有效提問讓農村初中化學課堂更加高效

□廣西壯族自治區(qū)宜州市宜州區(qū)北牙瑤族鄉(xiāng)拉利中學 藍小芬

對于課堂教學而言，提問一直都是其中非常重要的基礎環(huán)境，同時也是促進師生之間溝通的基本方式。在進行化學課程教學的時候，教師不但需要注重提問本身，同時對于提問的有效性也要有所專屬，以此能夠有效促進師生之間的關系，幫助學生拓展思路，激發(fā)靈感。

一、化學課程的基本特點

化學是初三中新設立的科目，許多學生在正式接觸之前，對于相關內容根本是無從理解，只能做到剛剛入門。在初期學習的時候，內容主要以物質組成和分類居多，伴隨知識內容的不斷能深入，開始嘗試學一些有關物質性質方面的內容，同時還會接觸一些化學算式。由于知識內容十分抽象，學生很難有效投入、系統(tǒng)性地完成知識學習。因此，課堂提問的重要性便體現(xiàn)了出來。

二、課堂提問存在的主要缺陷

（一）教學方法存在問題

早期教師在進行化學課程教學的時候，多數(shù)時候仍然采用傳統(tǒng)的教學方式。尤其是化學知識，很多教師認為農村學生的基礎不佳，便會要求其死記硬背，強行記住相關化學反應式，以此加深記憶。因此在進行課堂提問的時候，往往多以知識點提問為主，了解學生是否做到完全記憶，是否足夠深刻。顯然，這種方法對于學生的個人素養(yǎng)提高沒有任何益處。甚至一些學生害怕被教師提問，對課堂提問產生一定的畏懼心理，從而對化學課程有所厭惡。

（二）學生對提問態(tài)度有偏差

初中學生正處在青春期的初期階段，自身知識基礎有限，理解能力不強，往往對于教師提問的基本目的完全不了解。有的時候，一些學生甚至認為教師進行提問，單純是對自己進行刁難，明知自己沒有記住，還要讓自己回答問題，讓自己在全班同學面前丟人。長此以往，學生的學習積極性便會完全喪失。同時整個課堂也會失去應有的生命力，教師盲目地進行問題準備，學生則是根據教師的提問習慣，思考最佳的回答方式。顯然，基于這種模式，即便完成提問，學生同樣很難完成知識的掌握，只是懂得如何應付教師，對其能力提升沒有任何幫助。

三、提升課堂教學提問高效性的方法

（一）問題需要具有啟發(fā)性特點

為保證課堂教學的啟發(fā)性特色，教師實際提出的問題必須要和本堂課程學的知識點存在聯(lián)系，既不能過于直白，也不能過于深奧，確保問題難度足夠適中學生在完成問題思考之后，從中能夠有所收獲，獲得不一樣的知識體驗。

例如，在針對“燃燒條件”而進行教學時，學生已經明白燃燒的基本條件，此時需要學習合理的滅火方式為此，教師可以嘗試為學生播放一段真實的火災視頻學生一邊觀看，教師一邊進行提問：“火災在我們生活中十分常見，一旦出現(xiàn)，不僅會造成大量財產損失，而且會導致人員傷亡。那么，我們應當怎樣進行滅火呢？”如此便能讓學生迅速投入思考活動之中，基于本堂課程學到的內容，探究問題處理方式，以此加深知識記憶效果。

（二）問題需要具有趣味性特點

興趣對于學生的知識學習有著非常大的影響，只有當學生對知識產生興趣之后，才會真正投入其中，自主進行知識獲取。所以，教師在進行問題設計的時候，理應將學生的個人興趣考慮進來，以此起到激發(fā)的效果，推動教學活動順利展開。

例如，在針對“碳”的知識進行教學的時候，教師便可以為學生展現(xiàn)金剛石以及石墨的圖片，并以此為基礎進行提問：“我們見過鉆石，也見過鉛筆，那么大家是否知道它們之間存在的聯(lián)系呢？”由于問題本身和學生的實際生活存在聯(lián)系，使其潛在的好奇心得到有效激發(fā)，使課程學習變得更具趣味性，充分調動學生的積極性，進而提升教學質量。

（三）合理把握提問時機

在進行化學課程教學的時候，通過對提問實際進行有效把握，能夠起到激發(fā)學生求知欲的效果，提高教學的整體效率。例如，在完成“氧氣”的相關知識內容學習后，自身興趣極為濃厚。此時，教師便可以趁熱打鐵，向學生講解氧氣的制取方式，并向學生提問：“氧氣是我們生活中比不可少的物質，除了能夠幫助我們呼吸之外，還能在多個領域之中進行使用，諸如在醫(yī)學領域中。但是，單純使用空氣中的氧氣顯然不行，我們需要怎樣提煉高純度的氧氣呢？”基于這種方式，提問的時機極為恰當，可以有效激發(fā)學生的興趣，促使其積極投入學習活動之中。

（四）問題需要具有層次性特點

基于課程改革的相關要求，教學活動理應面向所有學生。但是，不同學生之間的差異非常大，因此單純進行整體提問，效果自然無法令人滿意。因此，教師理應確保問題有著層次性特點，以此滿足不同學生的實際需求。例如，在進行“二氧化碳”知識講解的時候，教師可以一邊做實驗，一邊向學生提出多個不同的問題諸如，哪些物質可以讓石蕊變紅？二氧化碳能否幫助石蕊變紅？變紅的原理是什么？通過多個問題提問可以讓不同水平的學生進行思考，以此提升問題自身的有效性程度。

四、結語

綜上所述，在化學教學過程中，課堂提問是其中非常重要的基礎環(huán)節(jié)。早期在進行提問的時候，由于應用的方法存在缺陷，導致教學效果無法令人滿意。因此，教師理應轉變提問方式，注重提問的內容，以此改善教學氛圍，促使學生自身的思維水平得到增強。