多元智能應用于鉗工教學

林玲 唐林

摘 要：鉗工實訓是一項綜合性比較強的課程，鉗工實訓辛苦枯燥無味，上手容易，練就高技能水平較難。鉗工可應用于車工、電工、焊工、數(shù)控、化工機械、汽車維修等專業(yè)，鉗工實訓是十分重要的課程。多元智能理論應于鉗工實訓教學中的基本功訓練對于提高學生的學習興趣，提高學生的技能，使學生全面、正確認識自己起了重要的作用。

關鍵詞：鉗工實訓;多元智能理論;興趣;技能

多元智能理論強調(diào)人的智能是綜合的，不是單一的。智能的表現(xiàn)也是多樣的。鉗工實訓課枯燥、乏味，操作要領難于掌握，難于引起學生的長時間的學習興趣。為了提高教學教學效果，應用多元智能理論于鉗工實訓。

以多元智能理論為基礎改進教學計劃。應用多元智能理論的教學計劃的課時相應的縮短了銼削基本操作訓練，增加了教科書中沒有的內(nèi)容，制作“工藝品”這一課題。這一課題的設立，巧妙的緩解了學生厭煩的情緒。銼削操作就是反復的練習，“銼刀端平，兩手用力協(xié)調(diào)”，枯燥、勞累是學生在進行訓練的第三天普遍的感受。如果這時繼續(xù)練習，在第四天時這種厭煩的情緒已經(jīng)達到了頂點，學生開始有消極怠工了，時間長不代表效果好，長時間反復練習的方法是不利于學生長期實訓的，而制作“工藝品”課題的設立正好緩解了學生厭倦的情緒，甚至還能產(chǎn)生一個學習熱情的小高潮?！肮に嚻贰钡闹谱鬟^程也是技能提高的過程。學生期待自己能夠完成“工藝品”的制作，有所期待必將有所付出，學生學習的興趣會保持到銼削課題結束，避免了銼削課題難以達到教學目標的難題。

以多元智能理論為基礎改進教案教案是教學過程的演練，是上課的方案。準備教案就是明確教學目的、教學重難點、教學重難點的突破，課時準備等。多元智能理論應用在鉗工實訓上教案也要改進。以鋸削為例：運用多元智能理論以后，教案在教學內(nèi)容上基本上沒有變化，有變化的是改變了教學重難點的突破方法。鋸削操作的難點是鋸削精度不易保證。采用多元智能理論后，老師選出的組長在實訓中起到了重要作用，組長負責管理組員，包括組員的練習活動。組長的操作水平在得到老師的肯定之后，組長要給組員演示、組長要幫助組員改正錯誤的動作，組長的任務就是幫助組員提高技能。課題結束后，每組學生要進行“鋸削長方體”比武。組長之間存在競爭，而大多數(shù)學生更樂于在實訓中帶著競爭的成就感。鋸削精度難以保證的問題迎刃而解。

以多元智能理論為基礎改變教學方式。傳統(tǒng)教學方式一般都是“滿堂灌”，老師講學生聽。實訓以往教學模式是老師講授理論知識，演示操作，學生聽課后自己操作，老師巡回指導。應用多元智能理論后應改變教學方式。采用靈活多樣的教學方法，增強教學效果，采用多種教學措施，可以改變學生的學習態(tài)度。教師采用了如下的教學方式

一、以學生講課的方式促進學生學習

教師安排學生挑選一個比較容易理解的課題，進行理論講解。要求每一組必須有一名學生完成這一任務。對于學生講課的要求不高，只要是能夠站到講臺上，把內(nèi)容說出來即可，即使是念教材也可以。這種方式對于學生來說是比較難的，主要是內(nèi)容的理解和講解，這需要學生課下做大量的工作，還需要學生有足夠的勇氣、有一定的語言表達能力和抗挫折能力，想要完成這一項任務需要各方面的能力。學生講課促進了學生的學習，增深了學生對知識的理解，備課是知識理解掌握的過程，講授內(nèi)容的理解是需要多方面知識的領會貫通，比如游標卡尺的識讀，需要有簡單加減計算的能力，再比如講授攻削螺紋時，需要了解頭錐二錐的相關知識?！皩殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來”，學生經(jīng)過講課這種方式，加深對知識的理解，掌握了知識要點。并且使學生體會到到任何工作都是需要付出的，努力才是人生的真諦。

二、組長責任制

班長是老師的好幫手，實訓中班長負責每天的考勤，學生作業(yè)的收發(fā)，監(jiān)督學生打掃衛(wèi)生。班長一個人管理這些工作有些手忙腳亂。應用多元智能理論后，教師采用了組長責任制的方法。分組后，組長便擔任起這些任務。組長的工作主要有以下幾方面：一是，負責組員考勤記錄、成績的記錄，組織組員打掃衛(wèi)生，收拾工量具;二是，幫助每位組員完成實訓任務，保證組員的操作技能達到最好;三是，組長領導組員完成某些課題的設計、實施和完成，保證每位組員都參與其中;四是，組長要管理好組員的紀律，不得讓學生有偷懶的行為;五是，組長要協(xié)調(diào)好組員的關系，幫助同學處理好人際關系;六是，組長要及時與老師溝通，把組員的各方面情況及時反饋給老師，幫助老師分析學生出現(xiàn)的問題。

組長采用輪流制，可以連任，組員也隨時進行調(diào)整。根據(jù)每名學生的強勢智能和課題的性質(zhì)，每一課題進行之前都要進行選擇組長。組長的責任很大，需要付出很多，但確實可以鍛煉學生的領導能力。有組織能力的領學生更愿意擔任組長。

多元智能的應用提高了課堂教學效果。技術院校的學生厭學是一種普遍現(xiàn)象，主要的原因長期對學習不感興趣，他們來到學校的目的是混一張畢業(yè)證，并不是學習知識。但是如果有一門課能讓他們樹立信心，還能讓他們學到知識，他們還是會努力去學習的。

興趣是最好的老師。課堂上每個人都能在自己擅長的方面有所表現(xiàn)，那么他會是多么地期待這種課程。通過多元智能理論的應用，每個學生在課堂上都有精彩表現(xiàn)的機會，學生自然學習興趣高。實訓中語言智能的應用，活躍課堂氣氛，鍛煉了學生的表現(xiàn)力，肢體智能的運用鍛煉了學生的身體協(xié)調(diào)性和動手能力，運用音樂智能陶冶情操，自然智能鍛煉了學生的觀察能力，課堂上的團隊協(xié)作，增強了班級的凝聚力，改善了同學之間的關系，提高了學生的學習效果。多種智能運用到課堂上，變枯燥乏味為趣味橫生，由懶于動筆到勤于動手。多元智能理論應用于實訓課堂引起 學生大多學習興趣，提高了教學效果。

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