大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與策略研究

常家瑩 潘齡曉 韓文輝

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是依托于互聯(lián)網(wǎng)多媒體產(chǎn)生的一種新型教育模式，本文分析了翻轉(zhuǎn)課堂在我國大學英語課堂中的實際應用的作用與意義，并運用具體案例具體探究翻轉(zhuǎn)課堂在我國大學課堂的教學模式以及策略。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;大學英語;模式;策略

一、引言：

隨著國際關系的日益密切，在經(jīng)濟政治生活等領域英語都發(fā)揮著極大的作用，所以我國對英語教育也愈加重視。時代變遷更替，我國的傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)很難滿足當代大學英語教學的需求以及學生的差異性學習需求，以至于眾多一線教師開始對翻轉(zhuǎn)課堂進行探究。翻轉(zhuǎn)課堂模式能更好的滿足不同程度學生的差異性需求，也能彌補部分傳統(tǒng)教學模式遺留下的不足之處，學生可以 在 課 堂 更 好 的 利 用 時 間 ， 提 高 自 身 的 綜 合 能 力 素 質(zhì) 。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的定義與基本特征

翻轉(zhuǎn)課堂是網(wǎng)絡多媒體教學與傳統(tǒng)面對面式教學相結合的一種教學模式，即把傳統(tǒng)教學模式中教師與學生的角色“翻轉(zhuǎn)”過來，也叫顛倒教室。在此模式下，學生與教師的地位出現(xiàn)了前所未有的轉(zhuǎn)變，教師將知識的教授轉(zhuǎn)移到課前，在課堂上以學生為主解決課前遺留問題，學生的主體地位得到了真正展現(xiàn)，課堂內(nèi)外的使用時間調(diào)節(jié)更加合理，使課堂時間效率最優(yōu)化。翻轉(zhuǎn)課堂中教學的媒介也發(fā)生了變化，翻轉(zhuǎn)課堂借助于多媒體教學手段，對網(wǎng)絡技術等提出要求的同時，也讓課堂知識變得更加直觀簡明。學生的課堂中的學習方式也有所改變，從埋頭苦讀認真聽講轉(zhuǎn)換為對實際問題的解決，大大提高了學生知識的實際運用能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語課堂中的案例分析——以江蘇大學大二學生青少年英語文學作品選讀課為例

英語文學作品同時包含了語言與文學的范疇，不僅需要學生學習新的語言表達與詞匯，更對學生的閱讀理解與思考能力提出了更大的要求。我國應試教育模式根深蒂固，為提高升學率，學生一直扮演接受者的身份，教師教授知識卻缺少讓學生自主思考的機會，因此傳統(tǒng)的“填鴨式”教學在教授外國文學作品時會暴露出許多不利于學生綜合能力提升的缺點。

為了更好的研究這一新興的教學理念與今后作為教師對于這一理念的更好實踐，筆者通過舉例本班級青少年英語文學作品選讀課，對此課程進行一定的觀察與研究。

課前準備

以第二周的We Are Seven為例。課前老師將作品作為必讀資料在班級QQ群上傳，同時將有關青少年文學的相關視頻資料作為另一文件夾內(nèi)容一并上傳。除此之外，教師上傳了包含教學主要內(nèi)容與難點的相關課件，并以群公告的形式將學習任務與目標告知全體學生，并且通過觀察群文件的下載量的方式對學生課前的學習狀況進行統(tǒng)計。在3個班級共90人中，共有45人下載了該教學文件，且部分同學在課前提出了一些與教學內(nèi)容有關的內(nèi)容。

課前資料下載比例占整個班級的一半，這也就代表著至少有一半的同學課前并無準備，這些課前準備不足的同學很容易會迷失在課堂，因此翻轉(zhuǎn)課堂的會對學生自主學習等能力的要求以及學習模式造成不小的沖擊。學生通過看視頻看資料以及做一些練習來反饋課前學習情況，這樣就增加了課堂討論的針對性，學習者課前學習的知識理解不同，教師針對課堂討論的準備也不同，才能在課堂上對學生的困惑進行有針對性地指導。

（二）課堂活動

在課前通讀閱讀資料且自行解決生詞的情況下，教師在課堂進行時將“傳統(tǒng)課堂中”對于生詞語法的教學重點轉(zhuǎn)換為對于作品部分句子的理解與探究整部作品深層次蘊含的哲理。通過提問與旁敲側(cè)擊的提示逐步引導學生深入挖掘其中的思想與感悟表達。在兩節(jié)課共90分鐘中，可看出教師平均每節(jié)課隨機提問8個以上到15個學生不等。同時教師注重于傾聽學生的不同觀點并根據(jù)不同學生的理解傾向，概括出他們的不同特點，并因材施教引導他們更好的理解青少年英語文學作品。教師只有對學生的接受能力與理解情況充分了解，才能根據(jù)學生的特點準備有針對性的課堂活動與教案，從而保障翻轉(zhuǎn)課堂的高效開展。

（三）課后評價

“翻轉(zhuǎn)課堂”很大程度影響了傳統(tǒng)的教學模式，也影響了傳統(tǒng)大學的課程評價標準，我國目前評價體系重視學習成果，無法反映學生課堂表現(xiàn)，而翻轉(zhuǎn)課堂注重學生課堂參與度，可以令學習成績受課堂表現(xiàn)的影響，這也就直接提高了學生的參與度與積極性。在課后，學生仍舊可以反復通過課前提供的閱讀與視頻資料，根據(jù)自身學習進度解決一些疑難問題，這也就一定程度上減輕了教師的教學重擔。筆者在課后以第二課時內(nèi)容為例制作了相應的調(diào)查問卷。經(jīng)過三個班同學的反饋，88%的學生反應教學效果良好，且認為在課前的自學模式中一定程度的提高了自主學習與探究能力。

四、翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學英語課堂的作用以及對學生的影響

通過“翻轉(zhuǎn)課堂模式”在大學英語課堂中完整應用的觀察，筆者認為此模式在理念創(chuàng)新過程中做出了很大貢獻，在教學目標的推進中展現(xiàn)出了許多的優(yōu)點長處：

（1）強化了學生的自主學習能力

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，最重要和最基礎的實施步驟就是學生在課前自主學習。學生通過觀看教師提前準備的教學素材進行自學，做到掌控自己的課堂。而且在當今的互聯(lián)網(wǎng)時代，學生可以借助一些學習交互軟件或者是社交軟件與教師或者同學進行一些課前的提問與交流。這種學習方式能迫使學生在課前掌握基本的知識框架，鍛煉學生的自我評估與完善的能力，同時也提高了學習的效率。

（2）充分尊重了學生的個體差異性

《大學英語教學指南》（2017）中明確指出大學英語課程設置要尊重學生個體的個性化發(fā)展，開發(fā)有針對性的能力測試體系和評價體系，為學生提供有針對性的個性化的評價反饋，實現(xiàn)評價體系的“年輕化”。然而，在我國大學英語傳統(tǒng)教學模式中，教師往往處于中心位置，在這樣“一對多”的教學下，學生的課堂互動會相對應大幅減少。在老師統(tǒng)一思路的引領下，學生學習探究能力受到限制。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，其在教學手法與教學模式中的創(chuàng)新，使得學生成為課堂的主導，讓原本被動聽講與記憶的學生變?yōu)橹鲃訁⑴c課堂教學的主體。

（3）提升語言交際能力與應用能力

在以往的英語課堂中，教師大多以語法以及課本為主，不重視實際上的語言應用情況，導致大部分學生學到的都是書面知識，無法輕松運用自己認為已掌握的知識。并且教師在課堂上大量講解語法知識，過多的占用了知識運用與口語練習的時間，使得學生過多的被束縛在課本知識中。翻轉(zhuǎn)課堂把知識的傳授放在課前，知識的理解分析放到課堂，這樣教師就可以充分利用課堂的寶貴時間為學生創(chuàng)造更多的語言表達環(huán)境，從而提升學生的語言應用能力，使學生在理解語言本質(zhì)的基礎上愛上英語學習。

（4）提高課堂交互性，提升學生對英語學習的興趣與熱情

我國大學課堂學生人數(shù)相比初高中更多，這就對教師教學方法，教學質(zhì)量與教學趣味性提出了更大挑戰(zhàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生可以自己實現(xiàn)對時間與過程效率的自主掌控，能夠根據(jù)自身特點以及基礎調(diào)整學習的重點。在課堂上老師與學生，學生與學生之間的交流增多，有利于增強雙方的情感體驗，激發(fā)學生學習與交流的熱情。當學生體會到學習自主性帶來的樂趣與成果時，相對應的這種教學方法也會持續(xù)性激發(fā)學生的學習熱情。在外語學習中，英語學習的最終目的就是交流，翻轉(zhuǎn)課堂中體現(xiàn)出來的最大特點也是交流，因此翻轉(zhuǎn)課堂能提高學生與教師的交互性，在不斷的交流與實際運用的作用下，才能提高學生的英語學習熱情。

五、結束語

翻轉(zhuǎn)課堂的理念契合于當代“以學生為中心”的理念，提高了學生的地位，代表了大學英語教學的實際訴求，目前該模式在我國仍處于積極探索階段，積極探索與研究該模式，才能改變我國傳統(tǒng)模式遺留下的影響。翻轉(zhuǎn)課堂也對學生教師的能力產(chǎn)生一定的影響，而翻轉(zhuǎn)課堂也需要學生教師學校和社會的積極協(xié)調(diào)配合，這樣才會使翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點更好的展現(xiàn)出來。

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[5]周海燕，大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學策略研究[A]，英語教師，2016（1）.

作者簡介：

常家瑩（1999.07-），女，漢族，吉林吉林人，江蘇大學本科在讀，英語師范專業(yè)

潘齡曉（1999.08-），女，壯族，廣西桂林人，江蘇大學本科在讀，英語師范專業(yè)

韓文輝（2000.08-），男，漢族，山西呂梁人，江蘇大學本科在讀，冶金工程專業(yè)