情境教學在小學英語教學中的運用效果探析

危選澤

【摘 要】小學英語是學生剛剛接觸英語的初級階段，這個階段是為學生學習英語打基礎(chǔ)，對于學生以后英語能力的高低有著很大的關(guān)系。做好小學生英語的啟蒙教育非常的關(guān)鍵。小學英語其主要是對英語形成一個初步的認識，學習內(nèi)容主要是字母單詞。由于是一個新接觸的學科，對于學生來說還是有一定的難度。所以，選取一個合適的針對小學英語的教育方式，很重要。情境教學教學的方式，是逐漸成長起來的一種適合小學生的英語教育方式。

【關(guān)鍵詞】情境教學;小學英語;教學運用效果

引言

小學生對于知識的接收主要來自于視覺和聽覺，單靠書中的文字，老師的語言無法形成一個'直觀的印象。情境教學是不同于傳統(tǒng)教育的一種新穎的教學方式，這種教學方式更加直觀讓學生對知識有一個充分的理解，讓抽象的知識具體化，將知識所表達的情景展現(xiàn)在眼前。這種方式可以根據(jù)小學學生的天性特點，將教學方式進行一定的改變，是一個更適合小學生學習英語的教學方式。有利于學生對于英語的興趣培養(yǎng)，深層次的理解運用，讓英語知識融入學生的生活。

一、小學英語教育情境教育的必要性分析

小學生是一群年齡八到十四歲的孩子，對于這些孩子來說自制力差，玩是他們的天性。對于教材上的文字，以及上課的時候老師口述的語言，他們并不感興趣，甚至說，會讓他們感覺枯燥無聊無趣。英語，對于小學生來說，是一門十分陌生的語言，從二十六個字母，到單詞的發(fā)音，語句的結(jié)構(gòu)，對小學說而言都是十分困難的。他們可能不理解英語的為什么要這樣去說，句子結(jié)構(gòu)為什么是這樣的。對于單詞的記憶，很多小學英語都是依靠死記硬背，這給學生學習英語增加了很大的困難，讓學生背上了學習英語不必要的包袱。而情境教學的方法，對于學生來說，可能就是在看一個小故事，一個小片段，很有趣。英語的對話會讓他們下意識去理解他們說的是什么意思。把知識與情景聯(lián)系在一起，學生學習過程中更加有趣，英語不只是無聊的單詞，更是有趣的情境。老師通過情境教學的方式作為課前引導(dǎo)，從一開始就牢牢抓住了學生的心理，讓學生可以跟著老師的思路去思考，去記憶。學生在課堂上的接受理解能力增強，課堂的學習效果也就有了提高。對于小學生來說，他們更喜歡輕松自由的課堂，可以和老師同學交流，情境式教學，讓課堂不在是嚴肅死板完全由老師掌控的課堂。在情境式教學的英語課堂上，老師可以跟同學一起交流情境中的人物故事，讓同學的情感可以在情境中表達，學習的過程需要情感的輔助，充滿感情的英語課堂，讓學生體會到學習英語的樂趣，激發(fā)對于學習英語的熱愛，從內(nèi)心深處情感喜歡英語，學習英語的效果更加明顯。英語的學習不能僅僅依靠死記硬背，應(yīng)該讓學生理解文章中的情感，情境式教學做到了這一點?？梢宰尭型硎艿捏w會到文章中的情感，與文章中的主人公產(chǎn)生共鳴，這樣學習英語將會有事半功倍的效果。

二、情境式教學的在小學英語課堂的效果分析

情境教學是最簡單的的方式就是通過多媒體進行教學。多媒體的演示作用可以播放幻燈片，動畫，音樂等方式，其形式多樣內(nèi)容繽紛，可以很好的抓住小學生心里特性。老師課前制作多媒體的過程就是對課堂知識的一個充分的梳理，老師要對教材知識充分的掌握，這樣才能控制課堂的進行效果。利用多媒體的教學輔助，在重點過程中，進行特殊標識，或者進行特殊處理，其目的是為了能夠突出講解。多媒體的輔助讓學生能夠被幻燈片播放內(nèi)容吸引，學生在觀看播放內(nèi)容的同時，就將知識進行了一個系統(tǒng)的瀏覽，初步對本節(jié)課要學習的英語有了一個基本的學習。這樣的學習也有弊端，就是學生可能掌握不牢固，對于重難點的掌握程度不夠，這個時候就需要老師進行補充講解，對于重難點進一番的細化講解，讓學生能夠充分理解。學生在學習過程中輕松愉快，對于學習英語的興趣只多不少，興趣是最好的老師。在這種情況下，小學生對于英語的學習情況自然而然的就得到了提高。

在多媒體的輔助教學下，可以開展一個情境表演的環(huán)節(jié)。小學階段的英語教材內(nèi)容多以對話為主。班級學生之間可以自由組合小組，對對課文的內(nèi)容進行情境還原。這種情境表演的方式讓課堂更加生動，學生在表演的過程中能夠充分感受文中人物的心理感受，也能夠鍛煉學生英語口語表達能力。小學生好勝心比較強，利用這一特點激勵學生比賽的形式，讓學生在競爭中更能突破自我。同時，這種方式也能讓學生認識到自己英語學習過程中的不足，學生可以針對性的改正，老師對于不同學生的的不同英語水平也有一個基本的掌握，能夠制定適合不同學生的的教學方案。在日常的英語教學中，也可以采取游戲的方式，游戲就存在著比賽，這種方式讓學生在學習的時候能夠更加努力，好勝心的作用下，學習的效果也就更好。例如，在新課的單詞學習過程中，就可以用游戲方式進行。將同學的學習的新單詞作為競爭的靶子，老師說漢語意思，比較那位同學說的最快最準確，對于最厲害的同學，給予一定的鼓勵，讓同學們再下一次的比賽過程中更加有斗志。

結(jié)束語

小學生的思維跳躍比較大，注意力不容易集中，傳統(tǒng)的教育方式不符合小學生的天性理念，一定程度上的克制學生的發(fā)展。情境式教學的方式，符合小學生愛玩好動的特點，課堂上的氛圍不是死板嚴肅的，老師也不是一個可怕的存在。通過多媒體的教學，學生的注意力可以完全被吸引，專注于多媒體的播放，多媒體的內(nèi)容中心符合教學的大綱，學生專注于學習的知識，學習的效果自然就得以提升。課堂表演的方式讓每個學生都參與進來，學生對于課本內(nèi)容的掌握程度更高，對于學習英語的興趣被激發(fā)，在學生的好勝心的促進下，學生對于學習英語的熱情高漲。情境式教學在英語中的應(yīng)用，使英語課堂充滿了趣味性，學生對于英語的學習不在困難，英語單詞語法的理解運用更加容易。這種方式符合教育改革對于小學生教育的要求，不限制學生的天性，讓學生可以在游戲中學習英語。

參考文獻：

[1]高國偉.情境教學法在小學英語課堂教學中有效實施的研究[D].遼寧師范大學，2014.

[2]齊曉琳.對情境教學在小學英語教學中的應(yīng)用分析[].科學中國人，2016，18：300.