分析讀寫結(jié)合在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

丁云

摘要：在小學(xué)高年級(jí)語文的教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)該具備獨(dú)立的理解和思考能力，閱讀與寫作在小學(xué)語文中占據(jù)著非常重要的比重，因此，這兩個(gè)部分的內(nèi)容應(yīng)該是教師重點(diǎn)培養(yǎng)的部分。在新的教育形式中，教育工作者們提出將閱讀與寫作合并，在課上采用讀寫結(jié)合的方式豐富小學(xué)生的綜合實(shí)力。寫作并不是要求學(xué)生完成一篇作文，而是要求他們用生動(dòng)的語言真實(shí)的描寫自己的感受。為此，本文分析了如何在教學(xué)中將讀寫結(jié)合應(yīng)用到語文課堂中，以此提升同學(xué)們的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;高年級(jí);閱讀;應(yīng)用

引言：

閱讀是語文這門學(xué)科中的重點(diǎn)，通過閱讀，同學(xué)們能夠深入的了解作者的思想感情，同時(shí)將自己帶入到文章當(dāng)中。在不同的文章中存在著非常多的表現(xiàn)形式，這些內(nèi)容也是需要學(xué)生掌握的內(nèi)容。讀寫結(jié)合是在讀的基礎(chǔ)上完成寫的內(nèi)容，為此，教師應(yīng)該將閱讀的重點(diǎn)放到實(shí)際應(yīng)用中，從而提升小學(xué)生的綜合實(shí)力。本文首先介紹了讀寫結(jié)合的概念以及閱讀教學(xué)的重要性，從而提出讀寫結(jié)合在語文授課中的優(yōu)勢(shì)。

一、閱讀教學(xué)與讀寫結(jié)合

（一）閱讀教學(xué)的重點(diǎn)

在小學(xué)語文的核心素養(yǎng)中，曾明確規(guī)定要讓學(xué)生獨(dú)立的理解文章的內(nèi)涵，并能夠賞析不同文章中的優(yōu)美語段。在語文教材中，列舉著非常多的經(jīng)典篇目，在不同的課文中有著不同的側(cè)重點(diǎn)，重點(diǎn)賞析文中的字詞語句，體會(huì)作者的思想感情，模仿文中的段落都是需要學(xué)生掌握的技能。通過閱讀教學(xué)，學(xué)生要能夠感受到不同文字的魅力，體會(huì)中華文化的精髓，將這些重要的內(nèi)容融合成自己能夠熟練運(yùn)用的技能[1]。

（二）讀寫結(jié)合的本質(zhì)

讀寫結(jié)合是語文的教學(xué)原則之一，通過閱讀范文提高個(gè)人對(duì)文字的理解能力，以此吸收課文中的知識(shí)點(diǎn)。閱覽吸收以及短文表達(dá)，是學(xué)生綜合能力的表現(xiàn)形式。在這種授課方式中，要求學(xué)生能夠主動(dòng)并獨(dú)立的欣賞文學(xué)作品，產(chǎn)生自己的情感體驗(yàn)，領(lǐng)悟文學(xué)作品的內(nèi)涵。將這一授課方式應(yīng)用到高年級(jí)的語文課堂中，同學(xué)們可以深刻的理解語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，并培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，從而提升班級(jí)整體的語文水平，明確語文這門學(xué)科的主體地位。在這篇文章中重點(diǎn)分析了如何將讀寫結(jié)合應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，以此提升小學(xué)生的個(gè)人專業(yè)技能。

二、如何在閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合

（一）深入文章，積累語言

不同的課文背后總會(huì)存在著某些需要學(xué)生和老師共同品鑒的價(jià)值。在實(shí)際的授課當(dāng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生能夠深刻體會(huì)課文中語句的表達(dá)方式，從而豐富自己的語言素養(yǎng)。四大名著是我們中國歷史上非常有紀(jì)念意義的書籍，在高年級(jí)的語文教學(xué)中，老師可以帶領(lǐng)著學(xué)生深刻體會(huì)四大名著的文學(xué)價(jià)值，從而提升個(gè)人的素養(yǎng)。例如在《草船借箭》這篇課文中，主要講述了諸葛亮答應(yīng)周瑜在三天內(nèi)造出十萬支箭。諸葛亮在不耗費(fèi)一兵一卒的前提下完成了任務(wù)，讓周瑜十分嘆服。在理解這篇課文時(shí)，同學(xué)們要認(rèn)真體會(huì)諸葛亮與周瑜的對(duì)話并思考諸葛亮的計(jì)謀，分析文中人物的性格。在這篇課文中，學(xué)生要能夠準(zhǔn)確的概括出事情的起因經(jīng)過和結(jié)果。理解記敘文的六要素。體會(huì)人物的性格則是在對(duì)話中進(jìn)行深入的分析，以此概括出三個(gè)人的性格特點(diǎn)。通過文中對(duì)語言和環(huán)境的描寫，思考這些表達(dá)方式如何應(yīng)用到自己的文章中[2]。

（二）聯(lián)系生活，讀寫結(jié)合

同學(xué)們?cè)谏钪卸冀佑|過《三國演義》，不論是以文字的形式還是動(dòng)畫的形式，多少都對(duì)其中的人物有一些了解。在學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇文章后，班級(jí)成員對(duì)于三國中的人物有了更全面的認(rèn)識(shí)。那么教師可以讓學(xué)生主動(dòng)在班級(jí)中分享自己了解的三國小故事，通過班級(jí)中學(xué)生的分享，一個(gè)個(gè)鮮明的形象在學(xué)生的腦海中浮現(xiàn)。此時(shí)請(qǐng)班級(jí)成員完成一篇小短文，談?wù)勛约涸谶@節(jié)課中有什么收獲，或者選擇自己喜歡的三國片段寫一篇完整的讀后感，通過這樣的方式，能夠?qū)⒆x與寫結(jié)合，從而完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，提升班級(jí)成員的文學(xué)素養(yǎng)。在寫作中，同學(xué)們要注意表達(dá)的方式，可以引用自己感興趣的片段，以此增強(qiáng)表達(dá)的效果，并將文章中運(yùn)用的表現(xiàn)手法應(yīng)用到自己的短文中，提升寫作技巧。

（三）讀寫同步，提升素質(zhì)

在高年級(jí)的語文教材中，同學(xué)們會(huì)接觸簡(jiǎn)單的文言文，從而豐富學(xué)生對(duì)語文的基本認(rèn)識(shí)。在這一部分內(nèi)容的講解中，需要他們能夠熟練的將文言文轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代化語言，加深自己的理解。例如在學(xué)習(xí)《自相矛盾》這篇文言文時(shí)，老師可以采用讀寫結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握文言文的學(xué)習(xí)方法。例如：吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也。翻譯成現(xiàn)代化語言就是：我的盾十分堅(jiān)硬，沒有物體能夠刺破他。在掌握這樣的翻譯后，請(qǐng)自行翻譯文中描寫矛的部分。通過這樣的方式，學(xué)生能夠深刻的理解文言文的表達(dá)方式，并熟練的掌握古今異義字詞，提升個(gè)人的文學(xué)素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)完成后，請(qǐng)同學(xué)們用文字表述出自己的感受，加深理解和記憶[3]。

結(jié)束語：

讀寫結(jié)合是目前在閱讀教學(xué)中能夠提高課堂效率主要的策略，這種授課方法能夠培養(yǎng)班級(jí)成員的文學(xué)素養(yǎng)和綜合實(shí)力，從而深刻理解閱讀教學(xué)對(duì)于他們個(gè)人成長(zhǎng)的積極意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]岳河.思維可視化在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2019.

[2]居繼頂.關(guān)于小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用分析[J].才智，2019，03：55-56.

[3]諸煒.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].名師在線，2019，13：42-43.