文化圈，在亞洲國家中有重要影響，這是文化交流和融合的共同點和橋梁，如媽祖文化等，在漢語文化圈中容易產(chǎn)生文化認同，是構建人類命運共同體的重要文化資源。所以，我們要努力推進漢語國際教育教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)化水平，不僅要有多學科的知識儲備和高超的教學技能，還要培養(yǎng)教師對多元文化的感應能力，了解中國和世界文化知識及其異同，能對文化差異進行理性判別和認知，自覺將文化意識和文化敏感性貫穿于教學之中，增強中國文化教學的感染力和深刻程度。

（三）構建主體間對話的教育方式

漢語國際教育教學既強調(diào)知識學習、能力訓練和素質(zhì)培養(yǎng)，還注重實踐鍛煉和人文情懷的培育，建構相互理解、平等對話、合作共贏的人與人的交往關系。聯(lián)合國教科文組織《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉變》報告指出，將知識和教育作為全球共同利益。這一觀念改變了知識和教育的單向輸入，呼應了人類命運共同體的思想，構建人類命運共同體成為新時期我國教育發(fā)展的重要理念。后現(xiàn)代主義教育哲學認為，主體間性在認識論上超越了傳統(tǒng)認識論的主客二元對立，把理解作為認識的方法。主體面對的是與自己同樣的主體，主體與主體是平等的交往關系，主體間性不否認個人主體性，是個人主體之間達成的一種平等交往關系。從教育學的角度看，教育是師生雙方主體間的互動和生成，教學和學習是由師生共同完成的，是主體間的心靈溝通、移情、理解與共生、共享。所以，我們要改變對教育教學過程的認識，教學過程不僅是教師引導學生認識教學內(nèi)容的過程，而且是生命與生命、心靈與心靈、人格與人格的相互理解。要大力倡導合作學習等新的教學方式，因為“教師在課堂教學中為學生提供更多討論和交流的機會，能夠直接提升學生的合作學習程度。”[6]教育方式改革必然會提升漢語國際教育的教學效果，教學過程不再是冰冷的知識傳遞，而成為主體間有溫暖的分享與成長。

（四）強化以文化互動為目標的實踐教學

未來的國際化人才應具備全球視野和世界胸懷，具有跨文化理解、交流與合作能力，從容自信地適應國外環(huán)境?！八^具有全球視野和國際競爭力的人才，不能簡單地理解為外語好、專業(yè)能力強、素質(zhì)過硬，更要有智慧、有擔當、有胸懷，不僅要扎根中國，更要關注世界、關心全人類;不僅要參與、融入國際事務，更要影響、引領國際事務?！盵7]漢語國際教育日益強化跨文化意識和文化交際能力培養(yǎng)，解決跨文化即不同文化背景下人與人之間的交際問題。在漢語國際教育教學中，應把實踐訓練作為重要的教學平臺，全面提高留學生的跨文化交際能力，培養(yǎng)文化選擇能力和文化適應能力。實踐教學與課堂理論教學相輔相成，是課堂教學的延伸和深化，可以根據(jù)留學生跨文化交際的實際，優(yōu)化選擇情景訓練法、示范訓練法、競賽訓練法、自由訓練法、命題訓練法、分類訓練法、專題訓練法、個別訓練法、小組訓練法等，直接感知跨文化交際過程，提高情感溝通能力和文化交往能力。

注釋：

① 參見《就業(yè)出口變窄困擾中國對外漢語畢業(yè)生》（新華網(wǎng)2012 年7 月1 日）;《漢語教師難覓“好工作” 專業(yè)不對口就業(yè)前景堪憂》（中國日報網(wǎng)2014 年5 月15 日）;《福建省2014 屆師范類本科畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報告》（鳳凰網(wǎng)2015 年1 月29）等。

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