“新工科”背景下工程管理專業(yè)大學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)模式研究

劉文強 馬利英

摘 要：新工科建設重視創(chuàng)新型、綜合化的工程教育理念，社會對工程管理專業(yè)大學生提出了更高的要求。我國的工程管理專業(yè)人才在培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面仍存在專業(yè)設置、培養(yǎng)方案、資源條件等亟須解決的問題。結合工程管理專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐，從準確定位培養(yǎng)目標、以實踐創(chuàng)新能力為核心、完善人才培養(yǎng)體系、強化實踐教學環(huán)節(jié)等方面進行改革創(chuàng)新，探索具有實踐創(chuàng)新和適應變化能力的新型工程管理人才培養(yǎng)模式。

關鍵詞：新工科;工程管理 ; 大學生;實踐創(chuàng)新能力

一、 新工科人才的新特征

新工科的“復旦共識”“天大行動”和“北京指南”都提出了未來工程師的“核心素質標準”，包含人文素養(yǎng)、社會責任、學科交叉能力、創(chuàng)新能力、自主學習能力和工程實踐能力。其中，“創(chuàng)新能力”通常與“學科交叉能力”相伴相隨，其目的是強調學生的創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)，強調所培養(yǎng)的人才支撐新興產(chǎn)業(yè)，創(chuàng)造產(chǎn)業(yè)新領域。

二、“新工科”下工程管理專業(yè)大學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)存在的問題

（一）創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)方案

工程管理專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案存在著目標過高、教學內容滯后、特色不突出等問題。首先，在教學內容上缺乏針對性，案例過于陳舊，理論缺少應有的廣度和深度，生搬硬套，導致學生對專業(yè)理論知識的重要性認識不明確、不重視，學生缺乏創(chuàng)新意識和綜合設計能力。其次，在課程設置上，忽視了工科院校自身的特點和優(yōu)勢，框架體系相互照搬、雷同，專業(yè)理論課比例較大，不能體現(xiàn)科學技術和經(jīng)濟發(fā)展的時代性和超前性。

（二）資源條件方面的問題

目前高校工程管理專業(yè)普遍存在師資結構不合理、設備和經(jīng)費投入不足等問題。專業(yè)教師較年輕，缺少企業(yè)實踐項目經(jīng)驗，并且，對工程管理專業(yè)投入不足，難以培養(yǎng)出適應新工科要求的高水平的具有實踐創(chuàng)新能力的人才。

三、“新工科”下工程管理專業(yè)大學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)模式的探索與實踐

（一）準確定位培養(yǎng)目標

新工科環(huán)境下，工程管理專業(yè)的市場供求關系越來越清晰，而工程管理專業(yè)實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)首先解決的是培養(yǎng)目標定位不清、特色不明的問題。因此，在新工科環(huán)境下，工程管理專業(yè)應緊緊抓住專業(yè)特色培養(yǎng)和優(yōu)勢領域問題研究，注重學科的交叉，充分發(fā)揮學校所在區(qū)域的優(yōu)勢，并依托地域中的歷史積累與雄厚的辦學實力，積極拓展工程管理專業(yè)實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案。

（二）以實踐創(chuàng)新能力為核心，不斷拓展學生學習實踐和實驗

提升實踐創(chuàng)新能力的關鍵路徑是構建先進的培養(yǎng)模式，因此工程管理專業(yè)應形成理論課程教學和實踐相結合的培養(yǎng)方案，以實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，轉變傳統(tǒng)固有的培養(yǎng)模式。通常在課程設置上，工程管理專業(yè)注重專業(yè)教育而輕視學生實踐創(chuàng)新素質的培養(yǎng)，缺少跨專業(yè)交叉融合的培養(yǎng)方案，對理論知識要求較多，對實踐訓練要求較少。因此，新工科背景下，工程管理實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應根據(jù)新技術、新產(chǎn)業(yè)發(fā)展對創(chuàng)新人才知識、能力和素質的需求進行設計，突出學生工程實踐能力的提升，借助產(chǎn)學研融合平臺，建立理論課程教學和實驗實踐結合的人才培養(yǎng)體系，不斷拓展學生學習實踐和實驗，鍛煉學生的實踐能力。應將學生課堂上習得的理論知識與工業(yè)技術和現(xiàn)實設計實踐相結合，通過請進來和走出去的方式，著重提升學生的實踐能力和工程創(chuàng)新能力，促進專業(yè)特點和區(qū)域社會經(jīng)濟需要的結合，觀察落實國家工程認證標準。還應建立支撐創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的課程體系，凝練專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格和標準。

（三）增強師資隊伍建設，完善人才培養(yǎng)體系

在教師層面上，應要求教師能夠將科研成果和實踐經(jīng)驗滲透到理論教學中，具備較多的知識儲備，通過工程案例和虛擬仿真激勵學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。一方面通過聘請企業(yè)中具有豐富經(jīng)驗的工程師走進高校，直接作為學生實驗實踐課程的導師，通過交流合作的方式指導學生實踐 ;另一方面，應鼓勵教師定期或不定期參加企業(yè)培訓，不斷提升教師自身的創(chuàng)新意識，從而有效指引提升學生實踐創(chuàng)新能力。經(jīng)過多年的建設與發(fā)展，工程管理專業(yè)的實驗設備和條件都有了極大的改善，已經(jīng)形成了完整的教學和科研梯隊。如 ：山東建筑大學工程管理專業(yè)已經(jīng)實現(xiàn)了資源互補，有旅游景觀研究中心、工程管理工作室、實驗室等，并選聘了一批實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)工程師、設計師作為基地導師，加強校外科研合作與實踐基地建設，展開了全方位的校企合作，極大提升了學生實踐創(chuàng)新能力。同時，還不斷加強對外交流與合作，為專業(yè)師生提供了良好的學習和交流平臺。

（四）強化實踐教學環(huán)節(jié)，重視藝術與科學結合

實踐教學環(huán)節(jié)注重創(chuàng)造性思維的開發(fā)，提倡體驗式教育、開放型教學，因材施教，大膽嘗試。為最大限度地開發(fā)學生的潛能，工程管理專業(yè)應采用“項目引導制”“競賽引入制”“事實教學”等多種開放型的教學模式和靈活的教學方法，根據(jù)課程的特點，充分調動起學生學習的積極性與主動性。并且，新工科背景下，高校的嚴謹規(guī)范應與藝術類專業(yè)學科的靈活、開放的辦學特色相結合，在實踐教學案例和課程設計題目的選擇上，注重學科間的交叉，充分發(fā)揮學校工科背景和地域特色優(yōu)勢，重視藝術與技術的結合，不斷進行跨學科的綜合性問題研究，將中國傳統(tǒng)文化、藝術元素與設計相融合。同時，教師也應將實踐積累的經(jīng)驗融入教學，積極參與工程管理專業(yè)有關的工程設計實踐、設計競賽活動，注重結合實際工程項目經(jīng)驗滲透教學，使學生在多角度、系統(tǒng)化、開放型的訓練中提高自己的實踐創(chuàng)新能力。另外，在課外創(chuàng)新實踐活動方面，應依托工程管理工作室和學院實驗中心，注重師生“第二課堂”的開辟，以學校“開放實驗教學項目”等微平臺，釋放和開掘學生創(chuàng)造力，通過課題項目驅動、學科競賽引導，將素質教育思想貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，充分調動起教與學的主動性和創(chuàng)造性，增強教師和學生的自主意識，提升工程管理專業(yè)教學質量。

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作者簡介：

劉文強（1999-），男，山東協(xié)和學院，山東濟南，工程管理19級學生;馬利英（1984-），通訊作者，女，山東協(xié)和學院，山東濟南，助教，碩士研究生。