小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思考能力的探究

□江蘇省常州市武進區(qū)實驗小學 馬明亮

隨著社會的發(fā)展，中國推行了二胎政策，中國的人口結構正在發(fā)生巨大變化。以前有教師說，獨生子女的學生很難教，那現(xiàn)在可以這樣說，二胎時代的學生更難教。我細細想一下，也是有原因的?，F(xiàn)在小學生的家長正是80、90后，他們長期在獨生子女的文化熏陶下，已經(jīng)養(yǎng)成了一些“不良”習慣，比如衣來伸手、飯來張口的習慣。這個習慣的背后正反映出他們?nèi)狈ψ銐虻乃伎?，而這樣的人再來引導祖國的下一代學會思考，其結果是可想而知的。

基于這樣的現(xiàn)實，我認為作為一名教師，我有責任盡自己最大的努力把我的學生培養(yǎng)成一位愛思考的學生。翻閱了前人的研究成果，結合我學生的實際情況，我認為可以從以下三方面來培養(yǎng)學生的思考習慣。

一、實踐靈動課堂，樹立思考意識

我在平時的教學過程中發(fā)現(xiàn)：課堂上，教師在上面認真地講，學生在下面隨意地聽，氛圍相對來說比較活躍。此時，教師提出一個問題，教室里頓時鴉雀無聲。為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？我想原因是多方面的，比如班風、學風等，可至少包含這一點：學生沒有很好地樹立思考意識。沒有意識的引領，也就沒有行動的跟進。有時下課之后，我也會找班級里成績也不錯但課堂上不舉手發(fā)言的學生談心。從中了解到這樣一個信息：一部分學生不是不會，而是怕問題回答錯了，同學們笑話他，這樣的學生就是不夠自信；另一部分學生都會，他認為回答這樣簡單的問題沒有意義。我也跟班級里的后進生交心，得知他們是覺得問題難度太大，憑自己現(xiàn)在的能力還不會回答。

基于上述事實，我嘗試在靈動課堂的基礎上專攻問題設計，其目的是設計出一套層次分明、兼顧各方的問題體系，并以此讓學生自覺樹立思考的意識。這個問題體系主要包括三個方面：1.基礎問題，主要針對后進生，目的是讓他們也能主動參與到學習中來，重拾學習的自信；2.提升問題，主要針對中等生，目的是讓他們放下思想包袱，大膽思考；3.拓展問題，主要針對優(yōu)秀生，目的是讓他們跳一跳感受思考的魅力。問題的設計也不是固定不變的，有時針對不同狀態(tài)的學生，這3類問題也會有交叉，形成立體的問題體系，目的是能讓學生更好地樹立思考意識，養(yǎng)成良好的思考習慣我相信，只要堅持這樣訓練，一定能正確樹立學生的思考意識。

二、精心設計練習，培養(yǎng)思考習慣

在平時的觀察中，我發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：同學們一遇到問題就放棄思考，直接向困難低頭。我覺得這與我培養(yǎng)學生的目標是背道而馳的。我認為：學習數(shù)學在很大程度上不純粹是為了解決幾個數(shù)學問題，更重要的是在解決問題的過程中培養(yǎng)學生的思考習慣，從而提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

基于以上思考，我在平時的練習設計中，也遵循自己的原則。每一次練習，我都會包括三個部分：1.基礎練習，這部分內(nèi)容是兼顧所有學生，簡單地說就是每一位學生都要會，平時我很重視學生基礎練習的完成情況，如果學生有困難的話，我一定要幫他們弄懂了才能回家。2.提升練習，這部分內(nèi)容大部分學生都要很好地完成，這是培養(yǎng)學生良好思考習慣的關鍵。因為這部分練習，只要你認真思考，細心答題，都是可以做對的。同時在這個過程中，可以讓學生很好地體驗思考給他們帶來的成就感。在平時的教學過程中，剛接手一個班，我會很關注，一開始，學生可能會有點不適應，等習慣養(yǎng)成之后，也就是順理成章的事情，效果相當好。3.拓展練習，這部分內(nèi)容是給優(yōu)秀生準備的，他們不屑于平時課堂上的問題難度，為激發(fā)他們的學習積極性，勇攀知識高峰，我在平時的課堂教學中每節(jié)課都會留1道思考題。當然這個思考題的難度也不是說一下子就難到極點，學生無法解答，而是遵循由易到難、循序漸進的原則，讓他們在解決思考題的過程中，逐步培養(yǎng)他們更好思考的習慣。每節(jié)課的學生練習，我都要求自己精心設計，力求科學，主要目的是培養(yǎng)學生良好的思考習慣。當學生養(yǎng)成良好思考習慣的時候，會反作用于我的教學，從而達到教學相長的樣態(tài)。

三、扎實鞏固練習，提升思考能力

隨著中國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，社會也在發(fā)生變化，有目共睹的一個特點是浮躁。而這種浮躁的現(xiàn)象也存在于學生平時的學習過程之中，最顯著的表現(xiàn)是改作業(yè)不定心，也就是鞏固練習不扎實。我所遇到的學生中，有的學生在改計算題的時候，把之前錯的答案又重新寫一遍就交過來給我批，而這題真正的錯誤是題目的數(shù)據(jù)抄錯了。但是他為了快速完成訂正任務，也不管三七二十一，先“閉”著眼睛改上來再說，這樣的訂正，一點都不能顯示思考的痕跡，更別提思考能力了。

有的學生在做解決問題的時候，他沒有真正讀懂題目意思，就開始下筆答題。我把這樣的學生稱之為“不會審題”的一類，而這一類正是不會思考的學生，但凡他能思考一下，學習效果也還是相當樂觀的，因為他們不是笨。因為我也有責任，是我要求他們不要磨嘰能一秒做完的事情不要兩秒完成。有的學生我在分析練習卷的時候，他聽得很認真，但等到他自己訂正的時候又不會了，為了完成任務，就把答案改在上面。其實出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象是正常的——聽的時候懂了，做的時候不會。這一現(xiàn)象恰恰很好地說明一個問題：學習數(shù)學必須要提升自己的思考能力。這類學生就是在聽的時候沒有思考，他沒有帶著問題去聽，等改正的時候自然也就不會。

四、結語

學生思考能力的培養(yǎng)需要教師站在理論的高度用心去培養(yǎng)，科學去調(diào)動。我們只要深入研究課堂，精心設計練習，扎實鞏固練習，善于觀察，學會引領，用真心去教育他們。我相信：學生的思考能力一定會有一個質(zhì)的飛躍。