公共衛(wèi)生突發(fā)事件期間高職院校課程教學(xué)思考

曾平莉 王東

摘? 要：教學(xué)工作是學(xué)校工作的重中之重，如何在公共衛(wèi)生突發(fā)事件期間有效、高效地組織課程教學(xué)，使學(xué)生學(xué)有所獲，使教師教有所長，是當(dāng)下高等職業(yè)院校的第一要務(wù)。本文以公共衛(wèi)生突發(fā)事件條件下醫(yī)藥類高職院?！端幱没A(chǔ)化學(xué)》課程教學(xué)為例，對課程教學(xué)工作的有效開展、改革與建設(shè)提供了新的思路。

關(guān)鍵詞：公共衛(wèi)生突發(fā)事件;課程教學(xué);思考

2020年注定是不平凡的一年，公共衛(wèi)生突發(fā)事件爆發(fā)，對我國乃至全球的經(jīng)濟發(fā)展、文化交流以及人們的日常生活等各個方面產(chǎn)生了巨大的沖擊。公共衛(wèi)生突發(fā)事件同樣對全國各條教育戰(zhàn)線的教育教學(xué)工作提出了嚴峻的考驗。生命重于泰山，公共衛(wèi)生突發(fā)事件就是命令，防控就是責(zé)任。根據(jù)國家、省及市級教育部門的公共衛(wèi)生突發(fā)事件防控政策，2020年春季全國大中小學(xué)延遲開學(xué)，但是教學(xué)工作不能停，學(xué)生的學(xué)業(yè)不能荒廢，老師的教學(xué)不能停滯。按照各級教育部門的指示精神，在公共衛(wèi)生突發(fā)事件可控條件下，停課不停學(xué)，停課不停教，教學(xué)形式需要變化，教學(xué)效果不能打折。面對公共衛(wèi)生突發(fā)事件，不一樣的教學(xué)，不變的初心，有效組織課程教學(xué)，使學(xué)生學(xué)有所獲，使教師教有所長，是高職院校急需思考和解決的問題。

1課程前期準備

1.1 非公共衛(wèi)生突發(fā)事件條件下的教學(xué)準備

在非公共衛(wèi)生突發(fā)事件條件下，絕大多數(shù)的老師采用線下教學(xué)、少部分老師采用線上線下結(jié)合的方式組織課程教學(xué)，教學(xué)組織形式以線下為主。在這種以線下教學(xué)為主的課程教學(xué)組織形式中，教師的教學(xué)準備主要分為根據(jù)不同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進行課程標準制定、依據(jù)課程標準進行課程教學(xué)的整體設(shè)計和單元設(shè)計、制作針對教學(xué)內(nèi)容的課件和講義、設(shè)計合理的考核方案對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行檢驗等幾個主要步驟;線上線下相結(jié)合的教學(xué)組織形式中除了上述步驟，教師在教學(xué)準備中還需準備一定數(shù)量的網(wǎng)絡(luò)課程資源，包括與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的文檔、圖片、視頻等資料，以達到線上教學(xué)和線下教學(xué)互相補充、互相促進的作用。

1.2公共衛(wèi)生突發(fā)事件條件下的教學(xué)準備

在公共衛(wèi)生突發(fā)事件條件下，教學(xué)組織形式發(fā)生了很大的變化，所有的教學(xué)過程都在線上進行，教師和學(xué)生只能通過網(wǎng)絡(luò)進行遠程交流，要保證教學(xué)效果不打折扣，對教師提出了更高的要求。教師不僅要將原來線下的教學(xué)準備工作做得更細致周密，還要求教師具備制作網(wǎng)絡(luò)課程資源、熟練使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、熟練利用社交軟件或直播軟件進行直播教學(xué)的技能。教師首先要學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程資源制作的軟件，包括視頻錄制、剪輯，以便豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;其次要求教師至少熟練掌握一種網(wǎng)絡(luò)課程平臺的操作流程，以便于建設(shè)相對完整的網(wǎng)絡(luò)課程體系，包括文檔、圖片、視頻的上傳和管理，學(xué)生的學(xué)習(xí)管理和教學(xué)效果的統(tǒng)計分析;還要求教師要熟練運用至少兩種直播軟件進行線上直播教學(xué)和互動交流，以便與學(xué)生進行更有效的溝通，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，保證教學(xué)更高效;最后，要求教師根據(jù)每次課、每節(jié)課的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容制定詳細的教學(xué)任務(wù)單，任務(wù)單內(nèi)容要詳細、條理要清晰，將知識點分為了解、熟悉、掌握三個層次讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標。

2 公共衛(wèi)生突發(fā)事件條件下的教學(xué)組織

2.1課前教學(xué)組織

課前組織第一步：教師要通過電話、QQ、微信等方式通知并組織學(xué)生熟悉本課程網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺、直播軟件的使用，保證信息通暢且保證教學(xué)過程的正常進行。

課前教學(xué)組織第二步：教師通過建群的方式及時向?qū)W生發(fā)布各種通知，確保平臺課程網(wǎng)絡(luò)資源的科學(xué)性、合理性和完整性，通知學(xué)生按班級加入課程，獲取課程資源。以本人所授《藥用基礎(chǔ)化學(xué)》課程為例，網(wǎng)絡(luò)課程平臺采用的是超星泛雅平臺，按班級生成課程二維碼，讓學(xué)生在電腦或通過手機AAP掃碼加入課程，獲取課程資源。課程資源包括：課程標準、課程整體設(shè)計及單元設(shè)計、電子教材、PPT、錄課視頻、課后習(xí)題等。

課前教學(xué)組織第三步：教師發(fā)放教學(xué)任務(wù)單，讓學(xué)生明確教學(xué)紀律（通過簽到、考勤、課堂提問、在線視頻開啟等方式進行監(jiān)控）、授課流程、學(xué)習(xí)任務(wù)及課程具體內(nèi)容的重難點。任務(wù)單至少提前一周發(fā)放，同時開放網(wǎng)絡(luò)平臺課程資源，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，做到心中有數(shù)。

2.2 課堂教學(xué)組織

課堂教學(xué)的組織可分為三種形式，一是網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺教學(xué)，二是視頻直播教學(xué)，三是網(wǎng)絡(luò)課程資源與視頻直播相結(jié)合的模式。三種模式各有其特點

利用網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺進行教學(xué)，優(yōu)點是學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時間，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況靈活選擇，但對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)要求較高，二者有其一不具備，教學(xué)效果就會受到限制。缺點是教學(xué)過程中師生互動受限，學(xué)生有問題不能及時向教師請教、教學(xué)過程中不能及時和同學(xué)進行交流討論，影響學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)效率;同時老師也不能及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)動態(tài)，無法及時根據(jù)學(xué)生的具體情況調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)方法。

視頻直播教學(xué)的優(yōu)點在于師生之間的心理距離拉近了，課堂教學(xué)更正式更有儀式感了，學(xué)生的注意力更集中了，師生之間的互動更直接更有效。視頻直播同時也有一定的局限性，在有限的時間里，教師很難面面俱到，很多知識點教師無法詳細分解，也無法照顧到每一個同學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果的個體差異，無法真正實現(xiàn)教學(xué)目標。

鑒于以上兩種教學(xué)模式的優(yōu)缺點，在《藥用基礎(chǔ)化學(xué)》教學(xué)過程中，本人采用了超星平臺的網(wǎng)絡(luò)課程資源與課程直播相結(jié)合方式組織課程教學(xué)。

首先在超星平臺上將課程標準、課程整體設(shè)計及單元設(shè)計、電子教材、課件PPT、錄課視頻、課后習(xí)題等網(wǎng)絡(luò)資源盡可能做到科學(xué)、合理、詳細、完整的上傳。特別課件PPT和錄課視頻，要保證知識的系統(tǒng)性、完整性（因為需要上傳的資料非常多，所以系統(tǒng)性非常的重要），對重點難點進行詳細的講解，以便于學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后預(yù)習(xí);

其次，課堂直播過程中教師注重教學(xué)內(nèi)容的分層處理：學(xué)習(xí)目標中要求學(xué)生了解的內(nèi)容可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自學(xué);要求學(xué)生熟悉的內(nèi)容詳細講，主要針對重難點進行講解，并針對同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難和困惑進行答疑和解析，以保證有限的時間里能夠有效解決問題。

對于基礎(chǔ)相對較好的同學(xué)，通過老師的視頻直播課堂就能夠掌握相應(yīng)的知識點;對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差的同學(xué)，直播課堂中對老師講解的內(nèi)容理解不夠透徹的同學(xué)，可以根據(jù)自身需求課后反復(fù)觀看詳細的錄課視頻或者PPT進行再次學(xué)習(xí)，達到最終掌握知識的目標。

最后，教學(xué)過程中可以采用超星平臺簽到、課堂提問、開啟視頻等方式監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)紀律，約束學(xué)生的學(xué)習(xí)行為規(guī)范，還可以通過設(shè)置超星平臺的各種功能來統(tǒng)計和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，調(diào)用超星平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.3 課后教學(xué)組織

所謂課后教學(xué)組織指的是視頻直播課程結(jié)束后教師通過一定的方式檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)非常重要的一個環(huán)節(jié)，也是督促學(xué)生認真學(xué)習(xí)非常必要的手段。在《藥用基礎(chǔ)化學(xué)》課后教學(xué)組織中采用了三種方式：一是直播課堂結(jié)束后，針對本次課的重難點在超星平臺發(fā)布問題討論，讓學(xué)生在限定的時間里回答問題并針對學(xué)生的回答進行逐一回復(fù)，回復(fù)過程中對學(xué)生的回答進行評析;二是針對直播課堂教學(xué)過程中的重難點設(shè)計習(xí)題發(fā)布于超星平臺，習(xí)題在于精而數(shù)量不宜多，關(guān)注避免使學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理負擔(dān)過重;三是經(jīng)過一個階段的學(xué)習(xí)后，利用超星平臺進行線上階段性測試，階段性測試的時間控制在半小時內(nèi)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行摸底，同時也是對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進。

教學(xué)思考

3.1 學(xué)校層面

公共衛(wèi)生突發(fā)事件爆發(fā)打破了正常的教學(xué)計劃，擾亂了正常的教學(xué)秩序。如何在特殊條件下降低公共衛(wèi)生突發(fā)事件對學(xué)生學(xué)業(yè)的影響，保證各專業(yè)高質(zhì)量完成人才培養(yǎng)目標，保障學(xué)生順利畢業(yè)就業(yè)，對學(xué)校管理層特別是教育教學(xué)主管部門提出了新的挑戰(zhàn)和更高的要求。

學(xué)校首先應(yīng)該制定周密而詳細的整體教學(xué)計劃和教學(xué)規(guī)章，以應(yīng)對公共衛(wèi)生突發(fā)事件對教學(xué)的沖擊，同時也要為復(fù)學(xué)做好預(yù)案和準備;其次，學(xué)校應(yīng)該組織老師進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法、網(wǎng)絡(luò)課程資源制作（視頻錄制、剪輯等）、課程直播軟件使用等方面的培訓(xùn)，提高老師的教學(xué)技能，保障線上教學(xué)的順利開展;學(xué)校層面還需要關(guān)注教師和學(xué)生的身心健康，大部分師生習(xí)慣了長期以來的線下教學(xué)方式，面對教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換，沒有足夠的心理準備，在備課和教學(xué)過程中帶來了新的困難和挑戰(zhàn)，特別是對于年紀稍大的教師，對新技能的接受和掌握程度稍慢一些，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱的同學(xué)可能不習(xí)慣或者跟不上線上教學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏，都有可能會導(dǎo)致教師和學(xué)生產(chǎn)生焦慮等負面情緒，學(xué)校應(yīng)該關(guān)心關(guān)愛教師和學(xué)生，多提供學(xué)習(xí)幫助和輔導(dǎo)，必要時進行相應(yīng)的心理輔導(dǎo)。

3.2 教師層面

教師直接面對學(xué)生，教師的言行舉止直接對學(xué)生產(chǎn)生影響。教師首先要有大局觀念和責(zé)任意識，做好學(xué)生的表率，向?qū)W生傳遞正能量，在公共衛(wèi)生突發(fā)事件條件下，激勵學(xué)生要正確對待自己的學(xué)習(xí)和生活，端正態(tài)度，熱愛祖國，積極配合各級防疫政策，保護自己保護他人，做一個有社會責(zé)任感的大學(xué)生。其次，教師應(yīng)該積極、主動、認真學(xué)習(xí)各項新的教學(xué)技能，提升自己的教學(xué)水平和教學(xué)能力。第三，教師在學(xué)業(yè)上要給予學(xué)生更多地幫助和輔導(dǎo)，及時通過電話、QQ、微信、釘釘?shù)姆绞胶蛯W(xué)生保持聯(lián)系和溝通，及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的疑難問題，避免學(xué)生產(chǎn)生焦慮、厭學(xué)等不良情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性;教師在布置作業(yè)、課程考核方面應(yīng)該形式多樣、靈活多變，盡量考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不要給學(xué)生增加不必要的壓力。

3.3 學(xué)生層面

人都是有惰性的，公共衛(wèi)生突發(fā)事件條件下的線上教學(xué)，學(xué)生少了與老師面對面的交流與溝通，也缺少了教師的紀律管控和監(jiān)督，同時也缺少了必要的壓力和動力，學(xué)習(xí)紀律方面可能會松懈，學(xué)習(xí)節(jié)奏會減緩，對高職院校的學(xué)生來說可能更為嚴重。學(xué)校、學(xué)院和任課教師要充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不利因素并盡可能規(guī)避，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié)束語

公共衛(wèi)生突發(fā)事件給我們的正常教學(xué)確實帶來了很多沖擊，同時也帶來了新的教學(xué)模式發(fā)展的機遇。通過這次公共衛(wèi)生突發(fā)事件期間的教學(xué)調(diào)整，教師的線上教學(xué)技能得到了提升，網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)能力進一步增強，從中會涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程，豐富了課程資源也豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，為真正實現(xiàn)教學(xué)相長提供了保障。

參考文獻

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作者簡介：曾平莉，（1978-），女，湖北神農(nóng)架，漢族，副教授，碩士，研究方向：無機及分析化學(xué)、化妝品教學(xué)。