試析如何運用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)

□甘肅省會寧縣新塬鎮(zhèn)教育管理中心 楊應(yīng)福

教師要在恰當?shù)臅r機運用信息技術(shù)，將信息技術(shù)與語文知識進行整合，改變知識講授、學(xué)生的學(xué)習方法和教師的講授方法，發(fā)揮出信息技術(shù)的作用，為學(xué)生提供良好的學(xué)習環(huán)境和學(xué)習工具。小學(xué)語文具備工具性和人文性的特征，也是義務(wù)教育階段非常重要的一門課程。教師充分運用信息技術(shù)，能夠推動小學(xué)語文課程的變革。

一、將信息技術(shù)與閱讀方法相聯(lián)

小學(xué)生年齡比較小，求知欲比較強，他們喜歡探究自己感興趣的事情。因此，教師應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。將信息技術(shù)與閱讀方法相聯(lián)，可以通過信息技術(shù)制作課件，為學(xué)生將抽象的知識轉(zhuǎn)化為趣味性十足的畫面，再配上音樂，能夠刺激學(xué)生的視聽感覺，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。

閱讀能力主要是學(xué)生對課本中的知識認讀、理解并進行鑒賞，是一種復(fù)雜的智力活動。提升學(xué)生的閱讀能力，是非常重要的教學(xué)目標，也能鍛煉學(xué)生的閱讀和思維品質(zhì)。教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該借助信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑并解決質(zhì)疑，提升學(xué)生的閱讀能力，啟迪學(xué)生的智慧。這是教師需要思考的教學(xué)問題。

閱讀是寫作的前提，讓學(xué)生閱讀課本中的文章時也應(yīng)該提供學(xué)生寫作的范文。教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中不僅要提升學(xué)生的閱讀能力，還應(yīng)該鍛煉學(xué)生的語言表達能力，讓學(xué)生學(xué)會寫作的方法，能夠運用多種表現(xiàn)手法寫作。教師在運用信息技術(shù)教學(xué)時，應(yīng)該恰當、有針對性地體現(xiàn)出信息技術(shù)的意義，將閱讀與寫作緊密聯(lián)系起來，用閱讀促進寫作。

二、將信息技術(shù)與語文知識相聯(lián)

思維是客觀事物在人腦中的反應(yīng)，或者人腦對看到的材料進行加工，對客觀事物和活動進行反應(yīng)，思維是認識的高級階段。在小學(xué)語文閱讀課堂中，教師不僅要給學(xué)生展示自我的機會，還要鍛煉學(xué)生的思維，通過信息技術(shù)為學(xué)生組織豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的思維能力進行鍛煉。教師通過信息技術(shù)為學(xué)生制作一些動態(tài)的視頻，讓學(xué)生清楚知道事物存在的關(guān)系，通過問題開發(fā)學(xué)生的思維，加深學(xué)生對語文知識的理解。

文學(xué)作品具有很強的審美性，尤其在詩歌、散文、小說體裁上更加明顯。由于小學(xué)階段的學(xué)生認知比較淺，對作品產(chǎn)生的時代和作家的生活經(jīng)歷理解有限，學(xué)生也就很難理解創(chuàng)作者傳達的情感。但是，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以通過信息技術(shù)將抽象的知識轉(zhuǎn)化為趣味性比較強的圖片，為學(xué)生營造良好的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生通過他們的想象力，加深學(xué)生的學(xué)習體驗，讓學(xué)生對作品形成共鳴，加深學(xué)生對知識的理解。

比如，《望廬山瀑布》就是一篇審美性很強的古詩，但是小學(xué)階段的學(xué)生認知比較淺，不能準確理解作家的創(chuàng)作背景以及傳達的情感。教師可以將這些抽象的詩詞轉(zhuǎn)化為畫面，發(fā)揮學(xué)生的想象力。學(xué)生通過信息技術(shù)展現(xiàn)的畫面，看到作者描繪的壯麗景色，體會作者對大好河山的喜愛。第一句“日照香爐生紫煙”中運用較佳的字詞就是“生”字，將煙云的景象寫活了，這一句是全詩的背景句，為下文寫作做好鋪墊；第二句“遙看瀑布掛前川”中“掛”字以動為靜，描繪遙望中的瀑布；第三句“飛流直下三千尺”中“飛”字和“直下”都非常生動，寫出山的高聳，水的湍急，瀑布高空直落，勢不可擋。第四句“疑是銀河落九天”中雖然運用夸張的寫作方法，但是讀者都認為這是生動逼真的，雖然奇特，但又不是憑空捏造，是形象刻畫出來的。學(xué)生通過教師運用信息技術(shù)展現(xiàn)的畫面，能夠加深對古詩的理解。

對于提升學(xué)生的閱讀能力，教師需要秉承新課標的教學(xué)要求，讓學(xué)生能夠獨立自主地進行閱讀，而且能夠?qū)ξ恼逻M行加工，并且讓學(xué)生能夠?qū)Χ喾N文章進行加工。教師可以通過信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生閱讀的語感，讓學(xué)生輕松融入學(xué)習的情景中。教師可以將知識轉(zhuǎn)化為圖片、聲音和視頻等多種方式，刺激學(xué)生的多重感官，從學(xué)生的身心發(fā)展特點展開教學(xué)，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，加深學(xué)生對知識的理解，使學(xué)生在動態(tài)教學(xué)過程中提升閱讀能力。教師可以根據(jù)不同的語文知識為學(xué)生運用不同的可持續(xù)性發(fā)展做好鋪墊。

三、將信息技術(shù)與教學(xué)空間相聯(lián)

信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考探索的學(xué)習環(huán)境，學(xué)生可以對學(xué)習的知識進行調(diào)整，這樣不僅可以完善學(xué)生的知識面，還能將學(xué)生已有的知識與新學(xué)的知識聯(lián)系起來，讓學(xué)生獲取更多的知識。教師可以根據(jù)語文課本，讓學(xué)生從網(wǎng)上搜集教學(xué)資源，豐富學(xué)生新知，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與語文知識緊密結(jié)合起來，讓語文課堂成為動態(tài)、開放的課堂。信息技術(shù)具有交互性、反饋性等特征，教師將語文抽象知識轉(zhuǎn)化為生動形象的圖片或者視頻，是教師與學(xué)生的雙向活動。信息技術(shù)能夠減輕教師的教學(xué)壓力，讓教師集中精力講解重難點知識從而取得良好的教學(xué)效果。信息技術(shù)能夠讓學(xué)生自主地獲取知識，滿足學(xué)生的學(xué)習需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生具有良好的學(xué)習動機。在《去年的樹》的知識講授中，這篇文章蘊含的哲理是比較隱晦的，教師通過信息技術(shù)與教學(xué)空間結(jié)合起來，既能減輕自己的教學(xué)壓力，還能滿足學(xué)生的學(xué)習需求。

四、結(jié)語

總之，教師應(yīng)將信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀聯(lián)系起來，優(yōu)化語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，提高語文教學(xué)的智能化水平，讓學(xué)生成為語文課堂的主體。只要語文教師能夠精心為學(xué)生組織豐富多彩的語文知識，考量到學(xué)生的認知發(fā)展特點，就可以在恰當時機運用信息技術(shù)，取得良好的教學(xué)效果。