小學(xué)生古詩詞審美情趣的培養(yǎng)研究

胡秋玲

摘? 要：在小學(xué)古詩詞教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)，使學(xué)生了解詩詞中的意境美，讓學(xué)生在此課堂中能夠更好地掌握詩詞知識。本文主要從詩詞畫面感的呈現(xiàn)、詩詞語調(diào)的運用、詩詞活動的開展等方面討論小學(xué)生古詩詞審美情趣的培養(yǎng)研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞教學(xué);審美情趣;培養(yǎng)方法

審美情趣是指教師通過對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生形成對美的積極的認(rèn)識，讓學(xué)生在課堂上能夠逐漸形成良好的審美鑒賞力和審美創(chuàng)造力，使學(xué)生能夠具有自己的審美體驗和審美態(tài)度。在小學(xué)古詩詞教學(xué)過程中，我們對學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)即是要讓學(xué)生逐漸形成對詩詞中美的情境認(rèn)識，讓學(xué)生能夠形成對詩詞的鑒賞能力，從而使學(xué)生對詩詞中所表達(dá)出來的意境有更清楚的認(rèn)識。

一、詩詞畫面感的呈現(xiàn)

許多詩詞之中都有著強烈的畫面感，我們在小學(xué)語文教學(xué)中，可以運用多媒體將詩詞中的畫面感呈現(xiàn)出來，或讓學(xué)生根據(jù)詩詞內(nèi)容用手畫出詩詞中的畫面。當(dāng)詩詞中的畫面感呈現(xiàn)出來之后，學(xué)生便能通過畫面理解詩詞中的情境，感受詩詞所描繪情境的美。以此方式，小學(xué)生在古詩詞的學(xué)習(xí)中才能逐漸形成良好的審美情趣，才能在學(xué)習(xí)上有更多好的收獲。

在為學(xué)生授課《暮江吟》這首古詩的時候，先讓學(xué)生分析了這首古詩中詞句所表現(xiàn)出來的畫面感，之后借助多媒體為學(xué)生展示出這首詩詞中的畫面。首先，我問學(xué)生：“大家看‘一道殘陽鋪水中這句詩，大家在讀這句詩的時候，是什么感受呢？能夠想象出怎樣的畫面呢？”學(xué)生在讀后回答說：“我能想象到夕陽落在江水中的感覺，水中有一輪紅日?！蔽医又鴨枺骸澳恰虢虢t這句呢？”另一位學(xué)生說：“我可以想象到江水被夕陽染成紅色的樣子。”接著，又讓學(xué)生對后面兩句詩進(jìn)行想象，學(xué)生在此過程中，便形成了對詩的畫面感的初步認(rèn)識。此后，我又為學(xué)生播放了與這首詩的情境相符的視頻，可以從我為大家準(zhǔn)備的課件中看到日落時分的景象，在傍晚的時候，夕陽緩緩地落下，太陽由黃色變成橙色，再變成紅色，將江水上染上紅色。之后，轉(zhuǎn)眼間到了夜晚，月亮升上了天空，但是月亮還是彎彎的新月，并不能照亮整個夜晚。在這段視頻播放完之后，我問學(xué)生：“剛剛的景色美不美？”學(xué)生回答說：“美?！蔽矣謱W(xué)生說：“其實這就是《暮江吟》這首詩中所描繪的景象，詩人正是看到了這樣的景象所以才寫出了這樣詩來進(jìn)行紀(jì)念?！痹诖诉^程中，詩詞畫面感的呈現(xiàn)，以及學(xué)生對詩詞畫面感的認(rèn)識，便可使學(xué)生逐步形成審美情趣。

二、詩詞語調(diào)的運用

詩詞，在我國古代都是要吟誦的，詩詞語調(diào)也蘊含著詩詞的美。對學(xué)生古詩詞審美情趣的培養(yǎng)，我們還可以從詩詞語調(diào)的運用出發(fā)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。這就需要教師在朗讀詩詞的時候放緩語調(diào)，將詩詞的韻味、意境讀出來，讓學(xué)生能從教師閱讀的語調(diào)中感受到詩詞的意境。之后再讓學(xué)生學(xué)習(xí)教師朗讀詩詞時的語調(diào)，這樣學(xué)生能夠在自己進(jìn)行朗讀的時候，感受詩詞中的語調(diào)信息和內(nèi)容，并促進(jìn)學(xué)生在詩詞學(xué)習(xí)中能力的提升與成長。

在教授學(xué)生《四時田園雜興（其二十五）》這首古詩時，我便運用停頓、節(jié)奏來對這首古詩詞內(nèi)容進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生體會詩詞中的韻律美。課堂上，我在閱讀的時候，會將速度放緩，聲調(diào)提高，在讀到“梅子”時候，稍短停頓，再繼續(xù)讀“金黃”，之后再停頓一下，讀“杏子肥”，在朗讀的時候，語調(diào)輕松歡快，讓學(xué)生能夠感受到詩人在寫作這首古詩時的感受，并用這種語調(diào)為學(xué)生營造出詩詞的所營造的情境。當(dāng)我讀完整首詩之后，我便讓學(xué)生在課堂上試著帶有感情地進(jìn)行朗讀。學(xué)生在課堂上模仿著我朗讀時的語調(diào)進(jìn)行朗讀，一邊朗讀一邊想象詩詞中的情境，能夠設(shè)想出詩詞中的畫面，從而對詩詞所傳達(dá)的情感更加了解。在此過程中，學(xué)生對于詩詞的韻律，詩詞中字詞的對仗，以及這種韻律和對仗關(guān)系所形成的美感，有更清楚的認(rèn)識，從而能夠體會到詩詞中的意境之美，使學(xué)生逐漸形成對古詩詞的審美情趣。

三、詩詞活動的開展

在培養(yǎng)學(xué)生古詩詞審美情趣的時候，我們還可以通過為學(xué)生開展詩詞活動的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在活動中能夠?qū)υ娫~進(jìn)行分析和鑒賞，使學(xué)生能夠表達(dá)出自己對于詩詞的理解和認(rèn)識。學(xué)生在這樣的活動過程中，更容易理解詩詞中的意境，體會詩詞中詩人所蘊藏的情感。在為學(xué)生設(shè)計詩詞活動的時候，我們可以為學(xué)生設(shè)計一個詩詞主題，并讓學(xué)生圍繞詩詞主題中的詩詞進(jìn)行鑒賞分析，從而使學(xué)生在這樣的分析活動中，能夠了解同一主題中詩詞的特點和共性，讓學(xué)生在課堂上能夠積極對詩詞中的情感和內(nèi)容進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)。

在小學(xué)語文課堂上，我曾為學(xué)生組織以“浪漫的田園詩”為主題的詩詞活動，在此次活動中，為學(xué)生提供分析的詩詞有《宿新市徐公店》《四時田園雜興（其二十五）》《清平樂·村居》等詩詞。在讓學(xué)生對詩詞進(jìn)行分析的時候，讓學(xué)生從詩詞描繪的對象、詩詞的表現(xiàn)手法、詩詞中的情感等幾方面進(jìn)行分析。其中一位學(xué)生在談到《宿新市徐公店》這首古詩的時候說：“詩中描繪了一幅由籬笆、樹、兒童、蝴蝶、菜花等組成的鄉(xiāng)村田園畫面，通過對景物的靜態(tài)描寫、人物的動態(tài)描寫，表現(xiàn)了鄉(xiāng)村的田園風(fēng)光，將田園的舒適、寧靜、清新的風(fēng)光充分體現(xiàn)出來，表達(dá)了詩人對鄉(xiāng)間景色的喜愛?！边€有學(xué)生對《清平樂·村居》這首詞進(jìn)行分析：“這首詩描繪的是一家五口正在田間勞作的情景，詞的上闕用茅屋、小溪、綠草交代了這一鄉(xiāng)間風(fēng)景，構(gòu)成了清新的鄉(xiāng)村畫面。詞的下闕用大兒、中兒、小兒三個孩子正在做的事情，來將一家五口的情況進(jìn)行介紹，同時也體現(xiàn)了鄉(xiāng)間的恬適生活。這首詞表達(dá)了詞人對鄉(xiāng)間生活的喜愛，體現(xiàn)出詞人對這樣生活的向往。”學(xué)生在這樣的詩詞分析和鑒賞活動中，也能夠?qū)υ娫~中所表達(dá)情感更加了解，能夠形成對詩詞內(nèi)容更清楚的認(rèn)識。因此，我們在教學(xué)過程中，便可以運用這樣的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生提升詩詞審美情趣。

從上述內(nèi)容中可以了解到，小學(xué)生語文古詩詞教學(xué)中，我們可以通過為學(xué)生展現(xiàn)詩詞畫面的方式，讓學(xué)生理解詩詞中畫面感的美;可以通過在朗讀詩詞的時候，改變語調(diào)的方式，讓學(xué)生體會詩詞韻律的美，讓學(xué)生能夠深入了解詩詞中的韻律感;還可以通過開展詩詞活動的方式，讓學(xué)生在活動中進(jìn)行詩詞鑒賞分析的實踐，讓學(xué)生能夠從詩詞的整體寫作內(nèi)容、方式、情感上體會詩詞的美。這樣的方式，能夠使學(xué)生的詩詞審美情趣得到更好的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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