人教版九年級化學(xué)新授課預(yù)習(xí)學(xué)案編制策略

薛翠

摘要：通過對預(yù)習(xí)學(xué)案內(nèi)涵以及預(yù)習(xí)方法的界定，將人教版九年級化學(xué)新授課預(yù)習(xí)學(xué)案按照“溫故知新”“新知探索”“雷區(qū)障礙”“檢測反饋”的模式進行編排，并重點對“新知探索”環(huán)節(jié)的編寫給出了詳細策略。

關(guān)鍵詞：九年級化學(xué);預(yù)習(xí)學(xué)案;策略

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A 文章編號：1003-2177（2020）03-0113-02

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：“學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識和由外向內(nèi)的傳遞過程，而是積極地、主動地建構(gòu)知識和經(jīng)驗的過程?！蓖蹰辉趯Ω咧猩A(yù)習(xí)化學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常有預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生不足10%，61%的學(xué)生預(yù)習(xí)只是簡單的閱讀課文。[1]對于自律能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣更差的初中生來說結(jié)果只會更糟糕。于是，一份由任課教師編制的高質(zhì)量可幫助學(xué)生確定預(yù)習(xí)方向，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)案就顯得很有必要。經(jīng)查閱大量書籍及論文資料，并結(jié)合多年的一線教學(xué)經(jīng)驗，就九年級化學(xué)新授課預(yù)習(xí)學(xué)案的編制策略給出以下建議，以幫助更多一線化學(xué)教師編制出更高效、更適用的預(yù)習(xí)學(xué)案。

1新授課預(yù)習(xí)學(xué)案的內(nèi)涵

學(xué)案是教師依據(jù)學(xué)生的知識水平和認知經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識而編制的學(xué)習(xí)方案。根據(jù)學(xué)習(xí)目標不同，學(xué)案可分為新授課學(xué)案、復(fù)習(xí)課學(xué)案和習(xí)題課學(xué)案。根據(jù)學(xué)習(xí)進程，學(xué)案又可分為預(yù)習(xí)學(xué)案、課堂同步學(xué)案和課后鞏固學(xué)案[2]。

新授課預(yù)習(xí)學(xué)案是任課教師根據(jù)教材、學(xué)習(xí)資源以及學(xué)生實際，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)和了解學(xué)生已有的默會知識以及學(xué)習(xí)起點，編制的一種可幫助提高課堂效率的學(xué)習(xí)方案。具備以下幾個特點：（1）為新授課準備;（2）以個體學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主可兼有小組合作學(xué)習(xí);（3）課前下發(fā)，教師需在授課前查看并以此調(diào)整教學(xué)重難點。

2預(yù)習(xí)的指導(dǎo)方法

劉凌認為有效學(xué)習(xí)的概況為：在學(xué)生學(xué)習(xí)新課前，讓學(xué)生自主地利用情景、協(xié)作等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮主動性、積極性和首創(chuàng)精神，對舊知識進行復(fù)習(xí)，對新課進行探索，已達到初步的“意義建構(gòu)”的目的[3]。九年級學(xué)生，初次接觸化學(xué)學(xué)科，自律及主動建構(gòu)知識的能力較弱，預(yù)習(xí)沒必要反復(fù)閱讀課文、做筆記或習(xí)題，應(yīng)該在瀏覽預(yù)習(xí)學(xué)案的前提下，帶著問題閱讀課文或查閱相關(guān)資料認真完成學(xué)案，并記錄在預(yù)習(xí)過程中遇到的難點、疑點，為新課的學(xué)習(xí)做好知識儲備。

3 編寫模式與策略

以我校提出的“六步三會”教學(xué)模式中的六步—“目標展示”“自主學(xué)習(xí)”“合作探究”“點撥梳理”“反饋檢測”“小結(jié)”為主線進行刪減編制。經(jīng)實踐表明，九年級化學(xué)中任何一節(jié)課題，新授課的預(yù)習(xí)學(xué)案編寫模式均可包括以下四個環(huán)節(jié)：

3.1溫故知新

此環(huán)節(jié)的編寫，不應(yīng)該只是停留在對上節(jié)課知識點的回顧檢測上，教師應(yīng)該注重已學(xué)知識與新知識之間的聯(lián)系、區(qū)別，借助類比思想使陌生的知識變得熟悉，以點帶面，觸類旁通。例如，在對第六單元《二氧化碳制取的研究》一節(jié)學(xué)習(xí)時，教師就可以通過設(shè)置復(fù)習(xí)第二單元《制取氧氣》的相關(guān)知識為新知識的學(xué)習(xí)做方法鋪墊。

3.2新知探索

作為預(yù)習(xí)學(xué)案中最重要的環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)的設(shè)計完全可以百家爭鳴，但設(shè)計者應(yīng)多查閱相關(guān)教學(xué)案例，多動腦筋下功夫，力爭使本環(huán)節(jié)作為整個學(xué)案的亮點而突出。劉知新認為對不同類型的化學(xué)知識可運用不同的學(xué)習(xí)策略劃分，將化學(xué)知識分為理論知識、事實知識、技能知識和情意內(nèi)容。[2]但縱觀人教版九年級化學(xué)上下兩冊書中的教學(xué)內(nèi)容，知識與知識之間總是緊密聯(lián)系，界限模糊，并不存在哪一課題完全是理論知識或事實知識，只能說哪方面的知識更占主體地位。

3.2.1理論知識的預(yù)習(xí)設(shè)計

化學(xué)理論知識是指化學(xué)基本概念和基本原理，具有強有力的概括性，它對學(xué)生理解化學(xué)事實、觀察現(xiàn)象有著直接影響。[2]通過瀏覽教科書發(fā)現(xiàn)，基本概念和原理幾乎貫穿兩冊教科書的所有內(nèi)容，而九年級學(xué)生初次接觸化學(xué)學(xué)科，對于很多化學(xué)術(shù)語都很陌生，對于概念和原理的理解重點還需要依賴教師的講解，因此對于理論知識的預(yù)習(xí)不能對學(xué)生要求太高，建議通過填空題的方式使學(xué)生對概念有所了解即可。

3.2.2事實知識的預(yù)習(xí)設(shè)計

九年級化學(xué)中實時性知識主要是生活中常見的物質(zhì)以及這些物質(zhì)的性質(zhì)和用途，包括氧氣、水、碳的幾種單質(zhì)及化合物、化石燃料、金屬、溶液、酸堿鹽等。這部分知識設(shè)計時可從以下兩個方面來把握：

一方面，注重題型情景生活化、趣味化，不能為學(xué)案而學(xué)案總以課文中簡單的理論知識設(shè)計問題而引起學(xué)生的厭煩、疲倦心理而事倍功半。

例如，王麗京老師在學(xué)習(xí)《碳的幾種單質(zhì)》的教學(xué)中布置的預(yù)習(xí)作業(yè)是：每兩個人合作，一人代表金剛石，一人代表石墨，編排一個小品，要求小品的內(nèi)容里穿插進金剛石和石墨的一些物理性質(zhì)和用途。[4]筆者在學(xué)習(xí)《溶液》時布置的預(yù)習(xí)作業(yè)是：利用家中現(xiàn)有的物質(zhì)配制1-3種溶液，并簡述你所配制溶液的組成及特征。

另一方面，注重通過類比思想幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)一氧化碳時，就可以類比學(xué)生前一個課時剛學(xué)過的二氧化碳的知識進行預(yù)習(xí)設(shè)計，如表1。

3.2.3技能型知識、情意內(nèi)容的預(yù)習(xí)設(shè)計

九年級化學(xué)中的技能型知識主要包括化學(xué)方程式的書寫、計算及實驗。與化學(xué)方程式有關(guān)的計算和實驗作為九年級畢業(yè)考試中的重、難點，其考點同時糅合了酸堿鹽常見物質(zhì)的性質(zhì)，是復(fù)習(xí)課學(xué)案中設(shè)計的重難點所在。新授課中，學(xué)生所學(xué)化學(xué)知識有限，計算又對學(xué)生的數(shù)學(xué)及物理知識儲備要求較高，在實踐中發(fā)現(xiàn)設(shè)計的題目花樣不宜過多，也最好不要根據(jù)生活實踐來設(shè)計題目，以設(shè)計的題目簡單易懂便于學(xué)生仿照課本中的例題進行練習(xí)為最好。

例如，在對《利用化學(xué)方程式的簡單計算》進行預(yù)習(xí)設(shè)計時，設(shè)計了以下兩套方案，方案一：某實驗小組做一組趣味實驗，需要16g的氧氣，若他打算用氯酸鉀制取，則至少需要氯酸鉀多少g？方案二：分組實驗中老師要求同學(xué)們制取3瓶氧氣做氧氣的化學(xué)性質(zhì)實驗，這3瓶氧氣（約0.45L）的質(zhì)量約為0.64g，請計算實驗員應(yīng)該至少在大試管中裝入多少克高錳酸鉀呢？最終殘留固體質(zhì)量是多少？

方案一簡單直白，方案二更加貼近學(xué)生生活實踐。在對學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)案檢查中發(fā)現(xiàn)，方案一的完成率大于60%，方案二中僅第一問的完成率不足50%。可見，對于此部分的預(yù)習(xí)設(shè)計不能為追求題目的情景生活化而本末倒置降低預(yù)習(xí)及課堂效率。

實驗課的預(yù)習(xí)設(shè)計，鑒于學(xué)生初次接觸化學(xué)實驗，預(yù)習(xí)起點不宜設(shè)置太高，建議預(yù)習(xí)側(cè)重閱讀中的勾畫，以學(xué)生對實驗儀器的認識及實驗步驟的熟悉為主要目標。至于實驗的設(shè)計、創(chuàng)新可在課外或復(fù)習(xí)課中由教師指導(dǎo)，學(xué)生分組討論進行。

情意內(nèi)容在教科書中的占比并不多，主要知識點包括保護空氣、愛護水資源、金屬資源的利用和保護等。對于此部分內(nèi)容的預(yù)習(xí)建議采用課前演講、自制小視頻及寫小論文的方式進行設(shè)計。比如，筆者在《愛護水資源》中布置的預(yù)習(xí)作業(yè)是：以小組為單位，收集我們周圍水污染的相關(guān)照片或視頻，并試著說明愛護水資源我們該如何行動。

3.3雷區(qū)障礙

這一環(huán)節(jié)是需要學(xué)生記錄的，記錄自己或小組在完成預(yù)習(xí)學(xué)案的過程中遇到的難點、疑點，也是最能反應(yīng)學(xué)生認知水平與學(xué)習(xí)起點的一個環(huán)節(jié)，更是教師進行點撥梳理的問題來源。當然，教師備課時也應(yīng)對此環(huán)節(jié)有所預(yù)設(shè)。

3.4反饋檢測

這里的檢測并非對新課題所有內(nèi)容的檢測，而是針對“新知探索”學(xué)習(xí)效果的檢測反饋。教師在設(shè)置檢測問題時，應(yīng)注意問題的層次性和梯度性，力爭讓大部分學(xué)生“跳一跳”能夠“摘到桃子”，也要使學(xué)優(yōu)生“吃得飽”并體會到學(xué)習(xí)的優(yōu)越感。

例如，針對《溶液》一節(jié)“新知探索”環(huán)節(jié)中的預(yù)習(xí)作業(yè)：“利用家中現(xiàn)有的物質(zhì)配制1-3種溶液，并簡述你所配制溶液的組成及特征?！本涂稍O(shè)置“反饋檢測”如下：（1）溶液由和兩部分組成;（2）糖水中的溶質(zhì)是，溶劑是;（3）室溫下，向100g水中加入40g的食鹽，只溶解了36g，則該食鹽溶液的質(zhì)量為g。

（1）中的問題屬于理論知識，課文中就能找到答案，即使學(xué)生不理解也能做出正確答案。

（2）中的問題上升到了理解層次，學(xué)生需要明確溶質(zhì)與溶劑的定義并結(jié)合實踐經(jīng)驗才可得到正確答案;（3）則是對（1）（2）中問題的升華，難度相對也更大。教師可以通過檢查學(xué)生這三個小問題的完成數(shù)量與質(zhì)量而得知學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量及學(xué)習(xí)起點，從而調(diào)整教學(xué)重難點。

參考文獻

[1]王榛.高中化學(xué)預(yù)習(xí)學(xué)案設(shè)計研究[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2015（12X）：24.

[2]李寒艷.基于學(xué)生學(xué)習(xí)起點的預(yù)習(xí)學(xué)案編制策略研究[D].烏魯木齊：新疆師范大學(xué)，2014.

[3]劉凌.淺談?wù)n程背景下實現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的有效預(yù)習(xí)[J].化學(xué)教學(xué)，2008（7）：23.

[4]王麗京.初中化學(xué)預(yù)習(xí)問題集的設(shè)計策略[J].學(xué)子，2015（5）：64.

（編輯：楊梅）