山村小學生語文學習習慣的養(yǎng)成策略

李先奎

摘? 要：眾所周知，良好習慣的形成在人的成長和發(fā)展過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。山村小學生之所以語文學習效果不加，是因為沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。良好習慣的養(yǎng)成需要從娃娃抓起。所以，在組織山村小學語文教學的時候，教師應根據(jù)學生的發(fā)展需要，著力培養(yǎng)學生良好的學習習慣，打好語文有效教學的基礎(chǔ)。在本文中，我將介紹主動學習習慣、自我反思習慣、質(zhì)疑問難習慣這三種培養(yǎng)學生語文學習習慣的教學策略。

關(guān)鍵詞：山村小學;小學語文;學習習慣;養(yǎng)成策略

相關(guān)心理學研究顯示，學生的學習習慣在一定程度上決定了他們的學習效果。山村小學生的語文學習效果之所以不佳，是因為他們沒有養(yǎng)成的學習習慣，不會課堂上主動學習，也不會在課堂上進行自我反思，更不會在課堂上提出自己的質(zhì)疑。針對該情況，為了提升學生的語文學習效果，我將培養(yǎng)學生良好的學習習慣作為教學手段。具體做法如下：

一、主動學習習慣的培養(yǎng)策略

美國認知心理學家布魯納指出，學習是學生主動進行的過程，學生主動學習是以自身的內(nèi)在動機為保障的。簡單地說，學生是在自己的學習興趣的驅(qū)動下主動學習語文的。在山村小學語文課堂教學活動實施過程中，如果教師直接根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計教學活動，很容易出現(xiàn)灌輸知識的問題。而在這種教學活動體驗中，學生往往被動接受知識，因為看不到這些知識的必要性，很難在內(nèi)心深處產(chǎn)生深刻的學習動機。隨著時間的推移，他們慢慢地會感到無聊，甚至出現(xiàn)拒絕學習語文的問題，在這樣的情況影響下，他們自然難以形成良好的學習習慣?；诖?，為了幫助學生養(yǎng)成主動學習的習慣，我在實施山村小學語文教學的過程中，嘗試應用情境教學法，借助直觀的情境激發(fā)學生的學習興趣。

以《海濱小鎮(zhèn)》為例，盡管這篇文章中所描繪的海濱小鎮(zhèn)景色很美。但是，三年級的小學生，因為生活經(jīng)驗和想象力的影響，難以形成地在腦海中描繪出具體的畫面。由此，很容易在閱讀過程中，產(chǎn)生排斥心理，不利于主動學習的實現(xiàn)。為了培養(yǎng)學生主動學習的學習習慣，我在組織教學活動之前，先利用網(wǎng)絡(luò)渠道搜集了海濱小鎮(zhèn)景色照片。在課堂上，我先結(jié)合自身的生活經(jīng)歷，利用生動的語言為學生們描述我曾經(jīng)游覽過的海濱城市。在我的描述下，學生們對海濱小鎮(zhèn)的生活產(chǎn)生探究興趣。接著，我結(jié)合教材內(nèi)容和搜集到的照片，帶領(lǐng)學生們一起欣賞美麗的海濱小鎮(zhèn)景色。如此教學，不僅降低了學生們的閱讀負擔，還使學生們產(chǎn)生了閱讀興趣。在興趣的驅(qū)動下，學生們自然會自主地進行閱讀，潛移默化地養(yǎng)成良好的主動學習習慣。

二、自我反思習慣的培養(yǎng)策略

荷蘭著名的語言專家弗萊登塔爾曾提到，反思是學生鍛煉思維，認知自我，養(yǎng)成良好學習習慣的重要內(nèi)容和重要途徑。對于山村小學生來說，在老師長期灌輸知識的影響下，他們往往很難進行學習反思。隨著時間的推移，他們自然不知道自己的學習進展如何，嚴重地限制了語文學習的繼續(xù)發(fā)展。針對這種情況，在組織山村小學語文課堂教學活動的過程中，我不僅會創(chuàng)設(shè)情境教學，引導學生主動學習，還會指導學生反思學習過程，正確認知自我，潛移默化地養(yǎng)成自我反思習慣。

以《總也倒不了的老屋》為例，在組織這節(jié)課教學活動的時候，我和學生們一起圍繞著文本標題進行探究，分析總也倒不了的老屋是什么樣子的。在我的引導下，大部分看似掌握了文本內(nèi)容。但是，是否真正地掌握了呢？需要學生們進行自我反思，檢驗自己的學習成果。具體地，在引導學生們進行自我反思的時候，我根據(jù)本單元的閱讀策略，為學生們提出這些問題：這篇文章中主要寫了什么內(nèi)容呢？作者筆下的老屋是什么樣子的呢？為什么作者筆下的這個老屋是總也倒不了的呢？這些問題與文本中心內(nèi)容密切聯(lián)系，便于學生們抓住反思方向，在反思過程中，再次地走進文本，展開對文本內(nèi)容的分析。在學生們進行反思的時候，我會要求他們記錄學習問題，之后，針對這些問題進行重點點撥。如此引導學生們反思，不僅可以使學生們潛移默化地養(yǎng)成良好的反思習慣，還可以使學生進一步地理解文本內(nèi)容，如此有利于提升學生的語文學習效果。

三、質(zhì)疑問難習慣的培養(yǎng)策略

1.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍，讓學生敢問

質(zhì)疑是學生主動學習，成為教學主體者的保證。在山村小學傳統(tǒng)的語文課堂教學實施過程中，教師控制著課堂，學生缺少獨立思考的機會，更不用說自主地提出自己的質(zhì)疑了。即使一些教師在課堂上鼓勵學生獨立提問，但很難得到學生的回應。造成該問題的主要原因是，學生沒有養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習慣。針對這種情況，我在組織語文教學活動的時候，圍繞教學內(nèi)容，或者創(chuàng)設(shè)情境，或者提出問題，借此引發(fā)學生思維，使學生自主地提出問題。

以《不會叫的狗》為例，在學習了《總也倒不了的老屋》和《胡蘿卜先生的長胡子》這兩篇文章之后，學生們初步地掌握了提出問題的閱讀策略。立足學生們的發(fā)展情況，在組織這節(jié)課教學的時候，我要求學生們遷移知識，自主地提出問題。受到學習經(jīng)驗的輔助，學生們自主地提出諸多問題，如為什么狗不會叫呢？是啞巴嗎？面對學生們提出的質(zhì)疑，我給予肯定，接著引導學生們發(fā)揮主觀能動性，圍繞問題分析文本。如此教學，不僅使學生們在自主提問中獲得樂趣，養(yǎng)成質(zhì)疑習慣，還帶著質(zhì)疑探尋所學，便于發(fā)展探究能力。

2.教給質(zhì)疑方法，讓學生提問

授人以魚不如授人以漁。在組織語文教學活動的時候，為了使學生有效地提出問題，教師需要做的就是教會學生自主質(zhì)疑，在此過程中，掌握質(zhì)疑方法至關(guān)重要。學生在掌握了質(zhì)疑方法之后，會發(fā)揮主觀能動性，對所學內(nèi)容進行分析，有效地發(fā)現(xiàn)問題。

比如，在組織閱讀教學的時候，我一般會立足文本標題的特點，引導學生們分析標題，就標題提出問題。如，在學習《火燒云》的時候，學生們可以根據(jù)文本題目提出如此問題：火燒云是什么樣子的呢？是用火燒云彩嗎？學生們自主提出的問題，是他們思維的結(jié)果，有利于養(yǎng)成良好思維習慣。

總之，在實施山村小學語文教學活動的時候，教師要應用適宜的策略，幫助學生養(yǎng)成主動學習習慣、自我反思習慣、質(zhì)疑問難習慣，使學生在良好學習習慣的輔助下，有效參與語文學習活動，提升語文學習質(zhì)量。

參考文獻

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