小學科學趣味課堂的構(gòu)建實踐

劉亞偉

當前的教育改革，提倡培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，倡導學生探究式學習，要在學習中突出學生的主體地位。隨著我國素質(zhì)教育改革的不斷深入，為教師們的課堂構(gòu)建提出了更高的要求，根據(jù)小學生年齡較小的特點，只有在課堂上不斷激發(fā)學生學習興趣，使學生在課堂上感受到學習的樂趣，他們才能全身心的投入到課堂學習活動中。因此，構(gòu)建趣味課堂是每位小學老師都應著力思考的問題。根據(jù)自己多年的小學科學課教學經(jīng)驗，談一下如何構(gòu)建小學科學趣味課堂的一些想法。

一、展開討論，選取學生感興趣的問題進行探究

有趣的問題，能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的思考。這就要求教師在備課時不僅要備教材，更要備學生，了解學生的興趣點。

如在教學大象版小學科學五年級下冊《春風拂面》一課時，老師提出問題：用什么方法可以使空氣流動起來制造出風？讓學生進行小組討論。經(jīng)過討論，同學們說出了很多制造風的方法：用嘴吹、用手扇、用扇子扇、用電扇、用空調(diào)……

這時，老師又提出了這樣的問題：我們可以用很多辦法制造出風，可是，大自然里的風是怎樣制造出來的呢？是用嘴吹出來的嗎？（不是）;是用扇子扇出來的嗎？（也不是）;是什么力量使大自然里的空氣流動形成風的呢？激發(fā)學生進一步思考的興趣。

二、引導學生分析問題，提出合理的猜想

既然大自然里的風不是用嘴吹出來的，也不是用扇子扇出來的，那么，使大自然中的空氣流動的動力到底來自哪里呢？

在學生百思不得其解到時候，教師可出示孔明燈和熱氣球的圖片，引導學生觀察、思考——孔明燈和熱氣球能升上空中，它的動力來自哪里？通過觀察、分析，學生會認識到：孔明燈和熱氣球的里面都有火，是火的燃燒讓孔明燈和熱氣球升上空中。

我們知道，風是空氣流動形成的。熱空氣向上流動，就形成了向上的風。而我們平時遇到的風，很多是撲面而來的，是水平方向刮的，這些風是怎樣形成的呢？

使空氣水平流動的動力來自哪里呢？水平流動的風和向上的風有什么關(guān)系呢？我們用手快速向上托使空氣向上流動的時候，周圍的空氣跟著流動了嗎？是怎樣流動的，你能用箭頭表示出周圍空氣的流動方向嗎？這時學生就能畫出流動的空氣，并且知道，當一個地方的空氣向上流動的時候，它周圍的空氣會跟著流過來補充，這就出現(xiàn)了水平流動的空氣，也就是風。

三、組織科學趣味活動，驗證科學猜想

我們能不能設計一個實驗，來演示風的形成呢？

這里有蠟燭、香和火柴，能用它們演示出風是怎樣形成的嗎？

把蠟燭點燃，蠟燭火焰上方的熱空氣向上流動的時候，它周圍的冷空氣會流動過來補充嗎？

怎樣才能知道冷空氣流過來了？

把柱香點燃，能看到什么？

柱香燃燒產(chǎn)生的煙是向什么方向飄的？沒風的時候向上飄，有風的時候隨風飄。

通過觀察柱香飄動的方向，就能知道風的方向。

能用柱香燃燒產(chǎn)生的煙來測試嗎？誰來試一下。

學生測試。

能觀察到空氣的流動嗎？為什么觀察不到？該怎樣來改進實驗。

取出有機玻璃罩，這個裝置能對我們的實驗有幫助嗎？

觀察實驗裝置。透明的玻璃罩，可以看到里面的情況。玻璃罩的頂部有兩個圓洞。試驗中圓洞可以起到什么作用？（讓空氣流進流出。）這樣可以演示了么？學生設計實驗。1.用玻璃罩罩住點燃的香，使點燃的香位于玻璃罩頂部A圓洞的下方，觀察香燃燒時產(chǎn)生的煙的路徑。（煙向上從A洞口飄出）2.點燃一支蠟燭，把它放在玻璃罩頂部B圓洞的下方，觀察A圓洞下方的香燃燒時產(chǎn)生的煙的路徑。觀察結(jié)果：（煙飄向了蠟燭火焰的方向）

學生在做實驗的時候，當他們看到點燃蠟燭后，原本向上飄的煙改變了方向，向著蠟燭火焰的方向飄的時候，眼睛里露出了喜悅的光。自然也就知道了是熱空氣的上升引起了冷空氣的流動，形成了風。

四、趣味練習，鞏固應用新知

經(jīng)過探究，學生知道了風的形成原因，這個理論能解釋生活中的現(xiàn)象嗎？理論與實踐相結(jié)合，能夠指導實踐的理論才是正確的理論?！洞猴L拂面》一課安排了這樣幾個小練習：

（一）運用風的形成理論解釋海陸風的形成

1.在沿海地區(qū)，人們發(fā)現(xiàn)，白天，風從海上吹向陸地。晚上風從陸地吹向海洋。請用熱空氣的原理解釋這一現(xiàn)象。

生：在沿海地區(qū)，白天，陸地上的氣溫高，海面上的氣溫低，陸地上的熱空氣上升，海面上的冷空氣就流過來進行補充。就形成了白天從海上吹向陸地的海風。晚上情況正好相反，風由陸地吹向海洋。

（二）解釋為什么我國的大部分地區(qū)，冬天總是刮北風？

生：這是因為冬季我國北方地區(qū)溫度低，南方地區(qū)溫度高。風就從北方刮向南方。

（三）認識太陽的熱能是地球上形成風最終原因。

地球上不同地方的溫度差異主要和太陽光的照射有關(guān)，所以歸根到底，是太陽的熱能使地球上的空氣流動形成了風。

在以上提問、猜想、驗證、運用等幾個環(huán)節(jié)的學習活動中，教師在授課的不同環(huán)節(jié)中通過安排趣味性的活動使學生饒有興趣的參與到課堂學習活動中，在一次次的練習中，學生的科學素養(yǎng)得到了鍛煉和提升。

注：本文系《小學科學趣味課堂實踐與研究》課題研究成果。