誠信視角下高考現(xiàn)狀分析與策略探究

張志倫

摘? 要：本文分析誠信視角下高考誠信缺失的表現(xiàn)，為緩解和解決高考誠信問題提供有效途徑。

關(guān)鍵詞：高考;誠信缺失;高考制度

當(dāng)前，中學(xué)生在高考中的誠信缺失及失衡問題已經(jīng)成為每年需要解決的問題之一。并且在每年的高考中，作弊現(xiàn)象仍屢見不鮮，許多教育工作者早已提出關(guān)于高考過程中學(xué)生誠信缺少等問題，并提出我們應(yīng)該大力改革高考制度和學(xué)生誠信的培養(yǎng)，進(jìn)一步完善人才培訓(xùn)機(jī)制，并將誠信教育有效地轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)過程。

一、高考誠信的重要性

考試是教育活動的一個環(huán)節(jié)，考試公平是教育公平的重要組成部分?？荚囎鞅灼茐牧丝荚嚨墓叫栽瓌t，損害了受教育者的平等權(quán)利，破壞了教育公平。對教育公平的研究，美國學(xué)者羅爾斯提出了正義論。羅爾斯從不否認(rèn)人類社會從來都充滿不平等，但不平等不一定代表不公平，正義往往意味著差別對待。羅爾斯最著名的兩個正義原則：第一，每一個人都有平等的權(quán)利去擁有可以與別人的類似自由權(quán)并存的最廣泛的基本自由權(quán);第二，對社會和經(jīng)濟(jì)不平等的安排應(yīng)能使這種不平等不但可以合理地指望符合每一個人的利益，而且與向所有人開放的地位和職務(wù)聯(lián)系在一起。從羅爾斯的正義原則出發(fā)，教育公平的內(nèi)涵可以分為三個層次：第一，保障每個人享有基本的受教育權(quán);第二，為每個人提供平等的受教育機(jī)會和條件;第三，對弱勢群體提供差異化的補(bǔ)償，以保證教育效果的相對均等。我們也通常稱之為起點(diǎn)公平、過程公平、結(jié)果公平。類比教育公平的內(nèi)涵，高考公平也包含三個層面：起點(diǎn)公平一一符合高考報(bào)名條件的都有參加高考的機(jī)會或權(quán)利;過程公平——高考內(nèi)容公平合理;結(jié)果公平——成績面前人人平等。高考作弊屬于過程中不公平，進(jìn)而導(dǎo)致結(jié)果不公平。

二、高考學(xué)生誠信缺失的主要表現(xiàn)

1.學(xué)生偽造身份信息：由于我國是一個多民族國家，在大學(xué)招生政策中制定了具體的少數(shù)民族優(yōu)先政策，并確認(rèn)為少數(shù)民族增加高考的政策優(yōu)惠，一分之差通常意味著學(xué)生可以或不可以進(jìn)入一流的大學(xué)，許多學(xué)生便想借助政策的優(yōu)惠，開始思考如何成為少數(shù)民族，最常見的方式是操縱身份信息，將漢族信息轉(zhuǎn)換為少數(shù)民族信息，以獲得高考政策優(yōu)惠。根據(jù)2009年高考的真實(shí)報(bào)道，重慶市文科第一名，由于他的身份是漢族，卻將身份偽造為少數(shù)民族，因此他因身份偽造紀(jì)錄而被許多頂級大學(xué)拒絕，并且國家對參與操縱其身份信息的人員進(jìn)行了不同程度的懲罰。近日輿論中心的仝卓也是類似事件，他在直播過程中自曝自己利用不同途徑將往屆生身份改為應(yīng)屆生以此獲取高考中的政策優(yōu)惠，該事件已經(jīng)引發(fā)了社會各界的廣泛關(guān)注，并且也對高考公平與公正性再一次提出了挑戰(zhàn)。

2.學(xué)生在入學(xué)考試中作弊，學(xué)生作弊可能是自考試以來一直存在的現(xiàn)象。即使追溯到遠(yuǎn)古時(shí)代，也存在欺詐，但暫時(shí)無法完全徹底消除作弊現(xiàn)象，高考作弊的手段也愈發(fā)創(chuàng)新。前幾年很火的一部影片《天才槍手》主要講述了槍手在利用考試制度上的漏洞為他人提供服務(wù)，從而嚴(yán)重?fù)p害考試的公平與公正。在我國教育部出示的相關(guān)真實(shí)信息中，19年高考全國共查處了作弊者約2000起，其中抓獲涉嫌高考作弊相關(guān)工具與答案販賣團(tuán)隊(duì)約100人。

三、高考學(xué)生誠信缺失的相關(guān)對策

（一）改變傳統(tǒng)學(xué)校教育模式

面對學(xué)生在高考中為了取得更好成績，違反考場規(guī)則誠信缺失的現(xiàn)象。學(xué)校首先要轉(zhuǎn)變原本的教學(xué)理念，在教學(xué)中摒棄過往的應(yīng)試教育，而是提倡素質(zhì)教育，力求讓學(xué)生通過學(xué)校的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，能夠完善自身的價(jià)值觀，擁有獨(dú)立的思考能力與自我意識，而不是將學(xué)生培養(yǎng)成考試機(jī)器，把成績作為評價(jià)學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，學(xué)校在教學(xué)過程中要重視學(xué)生的主體地位，通過積極的教學(xué)措施讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)很重要，但更重要的是學(xué)習(xí)的過程以及對知識的掌握與應(yīng)用，而不是考試成績。于是，在學(xué)生心目中，誠信這種品德會重要于高考成績，就不會在高考中采取不正當(dāng)手段提升自己的分?jǐn)?shù)，高考中學(xué)生誠信缺少的現(xiàn)象自然而然就會減少。

（二）改革高校高考錄取方式

首先，應(yīng)當(dāng)弱化高考“一錘定音”的作用，高考成績不應(yīng)當(dāng)由學(xué)生的一次考試成績作為學(xué)生最終的高考成績，而是要對學(xué)生進(jìn)行一個綜合評價(jià)或者通過多次考試來決定學(xué)生最終的高考成績。其次，國內(nèi)各個高校應(yīng)當(dāng)向高中校園推動強(qiáng)基計(jì)劃，并規(guī)范強(qiáng)基計(jì)劃。強(qiáng)基計(jì)劃一方面可以讓高校從高中校園中進(jìn)行人才引入，也為那些在某一門學(xué)科特別突出的學(xué)生有機(jī)會步入高校。最后，應(yīng)對高考加分制度進(jìn)行限制并從嚴(yán)審核把關(guān)。

（三）對作弊事件嚴(yán)厲懲罰

在過去，很多作弊學(xué)生知法犯法，一方面是為了更好的考試成績鋌而走險(xiǎn)，另一方面也是由于學(xué)生不了解或者輕視高考作弊懲罰的結(jié)果。面對這種情況，有關(guān)部門首先要制定出有關(guān)高考作弊的相應(yīng)處罰規(guī)定。并通過學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)、媒體等途徑傳播給學(xué)生與學(xué)生家長。讓學(xué)生與學(xué)生家長對高考作弊的嚴(yán)重后果有一個清楚的認(rèn)識。同時(shí)也需要不斷加強(qiáng)對考試作弊行為的懲戒力度，只有這樣，才能在一定程度上有效規(guī)范學(xué)生的考試行為和建立良好的考場秩序。

（四）加強(qiáng)監(jiān)考措施，規(guī)范考風(fēng)考紀(jì)

隨著科學(xué)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生的作弊設(shè)施變得越來越先進(jìn)，越來越難以被監(jiān)考教師發(fā)現(xiàn)與識破?？紙鲆矐?yīng)當(dāng)不斷升級技術(shù)、硬件設(shè)施來應(yīng)對新型的作弊工具。一方面考場應(yīng)當(dāng)采用新型的信號屏蔽儀器，用于屏蔽那些作弊學(xué)生攜帶的各種電子設(shè)備。另一方面，在高考前應(yīng)當(dāng)對監(jiān)考教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，讓監(jiān)考教師嚴(yán)格排查，相關(guān)部門加強(qiáng)考場巡查。此外，可以將學(xué)習(xí)成績相近的學(xué)生安排在同一考場，降低學(xué)生在考場上作弊的機(jī)會。

（五）加強(qiáng)家庭教育，引導(dǎo)學(xué)生及學(xué)生家長正確看待高考

學(xué)生在高考選擇作弊有時(shí)候并不是學(xué)生一個人的決定，高科技的電子產(chǎn)品也往往不是學(xué)生能夠負(fù)擔(dān)得起。學(xué)生在高考中作弊，往往家長也參與其中。教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生和學(xué)生家長傳遞正確的考試價(jià)值理念，讓學(xué)生與學(xué)生家長都能夠以正確的態(tài)度對待高考。家長應(yīng)當(dāng)在高考期間尊重學(xué)生的選擇，讓孩子在考場上以自己的水平考出屬于自己的成績。

參考文獻(xiàn)

[1]? [英]G·鄧背·米切爾.新社會學(xué)詞典[M].劉光華，鄧偉志，譯.北京：知識出版社，1986.

[2]? 劉啟云，張建新.社會學(xué)概論[M].北京：九州出版社，2001.

[3]? 白雪飛.大學(xué)生考試作弊問題的理性分析[J].重慶教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，（5）.

[4]? 姚利民，丁丁.國外對大學(xué)生作弊的近期研究及其啟示[J].科技與管理，2017，（3）.

[5]? 操武斌、金曉虹、吳應(yīng)昌，景德鎮(zhèn)高專，《中學(xué)生法律意識調(diào)查報(bào)告》，景德鎮(zhèn)高專學(xué)報(bào)，1

項(xiàng)目編號：本論文為湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度教育考試研究專項(xiàng)課題（課題批準(zhǔn)號：XJK018JKB028）成果