中職物理新課標(biāo)背景下基于核心素養(yǎng)的學(xué)生能力培養(yǎng)研究

秦平

(無(wú)錫立信高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 無(wú)錫 214153)

1 引言

《中等職業(yè)學(xué)校物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2020 年版）》指出：中等職業(yè)學(xué)校物理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括“物理觀念及應(yīng)用、科學(xué)思維及創(chuàng)新、科學(xué)實(shí)踐與技能、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個(gè)方面內(nèi)容和要求[1]。如何提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高物理課堂的有效性，助力物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育和養(yǎng)成，本文從培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力、有效解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新和個(gè)性化學(xué)習(xí)能力以及混合式學(xué)習(xí)能力等四個(gè)方面予以探討，期能拋磚引玉，推進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下中職物理教學(xué)的改革和實(shí)踐。

2 在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力

在培養(yǎng)學(xué)生集體活動(dòng)和集體生活的習(xí)慣養(yǎng)成上，我們追求“整齊劃一”的一致性無(wú)可厚非。但在學(xué)問(wèn)的求索上，我們需要的是它的反面，那就是“百花齊放”和“各顯神通”。這就要求我們的學(xué)生在做學(xué)問(wèn)上，要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。

2.1 獨(dú)立思考需要耐得住寂寞

獨(dú)立思考的關(guān)鍵在于“獨(dú)立”兩字，也就是不能依賴別人，自己搞掂的意思。將一個(gè)物理問(wèn)題想通、想透，往往不但要耗費(fèi)大量腦力，更會(huì)耗去許多時(shí)間。這就要求學(xué)習(xí)者要全身心投入到“思考”中，甚至要犧牲與同學(xué)玩耍、休閑的時(shí)間。課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，提高“獨(dú)立思考”的效率；課余，教師要提供平臺(tái)，讓學(xué)生“心甘情愿”的浸入其中，將獨(dú)立思考變成一種提升自己學(xué)習(xí)能力的良好習(xí)慣。

2.2 獨(dú)立思考需要合適的土壤

獨(dú)立思考需要合適的土壤才會(huì)生長(zhǎng)。

第一塊土壤是：思考氛圍的建立。氛圍很重要，因?yàn)閺男睦韺W(xué)的角度，所有生物都有“從眾”的心理。只有班里大部分學(xué)生都認(rèn)可和身體力行獨(dú)立思考，才會(huì)使得獨(dú)立思考成為大家的“共識(shí)”，成為一種習(xí)慣和一道風(fēng)景線。

第二塊土壤是：思考難度的合理設(shè)置。我們?cè)趯W(xué)習(xí)中都有這樣的感受：特別難的題目會(huì)喪失思考的頭緒；而特別簡(jiǎn)單的題目會(huì)不屑于思考。也就是說(shuō)，只有跳一跳能摘桃的問(wèn)題才是“好”問(wèn)題，這就需要教師合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的難度，便于獨(dú)立思考的養(yǎng)成。

第三塊土壤是：思考路徑的合理暗示。當(dāng)學(xué)生愿意開始獨(dú)立思考，我們要引導(dǎo)他們通過(guò)自己的思考，一步一步的解決問(wèn)題，最終獲得成功的體驗(yàn)。教師問(wèn)題解決路徑的合理預(yù)設(shè)在這里顯得無(wú)比重要，我們需要做合理的暗示但又不能過(guò)于簡(jiǎn)單顯性，既不能固化學(xué)生的思維，又不能放任學(xué)生思維無(wú)限發(fā)散，這里同樣考量教師的教學(xué)理念和功底。

2.3 獨(dú)立思考需要保護(hù)好學(xué)生的好奇心

人對(duì)好奇或是感興趣的問(wèn)題都會(huì)自主進(jìn)行探究和思考。因?yàn)楹闷嫘氖侨藗兞私庾匀缓褪澜绲膬?nèi)動(dòng)力。如果學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題或物理情境有好奇心，那么很容易引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生 求知欲，我們要掌握創(chuàng)設(shè)情境的能力，并將學(xué)生帶入其中，使其自主的起疑，進(jìn)而激發(fā)其解決問(wèn)題的強(qiáng)大欲望。

一般物理課上學(xué)生連續(xù)的的好奇心和注意力只有10 到15 分鐘。因此，近年來(lái)我們積極進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)和錄制。一方面契合當(dāng)下學(xué)生的情志意行，另一方面也希望提高教學(xué)的節(jié)奏和效率。我們要利用各種有趣的手段積極保護(hù)好學(xué)生的好奇心，使得學(xué)生愿意和主動(dòng)思考，我們就成功了一半了。

3 在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生有效解決問(wèn)題的能力

實(shí)驗(yàn)國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）問(wèn)題解決能力的結(jié)構(gòu)由理解、分析、推理、實(shí)踐、反思和表達(dá)等6 種要素構(gòu)成[2]。為了更直觀的體現(xiàn)以上6 個(gè)要素在以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的物理問(wèn)題解決過(guò)程中地位和特征，特整理成下表形式，以便后面教學(xué)策略的有的放矢。

表1 能力達(dá)成需求圖

圍繞以上能力達(dá)成需求圖，在中職物理的教學(xué)中，教師需要重點(diǎn)研究和遵循以下幾個(gè)原則：

一、學(xué)生主體原則

在過(guò)去的幾十年里，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師常會(huì)“越俎代庖”和“喧賓奪主”：教師講得多，學(xué)生練得少；教師“替代”思考多，學(xué)生“主動(dòng)”思考少；教師結(jié)論下的多，學(xué)生質(zhì)疑反思少。根據(jù)建構(gòu)主義原理，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，所有的知識(shí)重構(gòu)必須由學(xué)生自己完成。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考、嘗試合作探究、勇于自我展示、敢于質(zhì)疑和自我否定和完善。只有這樣，我們才是新時(shí)代合格的“導(dǎo)師”，正如蘇格拉底所說(shuō)：我們要幫助人們將知識(shí)自己“生產(chǎn)”出來(lái)。

二、問(wèn)題優(yōu)化原則

在物理的學(xué)習(xí)過(guò)程中，如何將復(fù)雜問(wèn)題有條理的梳理成層次分明、難度遞進(jìn)的簡(jiǎn)單問(wèn)題，是一門學(xué)問(wèn)和技巧。教師要有“請(qǐng)君入甕”的高超技巧，學(xué)生要有“偏向虎山行”的勇氣。教師要善于合理而巧妙的設(shè)置物理情境，要根據(jù)學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)置問(wèn)題，為后面問(wèn)題的分析和解決做好鋪墊和準(zhǔn)備。對(duì)于問(wèn)題的提出，教師和學(xué)生一定要反復(fù)互相詢問(wèn)：?jiǎn)栴}何在（WHAT）？我們相信：在有趣的物理情境體驗(yàn)中，學(xué)生的積極性和興趣一定會(huì)幫助其瞄準(zhǔn)問(wèn)題靶心，攀登思維新高度。

三、搭建臺(tái)階原則

物理學(xué)科總體傾向于概念思辨和邏輯推理。這也是許多中職學(xué)生害怕的原因（初中已經(jīng)歷多次失?。Ｒ虼?，我們?cè)趲椭浣鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中，要給與他們思考的“臺(tái)階”，要做好“思維難度”的臺(tái)階式分解。我們不但要鼓勵(lì)他們親自參與問(wèn)題解決的全過(guò)程，也要幫助他們做好物理情境的分析，尤其是物理模型的構(gòu)建。教會(huì)他們用“舊”知識(shí)推導(dǎo)出“新”知識(shí)，教會(huì)他們合理的攀登“臺(tái)階”，養(yǎng)成科學(xué)分析問(wèn)題和良好習(xí)慣和態(tài)度。

四、鼓勵(lì)反思原則

失敗乃成功之母。這句話的深意是“實(shí)踐出真知”，只有不斷的思考-實(shí)踐-再思考-再實(shí)踐，形成一個(gè)良性循環(huán)的閉環(huán)，學(xué)習(xí)才堪大成。教師在問(wèn)題解決的過(guò)程中，一定要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中加強(qiáng)反思、勇于自我評(píng)價(jià)和總結(jié)。要為學(xué)生提供反思的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，因?yàn)檫@是正視成果、自我完善和二次創(chuàng)新的絕好機(jī)會(huì)。反思不僅是在事后，也應(yīng)該貫穿于學(xué)生研究、分析和解決問(wèn)題的始終，只有在認(rèn)知的過(guò)程中反復(fù)“校對(duì)”和“矯正”，才能使學(xué)生“謹(jǐn)言慎行”和“精益求精”，將科學(xué)認(rèn)知的態(tài)度和習(xí)慣貫穿于整個(gè)職業(yè)生涯，這也是我們美好的愿景和初衷。

4 在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和個(gè)性化學(xué)習(xí)能力

由于目前初中物理課程的教學(xué)活動(dòng)仍偏重理論強(qiáng)化和經(jīng)驗(yàn)灌輸，使得進(jìn)入中職校的學(xué)生對(duì)物理的興趣嚴(yán)重不足?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2020 年版）》將“科學(xué)思維及創(chuàng)新”確定為中職物理四大職業(yè)核心素養(yǎng)之一。這就要求我們?cè)谡n程的設(shè)計(jì)和教授中要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維習(xí)慣，創(chuàng)新實(shí)踐能力和個(gè)性化學(xué)習(xí)能力。

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維習(xí)慣

人工智能被認(rèn)為是當(dāng)前最具戰(zhàn)略性和挑戰(zhàn)性的前沿技術(shù)領(lǐng)域，國(guó)務(wù)院于2017 年7 月20 日印發(fā)了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，將人工智能上升到了國(guó)家戰(zhàn)略[3]。其中AI、VR、AR 等技術(shù)已逐漸進(jìn)入我們的生活，比如餐飲一體化商圈智能機(jī)器人應(yīng)用、大型演出虛擬場(chǎng)景輔助宣傳、無(wú)人駕駛封測(cè)等。這些都可以作為物理的資源加以利用。我們可以結(jié)合課程，將一些好的技術(shù)和點(diǎn)子帶進(jìn)課堂，達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維習(xí)慣的目的。

中職學(xué)生一般都不喜歡動(dòng)腦而喜歡動(dòng)手。利用他們這一興趣特點(diǎn)，我們?cè)谥v授力學(xué)的時(shí)候可以嵌入“紙飛機(jī)大賽”，指導(dǎo)學(xué)生自己折疊出最靚麗和飛的最“遠(yuǎn)”的自制紙飛機(jī)。在講授光學(xué)的時(shí)候，可以結(jié)合VR 技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生做出以假亂真的“全息影像”。

二、搭建平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力

要使得學(xué)生對(duì)物理感興趣，我們還得依托各類“平臺(tái)”，為學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)造活動(dòng)提供渠道和機(jī)會(huì)。比如：我們可以組織學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、人工智能和創(chuàng)客大賽；我們也可以通過(guò)組織各類社團(tuán)和興趣小組，舉辦各類物理類創(chuàng)意制作展示活動(dòng)；我們更可以組織班級(jí)學(xué)生“講科學(xué)故事”，促進(jìn)物理興趣的傳遞和成功的分享。

在物理課程的講授中，搭建活力課堂，構(gòu)建高效課堂，也需要教師搭建合適的實(shí)踐平臺(tái)，倡導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生按照自主或合作的方式，參與和課程相關(guān)的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)?；顒?dòng)中提倡自己動(dòng)手，鼓勵(lì)小組交流和班級(jí)展示，然后再指導(dǎo)學(xué)生完善作品，從而形成學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力雙向提高的良性模式。

三、融入微課，培養(yǎng)個(gè)性化學(xué)習(xí)能力

由于學(xué)生對(duì)物理的理解程度和學(xué)習(xí)能力的不同，千變一律的題海戰(zhàn)術(shù)顯然不是提高學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)能力的良好手段。信息技術(shù)的進(jìn)步，使得近年來(lái)攝制微課變得便捷和富有趣味，微課有趣且短小精悍，非常受學(xué)生歡迎。最重要的是微課可以反復(fù)觀看和揣摩，這就為每個(gè)學(xué)生提供反復(fù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。通過(guò)碎片化和集約化的微課學(xué)習(xí)，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力都能得到有效提高。其次，我們還可以鼓勵(lì)學(xué)生參與微課的制作和展示，滿足他們個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。這樣既可以提高學(xué)生興趣，還能節(jié)約時(shí)間、集思廣益，拓展學(xué)生思維，使得學(xué)生在共性的教學(xué)中得到個(gè)性化學(xué)習(xí)能力提高的機(jī)會(huì)。

5 基于核心素養(yǎng)的學(xué)生能力培養(yǎng)研究的痛點(diǎn)與展望

《中等職業(yè)學(xué)校物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2020 年版）》中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的新的要求，給教師們?cè)诮虒W(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)手段和方法、教學(xué)評(píng)價(jià)上帶來(lái)了新的思考和新的挑戰(zhàn)。如何培養(yǎng)符合新時(shí)代要求的優(yōu)秀中職學(xué)生，如何使得學(xué)生的認(rèn)知、職業(yè)能力、職業(yè)道德與企業(yè)無(wú)縫接軌，令我們倍感壓力。信息化和智能化社會(huì)的飛速到來(lái)，催生了許多前所未有的困境和痛點(diǎn)，比如貪圖享樂(lè)懶惰癥、厭學(xué)空虛癥、手機(jī)綜合癥等。但是，人工智能和互聯(lián)網(wǎng)+的興起，也為物理教學(xué)事業(yè)的跨越式發(fā)展提供了技術(shù)支撐。我們將一絲不茍，對(duì)標(biāo)新課標(biāo)，努力提升物理課程教學(xué)質(zhì)量和效果，在培育學(xué)生的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力上下苦功，推動(dòng)中職物理教學(xué)改革向縱深發(fā)展。