以生為本，實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)生自主閱讀

李霞

摘? 要：初中階段學(xué)生的閱讀能力已經(jīng)較之前有了很大程度的發(fā)展，而為了符合當(dāng)前的課程改革要求，讓學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，教師開始組織學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的探究與學(xué)習(xí)，學(xué)生自主閱讀的模式應(yīng)運(yùn)而生。

關(guān)鍵詞：初中語文;自主閱讀;閱讀教學(xué)

自主閱讀更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀的過程中發(fā)揮個(gè)人的風(fēng)格，借助自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和閱讀方式進(jìn)行閱讀并獲得知識(shí)，產(chǎn)生閱讀感受。在閱讀教學(xué)的過程中，教師可根據(jù)課文的難易程度來分析是否讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，在學(xué)生掌握閱讀方法和思路的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在自主閱讀的過程中提高自身的閱讀能力。自主閱讀要求學(xué)生在閱讀的過程中充分發(fā)揮自身的閱讀能力，但教師也要提供相應(yīng)的指導(dǎo)，借助自身的影響力，促進(jìn)學(xué)生整體把握文章，并能夠深入閱讀，走進(jìn)作者的內(nèi)心。

一、設(shè)計(jì)閱讀提示，幫助學(xué)生整體把握課文

相比教師在課上進(jìn)行詳細(xì)的講解，課文的自主閱讀要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容或作者的情感變化探究課文，七年級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)雖然得到了發(fā)展，可是其自主學(xué)習(xí)能力還需要教師不斷的培養(yǎng)和熏陶。在組織學(xué)生進(jìn)行自主閱讀時(shí)，教師要靈活根據(jù)課文內(nèi)容給予學(xué)生相應(yīng)的提示，讓學(xué)生能夠根據(jù)教師的提示進(jìn)行課文內(nèi)容的探究，為學(xué)生進(jìn)行自主閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》時(shí)，教師可以將閱讀提示設(shè)置為“安塞腰鼓的特點(diǎn)”，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀時(shí)，要求學(xué)生勾畫出文章中能體現(xiàn)出安塞腰鼓特點(diǎn)的字詞或句子。在勾畫出字詞的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析并總結(jié)。同時(shí)，針對(duì)這篇課文中出現(xiàn)的修辭手法，在閱讀提示中也可以設(shè)計(jì)為讓學(xué)生根據(jù)具體的語句進(jìn)行修辭方法的辨認(rèn)，并說明應(yīng)用修辭方法的益處。學(xué)生在閱讀的過程中分析修辭方法及其作用，明確作者在寫文章時(shí)應(yīng)用的修辭方法對(duì)于文章整體而言的亮點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。

二、鼓勵(lì)批注式閱讀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的深入理解

學(xué)生在小學(xué)階段就接觸過批注式閱讀，但小學(xué)階段一般是在教師的引領(lǐng)下進(jìn)行批注，在自主閱讀的視角下批注式閱讀，更提倡學(xué)生在閱讀的過程中標(biāo)注出自己有所感悟或不理解的句子，學(xué)生的自主性得到了充分的體現(xiàn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀時(shí)，可根據(jù)學(xué)生的批注提出相應(yīng)的問題，促進(jìn)學(xué)生的閱讀更加深入。

例如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，筆者就組織學(xué)生采取自主閱讀的方式在課上進(jìn)行課文內(nèi)容的分析。在筆者觀察的過程中，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生將濟(jì)南的冬天和其他地區(qū)冬天的對(duì)比勾畫了出來，并在旁邊的標(biāo)注出了“濟(jì)南的特點(diǎn)”。僅僅利用“濟(jì)南的特點(diǎn)”這五個(gè)字無法使學(xué)生在再次閱讀的過程中，發(fā)現(xiàn)自己批注的目的。因此，筆者針對(duì)該學(xué)生的批注與他進(jìn)行了交流，讓學(xué)生能夠更加深入的理解濟(jì)南的冬天和其他地區(qū)冬天的對(duì)比，并將區(qū)別逐條列出來。通過不同地區(qū)冬天的對(duì)比，讓學(xué)生明確作者對(duì)濟(jì)南特殊的感情。也有學(xué)生將課文中的擬人句勾畫了出來，并在旁邊標(biāo)注了擬人手法的表達(dá)效果，筆者給予了贊賞并追問學(xué)生，讓學(xué)生利用這種修辭方法進(jìn)行造句。同時(shí)，根據(jù)《濟(jì)南的冬天》這篇課文，讓學(xué)生了解作者是從哪幾個(gè)方面介紹濟(jì)南的冬天的，在明確課文結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上弄清楚作者的說明描述順序，讓學(xué)生能夠進(jìn)行深入閱讀與全面分析。為提高學(xué)生自主閱讀的效率，教師還可以采取具體問題的設(shè)計(jì)來引導(dǎo)學(xué)生做批注。

三、多種閱讀方式，走進(jìn)作者的內(nèi)心

學(xué)生自主閱讀不僅要求學(xué)生能夠針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入分析，還要走進(jìn)作者的內(nèi)心，了解作者表達(dá)的主要感情，分析作者如此描寫的原因，在閱讀的過程中產(chǎn)生自己的閱讀體驗(yàn)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師要想讓學(xué)生通過自主閱讀或者獲得自己的體驗(yàn)，需要以具體的任務(wù)方式來引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，以多樣化的閱讀方式豐富學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，讓學(xué)生和作者之間的距離更近。

例如，在學(xué)習(xí)《黃河頌》時(shí)，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生了解這篇課文的創(chuàng)作歷史背景，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在朗讀的過程中讀歌詞的語言，只有學(xué)生充分了解作者所要表達(dá)的思想感情，才能夠根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容體會(huì)其表達(dá)出來的偉大民族精神和強(qiáng)烈的愛國(guó)情感。從內(nèi)容上可以將課文分為朗讀詞和歌詞，針對(duì)這節(jié)課自主閱讀的開展，筆者采取了讓學(xué)生大聲讀出來的方式，讓學(xué)生在朗讀的過程中了解黃河精神。作者利用不同的方式描寫了黃河，還采取了擬人的修辭手法。學(xué)生在朗讀的過程中會(huì)感受到課文中所應(yīng)用的文字都非常有力量，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的思想感情進(jìn)行品讀，能夠讓學(xué)生在揣摩作者情感的基礎(chǔ)上與作者產(chǎn)生共鳴，以更高的視角理解課文內(nèi)容，以感情貫穿整個(gè)閱讀過程。

總之，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于初中學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求，教師在初中階段加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的指導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試著進(jìn)行自主閱讀，能夠積累學(xué)生的閱讀量，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，借助文章內(nèi)容和情感的分析，有助于學(xué)生形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

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