淺談三全育人理念下高校班主任育人工作

摘? 要：高校班主任是開展大學(xué)生思想政治教育的中堅(jiān)力量，是學(xué)生成長(zhǎng)成才的引路人和指導(dǎo)者，班主任工作關(guān)系到學(xué)校的安全穩(wěn)定和教育教學(xué)質(zhì)量，影響學(xué)生的全面發(fā)展。目前，班主任工作還存在些許問題，如職責(zé)認(rèn)識(shí)不明確、合作意識(shí)淡薄、忽視學(xué)生均衡發(fā)展等，唯有統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、互相配合、通力合作，才能形成教育合力，促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校班主任;三全育人;現(xiàn)狀問題

2017年，中共中央國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》，指出堅(jiān)持全員全過程全方位育人，把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)，形成教書育人、科研育人、實(shí)踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、組織育人長(zhǎng)效機(jī)制?！叭恕钡母救蝿?wù)是育人，育人的主要陣地是班級(jí)，而高校班主任作為班級(jí)管理工作的組織者和實(shí)施者，與學(xué)生距離最近、接觸最多、了解最深，對(duì)落實(shí)三全育人起至關(guān)重要的作用。本文基于對(duì)所在高校班主任育人實(shí)踐的研究，分析班主任育人工作現(xiàn)狀和存在問題，提出改進(jìn)意見和建議。

一、高校班主任育人優(yōu)勢(shì)

為充實(shí)高校思政隊(duì)伍，推動(dòng)三全育人真見實(shí)效，許多高校除配備專兼職輔導(dǎo)員外，會(huì)從院系專家學(xué)者、青年教師中選聘覺悟高、能力強(qiáng)、愛奉獻(xiàn)的優(yōu)秀教師擔(dān)任班主任，與專業(yè)輔導(dǎo)員合力做好學(xué)生教育管理工作。作為出身教學(xué)科研一線的專業(yè)教師，班主任在承擔(dān)日常教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，深入學(xué)生思政工作大本營，其自身具備得天獨(dú)厚的先天優(yōu)勢(shì)。

1.1廣博的專業(yè)知識(shí)

班主任來源于專業(yè)教師，在學(xué)緣結(jié)構(gòu)上與學(xué)生匹配，是班級(jí)學(xué)生的學(xué)長(zhǎng)，具備廣博的學(xué)科知識(shí)和深厚的專業(yè)功底，具有天然的權(quán)威性和說服力。他們不僅能結(jié)合自身工作實(shí)際，帶領(lǐng)學(xué)生深入了解所學(xué)專業(yè)、行業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展前景，還能因材施教、分層次、針對(duì)性地解決學(xué)生課程學(xué)習(xí)、科研引導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃等疑惑，滿足不同學(xué)生的成長(zhǎng)訴求。

1.2過硬的工作能力

班主任的第一身份是專業(yè)教師，承擔(dān)著繁重的教學(xué)科研任務(wù)，是落實(shí)課程思政、科研育人、教書育人的主要參與者，是學(xué)生專業(yè)能力教育的實(shí)施者。他們工作能力過硬，可以輕松自主地兼顧第一課堂和第二課堂，在實(shí)習(xí)實(shí)踐、課堂教學(xué)、學(xué)科競(jìng)賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)自然而然地融入思想政治教育，真正貫徹落實(shí)全員、全過程、全方位育人。

二、高校班主任育人工作現(xiàn)狀和存在問題

高校班主任是大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人，在學(xué)生專業(yè)教育、科研指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃等方面的作用不可小覷。但是，具體到日常學(xué)生教育管理工作中，班主任育人仍存在些許問題。

2.1 職責(zé)認(rèn)識(shí)模糊

眾所周知，除班主任外，高校輔導(dǎo)員是從事德育工作的中堅(jiān)力量，各高校對(duì)輔導(dǎo)員的工作職責(zé)一般以文件、政策、條例等形式加以明確界定，但對(duì)班主任的權(quán)責(zé)界定多半無針對(duì)性的官方文件，這就導(dǎo)致高校班主任角色定位不明確、責(zé)任分工認(rèn)識(shí)模糊。加之班主任與輔導(dǎo)員工作有交叉、重疊之處，難免導(dǎo)致雙方管理出現(xiàn)混亂甚至難以厘清責(zé)任等弊端。

2.2 育人目標(biāo)不明確

班主任作為專業(yè)教師更側(cè)重學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握，本能地重視教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、學(xué)科競(jìng)賽等領(lǐng)域，往往忽視學(xué)生人際交往、特長(zhǎng)發(fā)揮、組織領(lǐng)導(dǎo)能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這種片面的、唯專業(yè)至上的教育理念往往導(dǎo)致學(xué)生不能全面、均衡發(fā)展，最終影響育人效果。

2.3 缺乏合作意識(shí)

高校班主任多半由專業(yè)教師兼任，有些是為評(píng)職稱需要兼職，并非出自自愿，其責(zé)任心會(huì)大打折扣，加之與輔導(dǎo)員隸屬不同部門，雙方只有在學(xué)生出現(xiàn)比較明顯、集中的問題時(shí)才會(huì)對(duì)接。合作意識(shí)的淡薄致使雙方溝通不暢、工作效率不高、育人效果不佳。

2.4 考核評(píng)價(jià)機(jī)制不健全

許多高校并未制定官方性政策文件對(duì)班主任工作加以評(píng)價(jià)，也往往缺少與班主任津貼獎(jiǎng)勵(lì)相匹配的量化性考核指標(biāo)，這在一定程度上會(huì)影響班主任工作的積極性。此外，班主任崗位事情繁雜、責(zé)任重大，尤其耗費(fèi)教師時(shí)間、精力，但針對(duì)班主任的專項(xiàng)補(bǔ)貼并不多，與科研經(jīng)費(fèi)相比更是九牛一毛，這難免會(huì)使班主任產(chǎn)生心理落差。

三、高校班主任育人工作改進(jìn)建議

作為大學(xué)生教育與管理的主要參與者，高校班主任肩負(fù)著教書育人的職責(zé)和使命，必須明確崗位職責(zé)、充分認(rèn)識(shí)工作的重要性，加強(qiáng)與其他部門的溝通，以無私的奉獻(xiàn)精神做好學(xué)生理想價(jià)值的領(lǐng)路人、科研引導(dǎo)的拓荒人、學(xué)生信任的知心人。

3.1 界定班主任的崗位職責(zé)

高校應(yīng)出臺(tái)正式的文件對(duì)班主任崗位職責(zé)加以清晰定位，區(qū)分對(duì)待班主任與其他學(xué)生教育管理者尤其是輔導(dǎo)員的工作，界定彼此的崗位責(zé)任，合理分配具體任務(wù)，讓班主任清楚地了解自身使命①，不斷提高自我修養(yǎng)及處理、解決問題的能力，努力做好本職工作。另外，高校應(yīng)細(xì)化規(guī)章制度、合理配置人員，保障各部門合理分工，做到有效聯(lián)動(dòng)，提高育人工作效率和質(zhì)量。

3.2 統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，明確育人目標(biāo)

教書育人是教師的天職，也是教育的終極目標(biāo)。教師不僅要向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識(shí)、發(fā)展學(xué)生智能，更需以自己的言行潛移默化地影響學(xué)生，引導(dǎo)他們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面、均衡發(fā)展。這就要求廣大教師統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，將學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)與綜合素質(zhì)的提高放在同等重要位置，盡量為學(xué)生創(chuàng)造更多發(fā)展空間、提供更多平臺(tái)。

3.3 增強(qiáng)合作意識(shí)

高校班主任與輔導(dǎo)員等學(xué)生管理工作者的育人方式不盡相同，在教育學(xué)生、處理問題時(shí)會(huì)有差別;加之分屬部門不同，工作領(lǐng)域、崗位分工等肯定有差異，這本身就給彼此之間的合作設(shè)置了障礙，若班主任在日常工作中與其他各部門缺乏溝通，難免會(huì)使信息不對(duì)稱、工作效率低。因此，班主任應(yīng)增強(qiáng)協(xié)同育人的合作意識(shí)，勤于溝通、善于交流，與其他各部門信息共享，力爭(zhēng)做到合理分工、有效聯(lián)動(dòng)。

3.4 規(guī)范考核程序，提高待遇

首先，高校應(yīng)結(jié)合班主任的履職情況、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、獲獎(jiǎng)、實(shí)踐實(shí)習(xí)、學(xué)生反饋等多方面制定考核評(píng)價(jià)制度，對(duì)班主任的工作進(jìn)行量化考核，使其付出與收獲成正比。其次，高?？蓪?shí)施有效的獎(jiǎng)懲激勵(lì)政策，對(duì)表現(xiàn)突出的班主任予以表彰，鼓勵(lì)班主任將教學(xué)科研與學(xué)生管理相結(jié)合申請(qǐng)課題并給予一定的政策傾斜。最后，若輔導(dǎo)員產(chǎn)生諸如參與指導(dǎo)學(xué)科競(jìng)賽、第二課堂、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)等額外工作量時(shí)，要及時(shí)給予相應(yīng)的津貼補(bǔ)助。

參考文獻(xiàn)

[1]? 黃洪梅. 高校輔導(dǎo)員與班主任協(xié)同育人機(jī)制研究[J]. 開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（38）：113-114.

[2]? 朱桃花，鄭建鋒，陳杰. 高校輔導(dǎo)員與班主任“同向同行”育人機(jī)制研究[J]. 學(xué)術(shù)論壇，2019（29）：201-202.

作者簡(jiǎn)介：鹿青，女（1990.2—），漢族，碩士，講師，（山東省濟(jì)南市萊蕪區(qū)），研究方向：英語語言學(xué)。

項(xiàng)目編號(hào)：校級(jí)科研項(xiàng)目：“三全育人”理念下高校班主任育人工作研究，編號(hào)WG19009。