小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)課堂有效提問的探析

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摘要：英語(yǔ)科目作為小學(xué)階段的主要學(xué)科之一，對(duì)同學(xué)們提高語(yǔ)言表達(dá)能力形成良好學(xué)習(xí)意識(shí)都具有重要影響。教師需要在教學(xué)質(zhì)量上進(jìn)行積極優(yōu)化創(chuàng)新，在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的提問，以提高同學(xué)們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科有更深入地認(rèn)識(shí)。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科通過(guò)課堂提問，不僅可拉近師生之間的關(guān)系，同時(shí)也可活躍班級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，鍛煉同學(xué)們的口語(yǔ)表達(dá)能力。因此，課堂提問對(duì)小學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力具有積極影響。

關(guān)鍵詞：六年級(jí)英語(yǔ);課堂提問;教學(xué)探析

引言：

由于課堂提問對(duì)小學(xué)六年級(jí)學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率具有直接影響，因此教師就課堂提問應(yīng)當(dāng)進(jìn)行積極的探析，以提高課堂提問的效率。教師就課堂提問現(xiàn)狀以及問題進(jìn)行分析，并進(jìn)一步優(yōu)化課堂提問，使英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量得到提高。因此，該篇文章主要圍繞英語(yǔ)教師在課堂中有效提問進(jìn)行闡述。

一、六年級(jí)英語(yǔ)課堂提問現(xiàn)狀及問題

小學(xué)階段奠定學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)同學(xué)們以后的學(xué)習(xí)具有重要影響，并且隨著我國(guó)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越重視，教師更應(yīng)當(dāng)注重提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量。當(dāng)下六年級(jí)英語(yǔ)課堂進(jìn)行有效提問的現(xiàn)狀較惡劣，首先，教師進(jìn)行課堂提問的方式較單一，缺少提問的多樣性，使同學(xué)們對(duì)教師所提出的問題難以形成探索的興趣，也導(dǎo)致小學(xué)生的思考能力沒有得到良好發(fā)展;其次，教師在英語(yǔ)課堂中進(jìn)行提問，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致同學(xué)們不能夠自主地對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行思考和探究問題，進(jìn)而使同學(xué)們難以對(duì)英語(yǔ)學(xué)科形成更加深刻的認(rèn)知，同時(shí)也難以提高同學(xué)們英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。最后，教師的課堂提問沒有依據(jù)班級(jí)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行，由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力理解能力都不同，因此教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行提問，使同學(xué)們能夠在提問中激發(fā)英語(yǔ)思維，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量?？偠灾?，當(dāng)下六年級(jí)英語(yǔ)課堂提問的問題較多，始終需要教師積極的進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和改正，以逐步提高課堂教學(xué)效率，使同學(xué)們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下逐步形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)。

二、優(yōu)化英語(yǔ)課堂提問的策略

（一）注重提問的層次性

當(dāng)下小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容較廣泛，因此教師需選擇可推動(dòng)同學(xué)們?nèi)矫嫠伎贾R(shí)的問題進(jìn)行提問。根據(jù)探討英語(yǔ)教學(xué)可知，班級(jí)中每位學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)以及能力都存在很大的差異，這會(huì)導(dǎo)致一個(gè)問題對(duì)不同的學(xué)生出現(xiàn)難易程度不同的差異現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重問題的有效性，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平進(jìn)行提問，使同學(xué)們能夠在教師的提問中提高學(xué)習(xí)積極性，形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。如果英語(yǔ)教師所提出的問題難度較高，則容易使小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成挫敗心理，而教師的問題過(guò)于簡(jiǎn)單，又難以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們積極對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行探究。所以教師提問的難度適中，可使同學(xué)們逐步認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣，并且對(duì)教師所提出的問題更加重視，自主地對(duì)英語(yǔ)問題進(jìn)行思考和探究?？傊?，教師注重英語(yǔ)課堂提問的層次性，使同學(xué)們能夠得到與自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)膯栴}，則可提高他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心，并且在思考問題的過(guò)程中，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有更深入的認(rèn)知，提高英語(yǔ)思考能力。

（二）注重問題發(fā)散性，發(fā)揮學(xué)生主體地位

課堂提問作為學(xué)生和教師溝通的橋梁，需要教師對(duì)提問進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)一步提高問題的發(fā)散性，使同學(xué)們能夠在問題中，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生欲望，也使同學(xué)們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)具有求知欲望，進(jìn)一步自主發(fā)展自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重結(jié)合六年級(jí)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行提問，而不是單純地引導(dǎo)學(xué)生回答yes或者no，而是推動(dòng)他們結(jié)合自己的體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問題進(jìn)行思考。通過(guò)該方法則可使同學(xué)們將英語(yǔ)學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行積極聯(lián)系，有效發(fā)展自己的英語(yǔ)思維能力。除此之外，教師也應(yīng)注重在提問過(guò)程中，發(fā)揮學(xué)生主體地位，留更多的時(shí)間和空間，推動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行思考和探究。例如教師可開展師生角色互換活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)書本內(nèi)容進(jìn)行分析，并將自己覺得重要的知識(shí)點(diǎn)向老師提問。通過(guò)該方法可使同學(xué)們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)在他們尋找問題的過(guò)程中，也可激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，并且認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)知識(shí)的趣味性?？傊處熥⒅貑栴}的發(fā)散性，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，使同學(xué)們對(duì)課堂提問產(chǎn)生好奇心，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，教師在課堂中進(jìn)行有效提問，始終需要結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行探究，從而做出進(jìn)一步的優(yōu)化。就該篇文章來(lái)看，教師有效優(yōu)化課堂提問的方式主要有：首先，教師應(yīng)當(dāng)注重提問的層次性，結(jié)合班級(jí)學(xué)生總體的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行提問，使同學(xué)們能夠在問題中對(duì)英語(yǔ)知識(shí)有更深入的理解，并提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心;其次，教師應(yīng)當(dāng)注重問題的發(fā)散性，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，使同學(xué)們能夠在課堂提問中形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，并且發(fā)揮學(xué)生主體地位，也可使他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提高興趣。

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